8《短文两篇(日月)》表格式教案

课题《短文两篇（日、月）》（第一课时）课时安排两课时课型新授课
三维目标知识
目标
1．了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”。

2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。

3．贯通理解两篇短文的主题表达。

4、了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。

能力
目标
1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；强化诵读，体会巴金散文作品蕴含的美感。

2、培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解。

情感
目标
理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人生人格。

教学重点1、加强诵读，培养感受能力、理解能力。

2、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。

教学难点把握文中重点语句的深刻含义。

教学方法朗读讨论自主合作探究
教学资源1、搜集有关嫦娥奔月，夸父逐日的传说； 2、阅读了解巴金及其主要作品
教学步骤教师活动学生活动调整与思考
教学过程设计导
入
作
者
和
作
品
简
介
整
体
感
知
诵
读
训
练
一、激发学生情趣，引入新课
１、日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文。

作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球
发出了自己的感叹。

在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄
托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样
的心情。

２、请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。

二、简介作者及历史背景
1、作者简介：
2、背景简介：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的
相持阶段，全国人民包括巴老都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文
人，只能借文章抒发内心情感，因此，你就可理解巴金为什么要歌颂光
明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人，当然也包括为什
么赋予嫦娥新的理解了。

下面，我们就一起来品味文章中的语言魅力吧。

三、默读全文，整体感知
要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解（最好能形成书面文字）；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己
难以理解的地方，作上符号。

四、诵读训练
1、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文
2、同学自读。

3、课内朗读交流。

学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段
落进行诵读，师生共同点评
4、分组朗读全文
五、精读《日》，合作探究
（一）学生朗读《日》一文。

（二）探究思考：
１、作者在文章的开头写飞蛾和夸父的故事，有什么作用？
飞蛾和夸父都可以为自己的理想，而不惜放弃自己的生命。

而作为更高等的人类，当然为了追求光和热，也应该可以做到像飞蛾和夸父那
样。

文章开头叙述飞蛾和夸父，为后文作好铺垫。

２、文章中所提到的飞蛾象征着什么，它为什么值得人们赞美？
飞蛾本质上是一种很微小的生物，但是它在作者的笔下，也成为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。

作者个人的理想也正是
在这种象征中表达出来。

学生联想
回顾相关
知识
学生小组交
流汇报
学生诵读所
收集到的诗
词并简述理
由。

学生结合配
套介绍
学生根据自
己的理解选
择读得最好
的短文或段
落进行诵
读，师生共
同点评
重在培养学
生的自读习
惯方法和能
力。

指名诵读
教学
过程设计探
讨
交
流
３、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？”
因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜
牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。

４、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”
这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，为了追求自己的理想。

他们热烈追求光和热的
行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗
所笼罩。

５、课文中写道：“生命是可爱的。

但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追
求？
教师明确：作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。

联系当时的时代背景，《日》和《月》都是
在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。

全国人
民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，
赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。

六、齐读课文
学生讨
论、交流
左边问
题。

学生齐读
作业以日为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。

板书设计
写月的诗句
(一)月，呈现不同的形态。

“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

”(白居易<暮江吟>)
“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

”(李煜<相见欢>)“月下飞天镜，云生结海楼。

”(李白<渡荆门送别>)“浮光跃金，静影沉璧。

”(范仲淹<岳阳楼记>)
(二)月，撩拨满腹的愁绪。

“床前明月光，疑是地上霜。

”(李白<静夜思>)
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

”(张继<枫桥夜泊>)“但愿人长久，千里共婵娟。

”(苏轼<水调歌头>)“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

”(李商隐<无题>)
(三)月，包含着瑰丽的想像。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归。

”(陶渊明<归园田居>)
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

”(辛弃疾<西江月>)
“举杯邀明月，对影成三人。

”(李白(月下独酌>)
课题《短文两篇（日、月）》（第二课时）课时安排两课时课型新授课教学步骤教师活动学生活动调整与
思考
教学过程设计导
入
合
作
探
究
一、检查背诵
二、指导学习《月》
（一）学生诵读
（二）合作探究
１、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些
诗句？
教师明确：月亮带给作者最突出的感觉是冰冷。

文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷
气浸入我的身体”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

作者笔
下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。

这种意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”；李商隐的“晓镜但愁云鬓改，
夜吟应觉月光寒”等。

２、“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？
教师明确：作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的
学生诵读
学生以小
组形式，通
过自主、合
作、探究的
方式来学
习<月>。

学生讲述
嫦娥奔月
的传说
感受，于是在这里才会说出这句话。

他表达了作者对光和热的一种向往
和渴求，与前文的《日》有相通的地方。

而不是像以往的文学家那样只
是歌颂月亮、赞美月亮。

３、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？
因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。

虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥
的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

三、写作探讨交流
１、如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等
教
学
过
程设计写
作
探
讨
交
流
的象征意义？
《日》中的飞蛾和夸父，其实，从生物学的角度来看，飞蛾之所以会扑火，是因为它的向光性。

但作者却不仅把它们当成简单的生物和远
古神话中虚无飘渺的人物，而是重新赋予了他们新的内涵，这才有了为
了追求光和热，宁愿舍弃自己生命的壮举。

这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。

２、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。

把两文贯通起来，你对作品的主
体有什么深一层的理解？
冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。

正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒
冷和冰冷，远离黑暗和死亡。

所以作者才别有深意地这样写。

将两篇文
章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个
特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍
弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。

《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。

妲娥
是作者理想精神的化身。

这两篇短文虽然风格不同都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。

无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可
以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上
的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。

四、齐读课文
五、组织学生讲神话故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。

师生共同
分析、探讨
为主，允许
学生有不
同见解，以
便打开思
路，激活思
维
学生批注
理解内化
学生齐读
学生讲述
嫦娥奔月
等传说
作业1、背诵两篇短文。

2、完成配套。

3、以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。

4、预习《海燕》，作者、字词。

板书设计
日月
发光、发热冰冷、死光
飞蛾扑火、夸父逐日姮娥奔月
死不如生
轰轰烈烈寒冷、寂寞（激情洋溢－对光明的强烈追求、寄托人格理想）（细腻幽静－对生者的期望使星球再生）
教学
感悟
组长查阅。