怎样做好科研课题的后续工作

比如，前面的例子中，随着教学方法的转变学习的学业成绩就发生了变化， 共变归因法在这里就可认为，教学方法与学业成绩存在着因果联系。
• ⑷剩余法，如果我们已知道某一个复杂的教育活动是由另一个复 杂的教育行为的原因，同时，还知道前面一个教育活动中的某一 部分是后面教育行为中的某一部分教育行为中的原因，那么，前 面教育活动的其余部分与后面教育行为的其余部分有因果联系。 • 另外还要注意归因的复杂性在具体的教育问题中存在着大量 的一因多果、一果多因或多因多果的现象。 • 比如，学习学业成绩提高的原因，并不可能只是教学方式的 转变，还有许多其它因素的作用；同样一种教学方式的转变带来 的肯定不仅仅是学习学业成绩的提高，比如还可以转变学生的学 习习惯、思考问题的效果。 • 总之，要对教育问题有全面准确的认识，那么就要注重多重 归因分析。
比较法的多样性
• 事物及其事物之间联 从性质上看，有同类比较和相异比较； • 针对不同的资料应选择不同的比较法。对一个学生学
习态度的转变的研究，就可采用纵向比较法来比较该生在不同时期学 习的动机、条件因素，从而找出学习态度变化的原因
• 4、比较作用有限性。通过比较不同的资料，找出它们之间的异 同，这是教育研究希望达到的目的之一。但是因为比较往往是针 对某一方面进行的，所以也有可能造成片面性，影响了比较的信 度。
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3、分析与综合法
• 分析法就是对所搜集的资料进行分类分析的方法，其特点是它把 所要研究的某一类资料抽取出来，脱离其它因素的影响。它是一 种暂时孤立的对资料的研究。它着重研究某份资料所代表的事件 产生的背景、原因、功能以及所蕴藏的意义、价值。不断的分析 可以深入细致地研究各份资料或文献，弄清了各种资料或文献的 意义与作用，也就从根本上把握了全部的资料。 • 比如，收集了某个班的学生对教师采用探究式教学法的看法的资料。资料中有学
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综合法
• 综合法是在分析研究资料的整体上，将所有搜集的资料的各个 组成部分联系起来认识和研究。这种方法认为所搜集的资料的各 个部分是一个有机联系的整体。通常所搜集的资料表面上是杂乱 无序的。 资料综合就是变“无序”为“有序”，寻找各个部分之间有机联 系的过程。 分析法对不同学生看法的一一考察，的确可使研究者对某个学 生与那种教学方式之间的关系有深入的了解，但是研究者还无法 获得全班学生对那种教学方式的总的看法及其原因。这时候就需 要综合法。综合不是所有学生的不同看法进行“加法运算”，而 是从教学活动整体上去理解和综合。这样就可以得到全班学生的 总的看法。 综合法也同样存在不足，如果没有分析法作为基础，综合就会是 “笼而统之”。 总之，为了避免分析与综合的局限性，研究者就应该采取在分 析之中综合，在综合之中分析的辩证统一的观点。 18
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(一)定性分析的方法
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定性分析是对事物质的规定性的认识。它是运用各种逻辑思维 方法，对经过归类整理的大量的数据、文献、事实材料进行去 粗取精、去伪存真，得出科学结论的分析。 定性分析的主要逻辑思维方法有：归因法、比较法、分析与综 合法、归纳法、类比法。 1、归因法 世界是一个无限复杂、互相联系与依赖的统一整体。任何教 育现象的产生，都有一定原因，同样它也会引起一定的结果。 教育活动就是一系列的因果联系。教育的因果联系不是研究者 自己创造的，而是活动本身客观存在的。教育研究的目的在于 揭示有关教育内部、外部及相互关系的规律。 研究者只有运用正确合适的方法研究搜集到的资料才能揭示活 动的规律。
• 2、比较范围的广泛性与确定性。两种不同资料可比较的内容往 往不止一点，但在某个具体研究中，研究者应确定“比较什么”。 • 3、比较要抓住重点、本质。是在同一关系下进行的，要对资料 中重要的方面进行比较，不要因某种表面上的相同，而忽略实质 上的差异，也不要因表面上的差异，而忽略实质上的相同。如果
只将现象上偶然性的东西进行比较，就会产生错误。
这样得到的资料是学生的学习成绩并没有得到显著提高。对于这种情况，差异归因法 就认为通过对比两种不同的教学法与学习的成绩的不同变化。
• 即因为没有采用探究式教学法，学生的学业成绩就没有显著提高， 12 从而得出了探究式教学法可以提高学生的学业成绩。
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⑶共变法，如果每当某一教育现象发生一定程度变化时，另一 教育现象也随之发生一定程度的变化，那么，这两个教育现象之 间有因果联系。
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不同的学生在相同的因素下产生了相同的结果，那么这个 “相同的因素”与“同一结果”就存在必然的因果联系。 • ⑵差异法，如果研究的教育现象出现的条件与它不出现的条件之 间，只有一点不同，即在一个条件下有某个教育现象的出现，而 在另一个条件下这个现象就不出现，那么，这个条件与所研究的 教育现象之间就有因果联系。 • 比如，在前面的例子中，如果对该班学生不采用探究式教学法而改用常规教学，
掌握了理论知道了做什么的意义方法时间以及怎么做才能做得最好然后就要进行教育科研的实践检验自己主持一个课题做一次了解课题研究的目标怎么确立研究内容怎么分析根据研究内容确定研究方法各种研究方法如何具体操作研究阶段怎么划分完成什么研究成果等
怎样做好科研课题的后续工作
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第一专题 教育科研资料的处理 第二专题 教育科研成果的类型与撰写要求 第三专题 教育科研结题的准备
专家型教师和普通教师的区别在于，所拥有的头脑 不同：一是善于学习的头脑，善于接受新的教育理论， 并尝试到自己的教育实践中，去提升教育的效果；二 是善于研究的头脑，善于发现教育中的问题，并寻找 问题的答案，解决教育中的问题；三是充满情感的 头脑，热爱教育，热爱学生，从爱中产生教育的智慧。
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•第一专题 教育科研资料的处理
第四专题 如何撰写科研课题结题报告
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学会做教育科研的三个条件
1.学习掌握相关的理论，包括教育学、心理学、教育科研方法、教育统计学 等，掌握你所研究课题研究的现状、水平和存在的问题。知道为什么做？ 做什么？怎么做？什么时间做？谁做得最好？好在哪里？ 2.实践检验。这也就像学游泳一样，我们不可能只从书本上学，将动作要领 背得滚瓜烂熟不下水是不行的。掌握了理论，知道了做什么的意义、方法、 时间以及怎么做才能做得最好，然后，就要进行教育科研的实践检验，自 己主持一个课题做一次，了解课题研究的目标怎么确立、研究内容怎么分 析、根据研究内容确定研究方法，各种研究方法如何具体操作，研究阶段 怎么划分，完成什么研究成果等。在课题研究的实践中又会发现问题，发 现了问题就要再学习理论，找到解决新问题的方法。只有通过长期的课题 研究时间，才能真正掌握教育科研的知识，形成教育科研的能力。 3.心中要有成为专家型教师梦想，要把教育科研成为自己教育工作的一部分， 全身心投入，一心一意地进行学习、研究，才能最终“修炼”成功。
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运用比较法一般应遵循以下步骤： 明确比较对象； 提出比较标准； 解释比较内容； 作出比较结论。
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运用比较应注意的问题
• 1、两种资料是否具有可比性。可比性是指同一关系下比较。这 是事物之间进行比较的前提。
• 前面说的“两个学习基础相差很远的学生，他们在某一次考试中取得了同 样的成绩”的例子，他们比较的前提“同样的考试成绩”，或者是“他们是 同年级的学生”，也就是说研究者不能用甲学生的数学成绩与乙学生的英语 成绩，或者用甲第一次的成绩与乙第二次的成绩进行比较。
资料的简单分类与汇总
• 搜集到的原始资料是分散零乱的，核实之后还必 须进行加工，使之条理化、系统化和结构化。 • 首先要对资料进行简单的分类。一般可分为数据 型与非数据型两种。 • 非数据型又大致可分为：文献型、事实型、谈话 与讨论记录、场景摄影等。 • 或按资料的来源时间、方式划分不同的类别。 • 还可以根据课题研究的需要，用多种标准对搜集 的资料进行灵活地分类。
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4、归纳法
• 上面的例子中，如果研究者通过资料了解到该班有40人，其中有 30人认为发现式教学法很好，那么，就可能得出结论认为发现式 教学法是一种比较受学生欢迎的教学方法。这一过程就是归纳推 理。它的前提是一些关于个别事物或现象的判断，而结论却是关 于该类事物或现象的普遍性判断。这是从个别到一般的认识 的飞跃。 • 一方面归纳推理是有根据的，因为在客观事物中，个别与普遍既 是对立的，又是统一的。个别表现普遍，普遍表现于个别。另一 方面归纳推理是必要的，因为无论教育科学研究课题是多么小或 多么大，研究者不可能穷尽关于课题的所有资料。没有归纳推理、 教育研究结论就没有适应性。 • 这种分析方法得到的结论只是某一类教育活动的共同性，不一 定是本质，所以结论往往是知其然而不知所以然。
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资料登记过程中，应符合以下要求： • 1．正确，即如实地将资料上的 情况全部登记入表中，不能随意更 改。 • 2．清楚，即登记入表内的数字 或符号要清晰可辨。不要随便涂改 或滥用符号。 • 3．分类，即考虑资料定量、定 性分析的需要，登记时可分为几大 类，分别登记。
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二、如何分析研究资料
分析资料是对整理的资料作进一步的思维加工， 通过分析推论得出研究结论。 • 一般来说，对资料的分析有定性分析和定量分 析两种。 • 即从研究对象的量和质个方面揭示问题的真相。
生认为探究式教学法很好，有学生则认为一般。这时，如果研究者采取一一具体考察 每一个学生对探究式教学法的看法的方式进行研究，这就是分析法。
• 这样不仅可以研究细节，为从总体上把握事物积累材料，还有效 地避免了有些研究者在分析资料时，“想当然”或“笼而统之的” 的错误做法。 • 但这种方法也有其不足。主要表现在分析法着眼于局部考察， 并有可能在抽取、割裂其它因素的过程中形成认识上的孤立、静 止、片面性。综合法就可以弥补这种局限。
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比较法分析资料其实也是一种联系分析法。这就 可以避免孤立地分析和理解某一份资料或资料的某一 方面，从而更好地揭示所有资料的内在联系。 • 只有在相互联系和比较中，才能全面准确地认识某 一事物，从而对资料所代表的各种教育现象作出评 价。 14 • 比如，某一种教学方法的改革效果是否明显，各种具体教育教学改革
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怎样对资料进行因果分析找到各现象之间的因果联系呢？
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采用求同法、差异法、共变法和剩余法。 ⑴求同法是在产生相同结果中的不同现象中，寻找现象之间的 共同性，从而确立共同性与相同结果之间存在着因果联系。
比如，资料显示，不同学生的学业成绩在探究式教学法的教学下都有了较大程度 的提高，那么求同法归因就认为这种教学方法是学生学业成绩提高的原因。
不是因为事情难我们不敢做，而是因为我们不敢做事情才难的。
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教师的教育生涯应该充满新意
除掉睡眠，人的一辈子只有一万多天。人与人的 不同在于：是真的生活了一万多天，还是仅仅生活了 • 一万多天 一天，却重复了一万多次。 教师每天的工作如果没有 教育科研做支撑，不进行学习、研究，就会日复一日 地重复着昨天的“故事”。
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一、如何整理资料
• 整理资料就是按照课题要求，将搜集的原始资料进行 核实、归类、汇总使其系统化、条理化以便于分析研 究。 (一)资料的核实 • 资料的核实就是辨别搜集来的资料是否真实性？是否 准确？是否全面？具体表现在： • 1.核实资料的来源是否可靠； • 2.文字材料要注意记录是否准确、数据型材料还应该 注意是否精确； • 3.搜集的资料有无矛盾和不合理的地方； • 4.是否遗漏研究中必需的资料部分。 7
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2、比较法
• 所谓比较法是根据一定的标准，找出资料之间的差 异点与共同点，以此来揭示各份资料所代表的教育 现象之间的内在联系。 • 比如，当资料显示两个学习基础相差很远的学生，他们在
某一次考试中取得了同样的成绩，那么原因是什么呢？这就 需要对他们的学习方式、努力程度等进行比较。通过比较就 可以发现学生的学习基础、学习方式或努力程度与学习效果 的联系。
• 一、如何整理资料 • 二、如何分析研究资料
• (一)定性分析的方法 • (二)定量分析的方法
• 三、资料处理中应注意那些问题
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• 在课题研究过程中，我们采用各种方法搜集 了大量的资料。然而，这些原始的事实、数 据毕竟还是粗糙的材料，并不能说明问题。 • 教育科学研究是有计划、有系统地搜集、分 析并解释资料的活动，而不是资料的简单地 堆集。 • 资料只是教育科研的途径，资料的价值就在 于被分析、综合、比较、概括和利用。 • 资料处理是指如何利用所搜集的科研资料的 过程。它包括资料的整理和分析两个部分。