通观全篇,提高学生的英语语篇意识

英语·
实践研究
通观全篇,提高学生的英语语篇意识
江苏无锡市查桥实验小学(２１４１０４)㊀赵㊀珠
[摘㊀要]语篇阅读是英语教学的重点,它既是新知识的集散中心,又是提高学生语用水平的绿色通道.在实际的语篇教学中,教师不仅要关注语篇中所呈现的新词汇㊁新句型㊁新情境,还要有意识地通观全篇,在活动中提高学生的语篇意识,陶冶学生的语篇素养.
[关键词]小学英语;语篇阅读;语篇意识
[中图分类号]㊀G６２３．３１㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)２１００７９０１
㊀㊀在实际的语篇教学中,教师应在细化语篇教学内容的基础上,培养学生的语篇意识,引导学生在通观全篇时,理解语篇所传递的情感价值,建构语篇框架,在表层学习的基础上,开展深度学习.为此,在实践过程中,我尝试以精彩读图㊁层层提问㊁情境复述三个角度打开语篇,开展教学,并就如何培养学生通观全篇的学习能力,提高学生的语篇意识,分享了自己的几点看法.
一㊁精彩读图,在猜测中感知语篇
在实际的语篇教学中,不少教师在处理插图资源时,仅仅一带而过,甚至视而不见,把其作为教材的装饰品.其实,插图也是语篇的有机组成部分,在英语教学中,以图入手不但符合学生的思维习惯,而且有利于切入话题,让学生对语篇有一个整体的认识,这对于激发他们的情感体验,促进他们的主体感知,是很有帮助的.
例如,在教学译林版英语四年级下册U n i t６«W h o s e d r e s s i s t h i s?»这单元中的S t o r y t i m e时,在教学３９页的对话时,我引导学生从插图入手,根据图片进行提问,然后让学生猜测: 除了插图中的小主人公们,还有谁也参加了这个p a r t y? 随之抛出问题: W h o i sa t t h e p a r t y, t o o? 此时,学生的目光不由自主地聚焦在关键线索 t h e g l o v e s 和 t h e d r e s s 中.这时,学生对语篇的对话展开了阅读与讨论,很快他们就能够根据对话中的线索,找到了这两样东西的真正主人.在这个读图与猜测的过程中,学生对语篇有了自己的认识,也加深了他们对所有格的理解.
二㊁层层提问,在思考中亲近语篇
问能生疑,疑能促学.新课程改革下的课堂教学主张以学生的发展为中心,强调学生主体作用的发挥与个性潜能的挖掘.因此,在语篇教学这个大板块中,教师更要有意识地以提问为媒介,提出有引导性㊁有价值的问题,启发学生思考,引导学生在整体感知的基础上,逐渐深入,亲近语篇.此外,在提问的过程中,教师还要重视问题的内在联系,由整体到细节,由简单到复杂,层层推进,并给予学生一定的思考与活动空间.
例如,在教学译林版英语五年级U n i t２«A n e w s t u d e n t»这单元中的S t o r y t i m e时,在语篇教学中,我尝试从语篇整体出发,先提出问题,引导学生以小组形式展开讨论,以大问题亲近语篇.
１．H o w m a n y c l a s s r o o m a r et h e r e i n N a n c y sn e w s c h o o l?
２．I s t h e r e a l i b r a r y i nh e r s c h o o l?
３．W h e r e i sN a n c y s c l a s s r o o m?
在大问题的基础上,教师再呈现表格,要求学生由大到小,对语篇中的小问题展开探究,并以小组讨论的形式,合作完成表格信息.通过这样的形式,层层提问,由整体到细节,引导学生走进语篇,展开深入阅读.
W h a t W h e r e H o w m a n y
m u s i c r o o m
t a b l e t e n n i s r o o m
c o m p u t e r r o o m
l i b r a r y
三㊁情境复述,在表达中回味语篇
复述是考查学生对语篇整体把握的有效途径.其实,在实际教学中,大部分教师都会以复述的形式对语篇教学做一个总结,如常见的语篇填空㊁对话复述㊁课文背诵等,只不过在复述的过程中,很多教师只关注学生对语篇内容的识记情况,导致学生以逐字㊁逐句的方式进行背诵,既费时又费力,效果不尽如人意,这就是脱离语篇整体性所致.
为了避免这样的教学诟病,在教学中,我会将语篇的复述与总结放在生动㊁有趣的情境活动中,以角色扮演㊁情景剧㊁小记者㊁故事接龙等形式,给语篇搭建一个新平台,让学生从语篇出发,回到故事中来.例如,在教学译林版英语四年级下册U n i t３«M y d a y»这一课的S t oＧr y t i m e时,在语篇复述这个环节时,我就采用了思维导图的方式,以太阳和月亮的位置变化为时间线索,引导学生根据时间推导出的活动轨迹,对语篇的内容进行复述.在这个手绘板思维导图的帮助下,学生对语篇的大致轮廓有了一定的认识,并在复述过程中结合 i nt h e m o r n i n g,i n t h ea f t e r n o o n,i nt h ee v e n i n g,a tn i g h t 这个时间轨迹展开讨论,这样一来,复述任务就显得轻松多了.在语篇复述的基础上,我还鼓励学生以小组为单位,结合语篇及思维导图,结合自己的生活经验,与小组成员分享属于自己的 M y d a y .
总之,语篇是一个独立的整体,在教学过程中,教师不但要教会学生庖丁解牛,而且要教会学生既见树木又见森林,帮助他们形成通观全篇的思维能力,促进他们逻辑思维的发展.因此,在今后的语篇教学中,我会继续探索,带领学生更好地理解语篇㊁感知语篇,在获取语篇 轮廓 的基础上,开展具有探究性的学习实践.
(责编㊀容㊀耘)。