对外汉语教学中的语音教学

单元音
/i/ ㅣ, /e/ ㅔ, /ɛ/ ㅐ, /a/ ㅏ, /o/ ㅗ, /u/ ㅜ, /ʌ/ ㅓ, /ɯ/ ㅡ, /ø/ ㅚ
双元音和长元音
/je/ ㅖ, /jɛ/ ㅒ, /ja/ ㅑ, /yi/ ㅟ, /we/ ㅞ, /wɛ/ ㅙ, /wa/ ㅘ, /ɰi/ ㅢ, /jo/ ㅛ, /ju/ ㅠ, /jʌ/ ㅕ, /wʌ/ ㅝ
塞音 和塞 擦音
松 紧 送气
擦音 松
紧
鼻音
闪音/边音
双唇 ㅂp ㅃ p͈ ㅍ ph
ㅁm
齿龈
ㄷt ㄸ t͈ ㅌ th ㅅs ㅆ s͈ ㄴn ㄹ ɾ/l
齿龈 后 ㅈʨ
ㅉ ʨ͈
ㅊ ʨh
软腭
ㄱk ㄲ k͈ ㅋ kh
ㅇŋ
声门 ㅎh
• 韩语中没有/t , t ‘, , ( )/ ，所以韩国学生较 难掌握。卷舌音的位置比较好找，但是需要时常 提醒，否则常常有平舌卷舌不分的现象。
• 4）直观性——初级学生宜直接用拼音。
• 5） 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练 习增加趣味性，也能在关注语音基础知识练习的 同时进行语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较 讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更 强。 成年人课堂，切忌幼稚，不做简单的游戏。
• 6）贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级 阶段，语法阶段到短文阶段始终。 纠音是学生非 常欢迎的课堂活动。发音、纠音。一开始就教会 准确的发音位置，然后通过不断的强化训练，对 比训练逐渐提高发音效果。
• 大部分汉语中的元音韩语中都有，所以找到正确 的发音位置并不是问题，但是让他们习惯一些韵 母的组合需要一些时间。
VI. 日语的语音系统
双唇 齿龈 齿龈后 硬腭
塞音 p b t d
擦音
sz
塞擦音
ts ̠tɕ
鼻音 m n
闪音
ɺ
通音 （w）
j̜
软腭 kɡ
w̜
声门 h
日语分清浊，在音节中也有送气音，但送气的程度比较轻。 有卷舌的闪音，所以卷舌音的位置也不难找到。
塞音 硬 /p/ /b/
/t/ /d/
/k/ /g/
软 /pj/ /bj/
/tj/ /dj/
/kj/*
/gj/
塞擦 硬
/ʦ/
音
软
/tɕ/
擦音 硬
/f/ /v/ /s/ /z/ /ʂ/ /ʐ/
/x/
软
/fj/ /vj/ /sj//zj/ / /mj/
唇齿
齿背/ 齿龈
• 3）引导法——以旧带新 • 利用学生已经学会的带出新的发音。一般从学生母语或媒
介语来带。 • 比方母语是英语的学生可以直接带出f 、m、s教学，这合
理利用了语言学习的正迁移，因为这三个音的发音英语与 汉语几乎是一样的。 • 用汉语中已经学会的引导。学生如果已经学会了i，可以继 续带教ü，因为二者发音的唯一区别在唇形的圆展上。 • 先学不送气的，再引入送气音。 • 在声调教学中，先教四声，然后教三声，选择一些四三声 的词，象“地理”的发音，“地”是一个高降调，降就是 声带松下来的过程，正好为三声的低音起音制造了方便， 便于学生三声的准确发音。
• 课程设置：周课时二十左右。精读（语法课，综 合课）八到十课时，口语四到八课时，听力二到 四课时。有条件的学校会给初级班提供体验式的 文化类选修课（如书法，绘画，器乐，武术等 等）。中高级班还会设置写作，阅读，报刊阅读， 以及其他文化类的选修课。
II. 理想的对外汉语教师以及他的课 堂是什么样的？
• 4）直观教学法（即应用手势，图示，板书，实物演示发 音过程。（但是一旦手势不明确，不稳定，或者态度不够 大方，就会事倍功半，还不如不做。教师需要最大限度开 发非语言沟通手段，而且要建立起来与学生的默契）
• 口型：开口度，舌位，圆唇与否，嘴唇收拢程度。
• 实物演示：演示送气音。
• 图表：声母表，韵母表，四声升降图，舌位图（请注意： 标准图不好看，而且不通俗（英语国家很多人会看），而 且图是静止的，常常无法表示准确动作。有些动作只需要 示意，比如擦音，只要配合你的发音演示，很可能不需要 特别解释，不直接接触发音部位。）
第十一周 对外汉语教学中的语音教学
我的问题：
• 你是否想要从事对外汉语教学/教学工作？ • 你是否适合作一个老师？ • 一个老师需要具备的基本条件和素质是什
么？对外汉语老师呢？
I. 高校外汉课堂的基本情况
• 培养方式：学历教育，预备教育或短期进修，进 修一般以学期为单位。
• 学生构成：国籍、语言背景、文化背景、年龄、 人数等等。
/n/ /nj/
齿龈 后
硬 软腭 腭
颤音 硬 软
通音 硬 软
/r/
/rj/
/l/
/lj/
/j/
• 俄语单元音情况比较简单，只有/i, e, a, o, u/以及/ɨ, ə /两个央化变体。
• 对于俄罗斯学生来说，最突出的问题在于 如何摆脱俄语中习惯性的/j/音，以及随之而 来的摩擦的音色。
结语
• 每个外汉课堂都是一个特别的课堂，所以 并没有一条经验或者禁忌是绝对的，所有 的成功的范例，都是教师和学生不断互动 和磨合的结果。而教师建设理想课堂的愿 望才是成功的教学活动的保证。
但是由于音系里没有后鼻音，所以发音时常常前后不分。训练的时候首 先要指明舌位区别，然后可以用韵首作引导，“拿拿拿拿……南” 日语音系的元音比较简单，没有/y/，后高元音是不圆唇的，所以/u/的圆 唇性需要特别强调。由于日语音系中没有双元音，所以复韵母成为训练 的重点。
VII. 俄语的语音系统
双唇 唇齿 齿背/ 齿龈 硬 软腭 齿龈 后 腭
IV. 对外汉语语音教学的具体方法
• 1）模仿练习 • 不是直接模仿，而是一种自觉模仿，即学生通过观察教师的舌位、唇
形，开口度，肌肉紧张度等进行科学模仿。 a. 集体模仿（开口率高，没有紧张感，但是要求教师耳力要好）； b. 个别模仿（利于纠音，需要消除学生紧张情绪）； c. 二者结合效果会更好（教师要把握节奏，还要绝对控制学生的注意 力）。 • 2）对比听辨 • a. 汉语内部对比，如：z, c, s与zh, ch, sh, r舌位对比。送气音和不送 气音的对比。 • b. 汉语和外语对比（在课堂上要因地制宜，不是一律都会采用，对比 的好处更多在于有利于教师正确分析学生偏误产生的原因）。
戏。
III.汉语语音教学的原则
• 1）科学性——教师要准确发音，遵循语音 规律，使用正确适当的方法教学。
• 2） 实践性——精讲多练；教师要使用能够 形成惯例的手势，眼神指挥教学，运用轮 读，齐读，单个读，顶针式问答等方法反 复练习。
• 3）对比性——对比相似音，正误音，母语 或者媒介语与汉语发音。
• 学生需要和教学目的：学生的需要由于学生身份 的不同有很大差别，而学习用汉语交流几乎是他 们唯一目的。这决定了外汉教学的目的也是以语 言应用能力为核心的。
• 基本课型：精读、口语、听力（但是在零起点班， 有时只有综合课，有时只有大课小课）。对于初 级班来说，虽然课型有设置的差别，训练手段不 同，但是教学方法其实没有太大差别。
• 一个合格的外汉教师在上岗之前当然需要 达到基本的知识和技术要求，其中包括： 基本的语言知识和能力 ，基本教学技术， 比较深厚的文史哲背景知识。
• 其他外汉教师的基本素质还包括：较好的 交际能力，耐心，开朗活泼的性格，比较 好的观察力和迅速反应的能力。
一些小经验
• 课堂的节奏要好，语速慢，但是节奏不能慢。 • 珍惜课堂上的时间，注意效率。 • 板书工整，一笔一划。 • 注重语用，教有用的句子。营造轻松愉快的课堂
• 板书：机动，有时有准备外的临时加入练习，都可以用板 书，但是最好事先设计好。
• 动作，手势演示。圆唇、舌位（大方到位，如果作出来很 扭捏，就不如不做）
• 5）分辨法（让学生辨别相近的音素或声调， 测试中较多使用）
• 听辨和模仿声母/韵母，听写音节。
• 听辨和模仿声调，填写声调。
V. 韩语的语音系统
气氛。 • 手势明确，大方。 • 注意培养兴趣，绝不挫伤学生自信，给学生创造
尝试和实践的机会。表扬学生要真诚。 • 老师应该有学习外语的经验。
一些禁忌
• 不批评教材和其他老师，不取笑。 • 不含糊解释。 • 不逼迫学生解释，不问学生“有问题吗？”
或者“他刚才说得对不对？” • 不让学生“硬”造句。 • 不在学生面前表现出技穷。 • 不让学生做简单无趣的或跟语言无关的游
• 而由于有s，所以/ ts, ts‘/的位置对于韩国学生来说 并不难找到，但是发音时，常常用舌尖靠近上齿 龈，与汉语发音的平舌音不同，这三个声母也是 韩国学生较难掌握的音。
• 韩语中有/t , t ‘/ ，但是没有/ /。
• 没有/f/，常常f/p不分。“我的辅导老师” ，“辅 导”会变成“扑到”，“老师”变成“老思”。