浅议高中物理教学中的鼓励与创新

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在 物 理 教 学 中应 该 让 学 生 学得 活 、 学得 深 、 学 得 透 。这 样 学生的思维能力 、 实 践 能 力 及 创 新 能 力 才 能 得 到有 效 体 现 。 而 不 至 于 受 到 拘谨 、 枯燥 、 死板、 生硬 、 紧张的局面 的影响 ， 妨 碍 其创新精神 、 创 新 能 力 的 形 成 和发 展 。 奠 定基 础 、 促进发展 、 鼓 励创新 、 重 视 实 践 是 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的基 本 内 容 ． 如 何 利 用 高 中 物理 教学 的有 限 时 空 ．结 合 学 生 已有 的生 活 经 验 充分鼓励学生 ． 培 养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？
激 发 学 生 学 习物 理 的 兴趣 和动 机 “ 兴 趣 是 最 好 的老 师 ” ．学 习 兴 趣 就 是 学 生 力 求 认 识 某 种 学 习 对 象 或 参 与 某种 学 习 活 动 的倾 向 ．这 种 倾 向 是 和 愉 快 的 情 感 体 验相 联 系 的 。 兴趣 是 在需 要 的基 础 上 产 生 和 发 展 的 ， 一 个 掌 握 了 电 子技 术 需 要 的人 ． 可 能先 对 收音 机 感 兴 趣 。 当掌 握 了收 音 机 的 接 收 原 理 和 装 修 技 术 后 ， 又会对 电视机 、 录音机 、 录 像 机 的装 修及 测 试 仪 器 感 兴 趣 ． 如此不断探求 ． 就 会 对 电子 技 术 有 丰 富 而持 久 的兴 趣 ， 并 可能 成 为这 方 面 的 专 门人 才 。 例如 ： 在讲授《 向 心力 》 一节时 ， 我 首 先 在 讲 台 上 做 了一 个 实验 ： 让 一 个 小 球 从 斜 槽 轨 道 的顶 端 释 放 ， 小 球 绕 过 与 底 端 相 连 的 圆 弧 轨 道一 圈运 动 。 然后 ． 提 出 这样 几个 问题 ： （ １ ） 小 球 经 过 圆 弧 轨 道 最 高点 为 什 么 未 掉 下 来 ？（ ２ ） 我 如果 把 小 球 静 止 放 在 最 高 点 释 放就 会 出现 什 么 结 果 ？ 一个实验 、 一 串 问题 立 即将 学生带 人思 考 、 讨 论 和遐想 的氛围 中 ． 使 学 生 自觉 地 融 入 了
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愉悦 、 主动的学 习氛围中 ． 同时 。 较 好 地 激 发 了 学 生 的 创 新 意 识 。在 高 中 物 理 实 验 教 学 过 程 中 ， 教 师 一 定 要 改 变 传 统 的 教 育模式 ． 改进教学方法 ， 巧 妙设 计 演 示 实 验 。 精 心 创 设 探 究 实 验， 鼓 励 学 生 采 用 多种 实 验 方 法 ， 积极 开展课外 实验 ， 把 培 养 学 生 的创 新 意识 和 实 践 能 力 放 在 首 位 ． 激 发 学 生 探 究 未 知 世 界的兴趣 。 二、 多关 心 鼓 励 。 使 学 生 获 得 成 功 的 体 验 获取成功 ， 无 疑 会 增 强 进 取 的信 念 ． 创新教 育也不例外 。 教 师 应 结 合 学生 的学 习情 况 ，为 学 生 设 置 一 些 难 度 合 适 的拓 展 性 练 习 ．使学 生 能 在课 堂 上 经 过 认 真 思 考 和 分 析 后 得 出结 论。 然 后 组 织 学 生 对 这 些 拓 展 性 问题 进 行 交 流 和 总结 ， 使 每 位
浅 议 高 中 物 理 教 学 中 的 鼓 励 与 创 新
张 利 霞
（ 呼 和 浩 特 市 托 克 托县 民族 中学 ， 内 蒙古 呼 和 浩 特 摘 要 ： 奠定基础 、 促 进发展 、 鼓励创 新、 重 视 实 践 是 新 轮 基 础 教 育课 程 改 革 的 基 本 内容 ．教 师 应 该 利 用 高 中物 理 教 学的 有 限 时 空 ， 结合 学 生 已 有 的 生 活 经验 充 分 鼓励 学 生 ， 培 养 学生 的 创 新 能 力 。 关键词 ： 高 中 物理 教 学 鼓 励 创 新
说 出“ 不错 ” 、 “ 很好 ” 、 “ 真棒 ” 等 肯 定 性 的话 语 ， 此 时 教 师 的 一 句表扬 ， 将会使 学生心情愉悦 ， 学 习热情 高涨 ． 求 知 欲 望 更 加 强烈 ， 思 维 活跃 度 增 加 ， 记忆 力增 强 ， 强 化 课 堂 教学 效果 。 在 学 生 回答 不 出或 错 误 的情 况 下 ． 教师可适当启发引导学生 ． 轻 声 地说一 句“ 别着 急 ， 慢慢想” ， 尽量 帮助学生说 出正确答 案 ， 使 学 生 的 自尊 心 得 到 维 护 ， 使 学生更愿意发言 ， 参 与学 习 。 帮 助 学生一 次次地体验成功 ． 真正 树立 “ 让每一个 学生都 能创造 ” 的现 代 教 育 观 。 三、 理论 联 系 实 际 ． 激 发 学 生 的创 新 热 情 物理知识来源于生活 ， 又应用于生活。 课 堂 教 学 时 间 是 有 限的 ， 教 师不 可能 将 无 限 的 物 理 信 息 在 课 堂 上 传 递 给 学 生 ， 因 此 ，应 鼓 励 学 生 在 课余 时 间 积 极 自主学 习 。学 生 可 以 利 用 网 络、 电视 、 课 外 书 籍 等 多 种途 径 获 取 与 物 理 相 关 的信 息 。 例如 ． 在学习运动学内容时 ． 可课 前 让 学 生 搜 集 伽 利 略 、 牛 顿 等 人 的 些实验 和理论 ， 完成课前 的知识准备 ， 丰富学生 的知识库 ． 使学生更容易参与到课堂学 习中， 并逐渐树立课堂参与意识 。 通 过 这 些 课 外 物 理 知 识 的获 取 ， 学生不仅拓宽了知识面 ， 而 且 激 发 了对 物 理 知 识 的 学 习兴 趣 ． 形成了创新意识和科学素养 ， 树 立 了实 事 求 是 、 积 极 探 索 的科 学 精 神 。 四、 运 用提 问鼓 励 。 调 动 学 生创 新 的积 极 性 问与 答 是 反 馈 知识 最 直接 的检 测 措 施 。 答对者 ． 要 及 时 表 扬； 答错 者 ． 要 善 于 鼓励 和 引 导 。 经 常 带 他 们 搞一 些 小 实验 、 小 制作或改进课本上的实验。 调动学生积极创新 ， 激 发 学 生 的 学 习动 机 和 兴 趣 ， 主 动探 求 ， 自主学 习 。提 问 的技 巧 对 于 鼓 励 性 教育来说 ． 功不可 没。因为对于一个后进生而言 ， 如果提问 比 较难或太容易 ， 就 可 能 觉得 老 师 在 故 意 羞 辱 他 。 因此 ， 提 问 应 掌握度。 例 如在 教 学 匀 速 圆周 运 动 时 ， 首 先 问一 个 好 学 生 ： “ 匀 速 圆周 运 动 的 速 度 变 吗 ？” 学 生 回答 ： “ 变 。” 老师 说 ： “ 好 ！” 再 问一 个 后 进 生 ． 老 师先 提示 ： “ 速度是一个矢量 ． 既有 大 小 又 有 方 向， 那 么你 再 告 诉 老 师 ， 它 哪个 方 面变 ？” 这 样 先 提 问讲 后 再 回答 的措 施 ， 调 动 了他 的 积 极 性 ． 激 发 了他 对 物 理 的 学 习 兴 趣 与爱好 。 教师应该精心创设情境 ． 鼓励学生积极脑思考问题 ． 勇 于 探索 ． 不 断创 新 。 我们 今 天 努 力 打 造 鼓 励 创 新 的 课堂 、 创 新 的 校园 ． 就 是 为 了有 创 新 的 明 天 、 创 新 的 未来 。 这 才 是 中 学 基 础 教 育 的真 正 内涵 和 外 延 。