控量增效 创新实践——“双减”之下初中化学高效课堂模式探究

控量增效创新实践——“双减”之下初中化学高效课堂模式探究于书山题海中负重前行，早已让义务教育阶段的学生们不堪重负，学生一味应付繁多的作业，还要在各个节假日参加各种培训班，繁重的学习任务，使义务教育阶段的孩子们没有属于自己的空间，身心无法得到健康发展——基于以上现象，“双减”政策应运出台。

在“双减”背景下，教师们亟须改革传统教学模式，创新教育理念，探索以学生为中心的教学新模式，激发学生的学习主动性和创新意识，在保证教学质量的同时帮助学生减轻学习压力和负担。

在“双减”之下，初中化学教师更需要选择重点知识点，深入讲解并将其应用于实际生活中，同时也要注意涵盖必要的广度。

高效的初中化学课堂应该明确教学目标，确保学生知道他们在课堂中要学习和掌握什么。

同时需要鼓励学生积极参与，通过讨论、探究和实验等方式激发学生们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。

教师需要结合相应课程的课题内容和不同学生的具体学习情况，适当采用不同教学策略和方式，促进课堂效率的提升。

一、初中化学教学现状分析
通过近几年的教研研讨、查询相关文献、问卷调查及有关教学法的课题研究（课题编号JYKT16009）发现，初中化学教学主要有以下几种现状。

(一)教学方式传统
传统的化学教学方式注重对学生进行理论知识的传授，让学生掌握化学的基本原理、概念和公式等。

这种方式通过让学生反复阅读教材、背诵定义和公式等方式，让学生掌握基本的知识点，为后续学习打下坚实的基础。

传统的化学教学方式中，教师直接讲授课是主要的教学方式，教师通过讲解、演示等方式向学生传授化学知识，让学生在课堂上掌握化学知识和技能。

这种教学方式能够帮助学生全面掌握化学知识，同时也可以提高学生的听课能力和记忆能力。

教材是最主要的教学资源,教师通过讲解教材内容、进行习题讲解等方式，让学生全面掌握化学知识。

这种方式能够帮助学生建立起系统化的知识结构，但是由于传统教学方式单一，限制了学生思维的发散，课堂效果反而不好。

(二)缺乏问题意识
传统的初中化学教学注重基础知识的传授，忽视了化学知识在实际生产和生活中的应用，教师往往采用“照本宣科”的方式讲授知识，没有结合学生身边的事例来引导学生思考和提出相关问题，难以激发学生的学习热情。

教学过程中没有对身边真实事例的探究和思考，学生也就缺乏对问题的认识和解决问题的能力。

很多教师都是以传授知识为主要目的，而忽
略了培养学生的实际动手能力。

学生的化学实验能力不够，实验现象不明显，从而降低了学生对化学知识的理解和掌握程度，过分强调学生的考试成绩和应试教育，忽略了培养学生的创新思维和问题解决能力。

(三)忽视实验教学
在传统的初中化学教学中，实验课安排得较少，学生进行实验探究的机会很少，甚至个别教师最多只在课堂上完成小部分的演示实验，无法让学生亲自参与到全部的实验操作过程中及进一步思考实验过程中出现的问题。

由于经费和实验室不够等条件因素限制，实验室的器材也比较简陋，可进行的实验内容和探究的程度受到了很大限制，可进行的实验教学的内容也显得比较简单，学生就只能停留在课本和教师描述的实验步骤中，无法进一步理解实验原理的本质，对实验的改进及拓展延伸，就更是难以理解了，所以对实验探究的题型就感到比较畏惧，也影响了他们的应用和解题能力。

(四)缺乏信息技术支持
传统的初中化学教学主要依靠黑板、讲义等传统教学手段，缺乏利用信息技术手段的教学方法、缺乏对于数字化教学资源的认识和重视，教学过程往往是“教师单向传授知识，学生接受知识”的过程，缺乏互动和交流。

教学过程中很少利用网络等信息技术资源，学生难以获取最新的相关知识和信息，且部分较抽象的知识点或反应原理不易向学生讲解和展示。

信息技术在课堂上的应用也往往只是停留在简单的PPT或者微课资源的使用，不利于学生学习主观能动性的发挥。

二、初中化学高效课堂模式的有效运用
(一)创新教学方式
结合课题研究，笔者课题组探索并总结了“学生说题”的教学法，引导学生自主思考和解题的教学方法，学生在研究需要如何解题的同时，也需要知道怎么把该题的解题思路及方法展示给大家，教师可以根据说题的学生和其他学生的交流情况适时进行点拨和引导，在互动的过程中培养了他们多方面的能力。

“学生说题”教学在一定程度上解决了传统教学中存在的教师“一言堂”现象，在课堂上可以留出更多的时间和空间让学生来提问和思考，基础和能力不同的学生都有提供机会“说题”，哪怕错误的解题思路也要展示出来，最后由教师进行纠正、点评和总结，加强了学生化学能力自我的建构。

创新的教学方式，明显激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的学习效率和成绩，也促进了教师课堂教学能力的提高，取得了较好的课堂效果。

在初中毕业班化学复习中，创新教学方式的应用不仅可以让学生摆脱题海战术、减负增效，而且对学生综合素质培养、思维品质锻炼也有着极其重要的促进作
用。

以推断题的解题为例，。

（这部分我尽量自己再写，举例补充）
(二)联系生活实际
化学是一门研究物质组成、性质和变化规律的科学，与我们的日常生活密切相关。

在课堂上，教师可以将课程内容与生活实际相关联，引导学生了解生活中发生的如“燃料燃烧”、“铁制品生锈”、“制作皮蛋”等化学反应，让学生通过观察这些现象，并了解背后的化学原理，深入理解化学反应在生活中的应用，能够极大提高学生的关注度，也会让学生产生兴趣，并在教师的引导下，让学生从自己的生活中发掘出更多的材料来分享到课堂活动中，从而更愿意学习和提高自己的学习技能。

不管是课本上的知识，还是课堂上的实验，学生都希望能看到有趣的、新鲜的东西。

要使学生真正地投入到化学学习中去，就必须使课堂教学体现出趣味性，要让学生清楚地了解到化学知识就在身边，化学知识无所不在。

从而投入更多的精力到化学课堂中，进一步提高化学学习效果。

例如，人教版九年级化学上册《爱护水资源》一课看似内容简单，但作为九年级化学的一部分，也有着重要意义，学生需要了解人类拥有的水资源、水资源的利用和保护等知识。

在教学中，我们可以通过生活化教学的方式，让学生更好地理解和掌握这些知识。

首先，我们可以通过探究水的循环，让学生了解水是如何被利用和回收的，让他们知道水蒸发、降雨、地下水和河流等环节的作用，以及人类如何利用和回收水资源。

其次，我们可以通过案例和实践的方式，让学生了解不同地区水资源的状况和利用情况，让他们看到不同地区水资源的紧缺性和不平衡性，引导他们思考水资源利用的公平性和可持续性。

我们还可以让学生了解家庭用水的科学节约方法，如更换漏水的水龙头、用节水马桶、科学浇水等，让他们从小处做起，爱护水资源。

最后，我们也可以组织学生实地调研、观察和评估当地水资源的状况和保护措施，让他们亲身体验和感受水资源的珍贵和保护的重要性，引导和启发学生形成正确的水资源观念和价值观。

还可以让学生参加相关的志愿服务活动，如清洁水源地、植树造林等，让他们养成继续参与保护水资源的行动，让他们将学到的知识和价值观付诸实践，成为具有社会责任感和环保意识的公民。

(三)创新教学情景
化学是一门以实验为基础的科学，因此在教学中可以通过丰富的实验和探究性学习活动来激发学生的兴趣和创新能力。

对于某些抽象的化学知识，如化学反应原理、酸碱性等，可以通过趣味化的实验来帮助学生更好地理解和记忆。

探究式学习是一种以学生为主体，以问题为导向，以实验和探究为主要手段的学习方式。

在化学教学中，可以推广探究式学习，让
学生在实验和探究中自主探索和发现，培养学生的创新意识和探究能力。

例如，在学习不同物质的分离操作时，可以引导学生选择所需的分离方法和相应试剂，来锻炼学生的实验设计和问题解决能力。

化学知识在实际应用中有着广泛的应用场景，因此在教学中可以创新应用型教学，让学生通过实践和探究，将化学知识应用于实际生活中。

多媒体技术是化学教学中不可或缺的辅助手段，通过借助多媒体技术，可以创新教学情境，让学生更好地理解和掌握化学知识。

例如，可以使用动画、视频、互动课件等多媒体手段，将抽象的概念形象化，让学生更加直观地感受和理解。

在九年级化学教学中，通过创新实验设计、探究式学习、应用型教学和多媒体技术等手段，可以为学生营造出丰富多彩、创新实践的教学情景。

对于九年级的化学教学，《酸和碱的中和反应》也可以采用情景式教学法进行教学。

在进行情景式教学时，需要制定明确的教学目标，让学生知道他们需要在这个情境中掌握哪些知识和技能。

例如，在《酸和碱的中和反应》的情境中，学生需要掌握酸和碱的性质，了解酸碱中和反应的基本原理和应用，掌握中和反应的计算方法等。

在进行情景式教学时，需要设计一系列的活动，让学生参与其中，提高他们的学习兴趣和参与度。

在《酸和碱的中和反应》的情境中，可以让学生观察酸和碱的性质，并通过实验验证它们的性质。

紧接着让学生分组讨论酸碱中和反应的原理和应用，并在小组内交流。

模拟实验环节让学生使用化学模拟软件模拟酸碱中和反应的过程，了解反应的过程和特点，完成情景搭建。

再让学生通过案例分析，了解酸碱中和反应在实际生活中的应用，可以很好地实现情景到生活的回归。

最后让学生回顾本节课所学的知识，总结酸碱中和反应的基本原理和计算方法，可以很好地实现教学效果的落地。

(四)创新实验教学
氧气的制取是初中化学中的一个重要实验，主要通过分解过氧化氢来制取氧气。

该实验不仅有助于学生理解分解反应的基本概念，还可以提高学生实验操作技能，因此伴随着课标要求的变化实验过程有必要对该实验进行改进。

《氧气的制取》实验为例，在进行氧气制取实验时，需要的材料主要有过氧化氢、硫酸、试管、试管夹、酒精灯和点火器等。

如果要进行改进，首先需要考虑实验材料是否足够完备和合适。

改进建议：使用新型试管代替传统试管。

传统试管存在易碎、难清洗等问题，新型试管不仅更加坚固，还有防爆设计，可以更好地保护实验安全。

实验操作环节改进建议：更改分装试剂的方式。

传统方法是将过氧化氢注入试管中，然后加入少量的硫酸，这种方式存在浓度不均和液位不稳定的问题，容易出现分解不完全的情况。

可以改为先将一定量的硫酸倒入试管中，再用滴管加入过氧化氢，这样可以使试剂均匀分布，从而提高反应效率。

食盐安全保障方面改进建议：加强实验安全教育。

在进行实验之前，需要对学生进行安全知识的讲解和操作技能的培训，以及对可能出现的安全问题进行预警和应对措施的指导。

同时，还需要配备足够的安全设备，如安全眼镜、实验服等，以防止实验中的意外发生。

实验效果是衡量实验成功的重要标准，如何提高实验效果是实验改进的最终目的。

改进建议：增加实验观察指标。

传统的氧气制取实验主要通过点燃木片来观察氧气的存在，这种方法只能得到定性结果，无法获得更多的实验数据。

可以增加一些定量的实验指标，如记录反应前后试管的重量差、测量氧气的体积、分析反应速率等，这样可以更加客观地评估实验效果，并为后续实验数据分析提供更多的支持。

在实验结束后，对实验结果的分析可以帮助学生更好地理解实验原理和反应机制。

改进建议：增加实验结果分析环节。

在实验结束后，可以让学生对实验结果进行分析，探究实验中发生的反应机制，并结合实验数据分析反应速率等实验参数，深化学生对化学反应的理解和认识。

通过对九年级化学实验《氧气的制取》的改进，可以提高实验的安全性、效率和教学效果。

同时，这也为学生提供了更加丰富的实验经验，增强了他们的实验技能和科学素养，有助于培养学生对化学科学的兴趣和热情。

(五)巧用信息技术
伴随着信息技术和互联网的发展，利用信息技术来辅助教学早已成为了重要途径，特别是开展创新型教学过程中，利用信息技术的优势可以很好地促成“双减”背景下高效课堂建设的进行。

信息技术在化学教学中的应用可以为教学带来更多的可能性，增强学生的学习兴趣和提高教学效果。

PPT和希沃白板是信息技术在化学教学中最常用的工具，通过课件展示，可以使教学内容更加直观和生动，让学生通过图表、图片、视频等多种形式来理解和记忆相关化学知识。

化学模拟软件是一种可以模拟化学反应、化学实验等过程的软件。

通过化学模拟软件，可以让学生通过实验前进行虚拟实验，了解实验原理和过程，并且可以进行多次实验，从而加深对化学知识的理解。

VR技术（虚拟现实技术）是一种模拟真实场景的技术，通过使用虚拟现实头戴式设备，让人们仿佛置身于虚拟世界中，体验其中的场景和事件。

在九年级化学教学中，VR技术可以应用于讲解金刚石、石墨、C₆₀等物质的结构与性质，以及相关的实验操作。

以下是具体的教学实践方案。

教师需要准备一套VR教学系统，并在课前对其进行测试，确保设备和软件的正常运行。

此外，还需要准备相应的教学资源，包括金刚石、石墨、C₆₀等物质的结构模型、视频、实验操作等。

在课程的开始，教师可以通过VR技术，展示金刚石、石墨、C₆₀等物质的三维结构模型。

学生可以通过VR头戴式设备观察物质的结构，并了解物质的特点和性质。

例如，通过观察金刚石的结构模型，学生可以了解其由纯净的碳元素组成，而石墨
则由层状的碳原子组成，C₆₀则是由60个碳原子组成的球形结构等。

在学生了解了物质的结构和性质之后，教师可以通过VR技术展示一些相关的实验操作。

例如，在展示金刚石的实验操作时，教师可以通过VR技术展示金刚石的晶体形态、切割和打磨过程等。

通过观察实验操作的全过程，学生可以更加直观地了解金刚石的物理性质和制备过程。

在学生观看了实验操作的过程之后，教师可以引导学生通过VR技术进行实践操作。

例如，通过VR技术模拟学生自己切割金刚石的过程，或者是在虚拟实验室中进行石墨的制备实验等。

通过实践操作，学生可以更加深入地理解物质的结构和性质，并掌握实验技能。

在完成了实践操作之后，教师可以引导学生进行讨论和交流，分享自己的体验和感受。

例如，学生可以讨论金刚石和石墨之间的差异，或者是讨论C₆₀的球形结构与其性质的关系等。

通过讨论交流，学生可以深入思考和理解化学知识，同时也可以增强团队协作和沟通能力。

三、结语
综上所述，“双减”之下，不仅要实现学生学习压力与作业负担的减轻，同时还要积极寻求高效课堂模式；帮助学生实现“减负”、“提质”、“增效”。

初中化学高效课堂必须要结合学情分析，深入进行教学资源挖掘，开展创新性教学设计，利用情景教学的开展不断提升学生的学习效率，结合化学实验教学的创新和信息技术的融入，让化学学习变得趣味横生。