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1.教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为
直接目标的社会活动。

2.正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

3.教育实体的出现，意味着教育形态以趋于定型。

形成特点：1.教育主题确定；2.教育对象相对稳定；3.形成系列的文化传播活动；
4.有
相对稳定的活动场所和设施等；5有以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

4.中国近代教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

5.非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再局限于学校的围墙之内”。

6.普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标。

以从事某种职业户生产劳动
的知识技能为主要教学内容的学校教育。

7.中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

8.古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中；古埃及设置最多的是文土学校；古雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和
商人；古斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。

9.古代学校教育的特征：1.阶级性；2.道德性：3.专制性；4.刻板性；5.教育的象征性功能占主导地位，即：受教育的目的不是为了获得
实用的知识而是受教育本身。

10.近代教育的变化特别表现在：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2.初等义务教育的普遍实施；3.教育的世俗化；4.重
视教育立法，以法治教。

11.20世纪以后教育的新特点：1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的民主化；4.教育的多元化；5.教育艺术的现代化。

12.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学，目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为
教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择和指导。

13.孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，主张“有教无类”，强调“学而知之”，重视因材施教；墨翟以
“兼爱”和“非攻”为教，对于获得知识的理解，墨家认为主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径；根据“道法自然”规则，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

14.《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，
是罕见的世界教育思想遗产。

《学记》提出：“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

15.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名；柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中；亚里士多德的教育思想在他
的著作《政治学》中有大量反映。

16.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（Johann Amos Comenius）的《大教学论》，他的教育思想集中反映在他的著作《大教学论》
中；康德认为，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善；瑞士教育家裴斯泰洛奇认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量；英国哲学家洛克提出著名的“白板说”。

17.赫尔巴特《普通教育学》，洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》。

对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特，他的贡献
在于把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

18.杜威的代表作是《民本主义与教学》，他主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活；强调儿童在教育中的中心地位，以儿童中心
主义著称。

一．教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约：（1）.政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育的目的（教育的根本任务是培养人，培养什么样的人，特别是培养出来的人具有什么样的政治方向和思想一是倾向，则是有一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。

）（政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素）（教育总是以巩固和法杖通知阶级自身利益为根本宗旨的）（社会主义学校的教育目的，与历史上任何阶级社会的教育目的不同，是为了培养全面发展的社会注意建设者和接班人）（学校教育所培养人才的政治、道德同样也反映了国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现）（4）教育相对独立于政治经济制度。

（二）教育对政治经济制度的影响
教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才。

（通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

）（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量。

（学校是只是分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，藉以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。

）（3）教育可以促进民主。

（一个国家的民主程度直接取决于一个国家的整体，但又简介取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。

）二．教育与生产力随着社会的发展，人类物质水平的提高，教育与人类物质的关系越来越密切。

一方面，经济发展为教育发展提供的物质条件越来越好，对教育的要求越来越高；另一方面，教育对经济发展的促进作用也越来越明显。

【一】生产力对教育的决定作用。

（生产力水平是教育发展的物质基础）（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2 ）生产力水平制约着教育结构的变化（教育结构包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

）（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平（教育归根结底是要受生产力发展水平以及政治经济制度的制约。

）【二】教育对生产力的促
进作用（生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用）（1）教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

（劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任）（教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，也担负着发展科学、产生新的科学知识的任务）（2）人力资本理论（人力资本理论把现代经济增长的因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。

）（1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”）（人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

）（人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。

）
三．教育与科学技术【一】科学技术对教育的影响（科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。

其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为其指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进。

）（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段【二】教育对科学技术发展的作用（1）教育能完成科学知识的再生产（科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。

教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，一代代地传下去；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，是她们能够站在前人的肩膀上，有所发现、有所创新，生产出更新的科学成果。

）（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育具有推进科学技术研究的功能【三】信息技术与教育（信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志）（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（首先，信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。

其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学校者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。

第三，信息技术将促进师生关系的民主化。

）
四．教育与文化【一】教育与文化是相互依存，相互制约的关系（1）教育是一种特殊的文化现象（2）教育与文化的相互依存、相互制约的关系【二】学校文化（1）学校文化界说（学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式）（2）学校文化的特性①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强的文化③学校文化以传递文化传统为己任④校园文化——学校文化的缩影（学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。

学校物质文化有两种表达方式。

一是学校环境文化，二是设施文化。

）（学校的组织和制度文化有三种主要表达方式：保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系；规章制度；角色规范）（学校精神或观念文化是校园文化的核心，包括认知成分；情感成分；价值成分；理想成分）【三】学生文化{1}成因（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响{2}特征(1) 学生文化具有过渡性（2）学生文化具有非正式性（3）学生文化具有多样性（4）学生文化具有互补性。

五．教育与个人的发展【一】个体身心发展（1）概念及特殊性：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

特殊性表现：人的身心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。

（2）动因①内发论：强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

（孟子性本善；奥地利弗洛伊德认为人的本性是推动人发展的最根本的动因；美国威尔逊认为基因复制是决定人的一切行为的本质力量；美国格赛尔认为人的发展顺序受基因决定）②外铄论：人的发展主要靠外在的力量（荀子；洛克的白板说；美国华生）③多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（3）一般规律：顺序性（瑞士皮亚杰揭示，美国柯尔伯格证明）、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

（4）因素㈠遗传及对个体的影响：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。

意义：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

㈡成熟及对个体的影响：成熟是指美国心理和生理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。

这种由基因的制约的发展过程的机制是成熟。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也有不可忽略的作用。

㈢环境及对个体发展的影响：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的应先那个有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

㈣学校对个体发展的特殊功能：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

㈤影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境、个体实践活动。

六．教育的目的（1）概念：广义的指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的指国家对把受教育者培养什么样人才的总的要求。

（2）意义作用：目的是实践的预期结果，为实践指明方向，使实践带有自觉性；同时它又伴随着实践活动的展开而变为现实。

因此，教育的目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。

主要表现为：教育目的的导向作用、激励作用和评价作用。

（3）制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会在政治、经济、文化背景；教育目的体现了人们的教育思想；我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上。

（4）马克思注意关于人的全面发展学说的基本理论：人的全面发展与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，
并提供全面发展的可能性；马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

（5）我国的教育目的：我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

（6）素质教育的基本内涵：素质教育是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

（7）素质教育包括：①德育及其要求：是指培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的思想品质和正确的政治观念，形成学生的正确的思想方法的教育。

要求：帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色社会主义理论；热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；形成社会主义的现代文明意识和道德观念；养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。

②智育及其要求：是指授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

要求：帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习能力和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

③体育及其要求：是指授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

要求：使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

④美育及其要求：是指培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。

要求：提高学生感受美的能力；培养学生鉴赏美的能力；形成学生创造美的能力。

⑤劳动技术教育及其要求：是指引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

要求：通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，形成良好的学习态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。

⑥创新教育及其在素质教育中的地位：创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。

①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征一种精神状态。

创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和应用，表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

②创新精神与创新能力相辅相成。

创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的所在。

面对多样的、多变的世界，任何一个人、一种职业、一个社会都缺少不了创新能力。

③重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

传统教育以教学内容的稳定性和单一性为根本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，强调的是掌握知识的数量和准确性，以及对过去知识的记忆。

【七】学生（一）本质属性：学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。

但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。

（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

①学生具有发展的可能性与可塑性。

学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育和行成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定性到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。

②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

人是自然性和社会性的统一，个体的早期发展更体现了自然的属性，受自然属性的制约。

因此，没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。

（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，由教育者按照一定的教育目的、具体的教育对象和特定的教育场景来选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教育方法来对学生施加影响。

与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着主导的作用。

（二）社会地位：I对学生社会地位的传统认识。

相对于具有社会正式成员地位的成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。

II学生社会地位的保障（1）学生的身份和法律地位。

第一层面，中小学生是国家公民；第二层面，中小学生是国家和社会未成年的公民。

第三层面，中小学生是接受教育的未成年公民，中小学生的身份的确定为其法律地位的定位提供了前提。

法律地位是由双方主体在法律关系中所享有的权利和履行的义务决定的。

（2）学生享有的合法权利。

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。

a人身权，还有身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、荣誉权、名誉权。

身心健康权包括保护未成年学生的生命健康，人身安全，心理健康等内容。

b受教育权，学校和国家在保证学生的受教育权方面负有重要的责任。

III学生的义务（1）遵守法律法规（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（3）努力学习，完成规定的学习任务（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

【八】教师（一）教师职业的性质与特点（1）性质：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（2）特点：最大特点在于职业角色的多样化。

角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式包括①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色（夸美纽斯曾说过教师的职务是用自己的榜样教育学生）④管理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。

（二）教师职业专业化的条件（教师的专业素养是当代教师质量的集中体现）（1）教师的学科专业素养，是教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他专业人员学习痛痒学科的要求。

①精通所教学科的基础性知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解学科的发展脉络④了解该学科领域的思维方式和方法论。

（2）教师的教育专业素养，具有先进的教育理念。

①教师要具有符合时代特征的教育观、学生观②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力。

（三）教师的人格特征指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

（1）教师优良的个性品质（2）教师不良的个性品质。