《在长江源头各拉丹冬》一等奖创新教案

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在长江源头各拉丹冬
第一课时教案
学情分析
在初中语文教材中安排游记单元，是一个颇具新意的设计。

本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。

这一安排贯彻了从八年级上册教材开始的“文体学习”的主线。

这几篇游记都是比较新的课文，可以让学生了解到不同文体的文学作品，感受到语文生活的多样性。

本文的语言并不华丽，作者借自己在冰塔林的亲身经历，生动地表现出作者在那种环境下的身心状态，能很好地打动学生，激发学生学习的积极性。

教学目标
1.识记文中字词，了解有关长江源头的知识；
2.理清文章脉络，把握课文主要内容；
3.体会文中表现出来的自然美，培养读者对大自然的感情。

教学重难点
【教学重点】
理清文章脉络，划分文章层次。

【教学难点】
初步感知文章表现的自然美景，体会作者对大自然的热爱。

教学过程
第一板块【背景介绍新课导入】
·作者介绍
马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。

一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。

著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》、《终极风景》、《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》，《走过西藏》等。

曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。

·背景探寻
本文选自《藏北游历》（中国藏学出版社2007年版）。

有删改。

作者在1976年进藏，在西藏工作和生活了27年，曾经写过10多本关于西藏人文地理的纪实作品，代表作有《走进西藏》等，她被誉为“西藏的歌者和行者”。

本文是记述作者跟随摄制组在长江源头拍摄时的一段见闻的游记。

第二板块【预习检测疏通字词】
·字词正音
裸露( ) 黧黑( ) 冻疮( )
霹雳( ) 砾石( ) 虔诚( )
蠕动( ) 眩晕( ) 蜷卧( )
腈纶( ) 皱褶( ) 挪动( )
草坝子( ) 接踵而至( ) 熠熠烁烁( )
明确：luǒlù/ lí/ chuānɡ/ pīlì/ lì/qián / rú/ xuàn / qu án / jīnɡlún / zhě/ nuó/ bà/ zhǒnɡ/ yì
·词语解释
黧黑：
砾石：
蠕动：
敦实：
接踵而至：
熠熠烁烁：
明确：形容黑。

/经水流冲击磨去棱角的石块。

/像蚯蚓爬行那样动。

/结实；粗壮，敦厚诚实。

/形容人或事物一个又一个接连不断地到来。

接踵，后面人的脚尖接着前面人的脚后跟。

/形容光彩闪耀的样子。

第三板块【初读课文整体感知】
快速浏览课文，思考下列问题：
1.文章可分为几个部分？每个部分分别写了什么？
明确：本文可分为三个部分
第一部分（1）：写“我”跟随摄制组来到各拉丹冬。

第二部分（2-14）：详细记叙“我”在各拉丹冬的经历。

第三部分（15）：总结各拉丹冬所见，强调了“我们”的到来。

2.本文是按照怎样的顺序组织材料的？
明确：采用移步换景的手法，按照时间的推移，地点的转换来组织材料，（也是以“我”的游踪为线索组织材料的）。

叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。

3.简要概括作者一行人的游踪。

明确：山脚冰塔林→草坝子上→砾石堆上→接近冰山→置身冰窟→进入冰塔林
4.标示出作者经历的句子，说说在各拉丹东源头，作者一行人遇到了哪些困难？
明确：1.自然环境险恶
①海拔接近六千米，让人气喘吁吁，很不适应
②频频小震酝酿着某一两次大地震
2.驻地条件艰苦：“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上，我们搭起牛毛帐篷。

安托师傅他们从崖底冰河里背回大冰块，我们喝上了长江源头的水。

”
3.身体不适（刚进各拉丹冬）：
①手背生起冻疮
②肩背脖颈疼痛得不敢活动
③连夜高烧，不思饮食
④活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”
4.身体不适（在冰塔林）
①正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来……
②头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。

③而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。

5.本文大量写游览过程中所遇的困难，有何作用？
明确：①侧面表现格拉丹东环境的恶劣以及景观的独特；
②表现游览者的坚强与乐观，使游览带上了苦难美和悲壮美的色
彩；
③作为暗线推动情节的发展。

6.作者在游览过程中见到了什么？又有何感受？
第四板块【再读课文赏析文本】
·第1自然段最后一句交代了什么？有什么作用？
明确：①交代了近年来为长江源头探险而壮烈牺牲的探险者有十多位；
②这一交代既写出了人类为探寻未知世界的英勇无畏的精神，也侧面交代了长江源头的环境极端恶劣和地势的极端凶险。

·第2自然段各拉丹东的季节和天气状况有什么不同？
明确：交代季节“隆冬将尽”，天气恶劣，这为下面摄制组遇到的重重困难埋下伏笔。

·第3自然段写安托师傅的表现有什么作用？
明确：用安托师傅的前后表现的对比显示出各拉丹冬海拔的高度给人们的身体带来极大的不适。

安托师傅“力大如牛”此时也不免“气喘吁吁”，这也为下文作者一连串的生理不适埋下伏笔。

·第5自然段中作者是从哪个角度观赏冰塔的？展现了冰塔林怎样的特点？运用了什么手法？
明确：①第5段中作者是从俯视的角度观赏冰塔的；
②作者从砾石堆上四面张望，写出了冰塔的“晶莹连绵”“平坦辽阔”的特点；
③运用了对比手法，通过写人在冰谷里渺小的身影，对比写出了冰塔林的“辽阔”。

·第6自然段观赏的角度发生了什么变化？展现了冰塔林怎样的特点？
明确：①第6段是从近处，平视的角度进行观察的；
②展现了冰塔林高峻的特点。

·第10自然段是从什么角度写冰塔林的？展现了它怎样的特点？
明确：①第10段是从听觉的角度写冰塔林的；
②展现了冰塔风大而且迅猛的特点。

·第11自然段是从什么角度写冰塔林的？展现了它怎样的特点？
采用了什么手法？
明确：①这一段是从更近处描写冰塔林的；
②展现出冰塔林熠熠生辉、光彩夺目的特点；
③描写时，运用了形象的比喻，把冰塔，冰柱等的状态比作长发披肩。

·作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？
明确：第5-6自然段是从低处观赏描写，第10-11自然段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山的神韵。

两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。

也在读者心中留下深刻印象。

·作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果？
明确：作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，从侧面写出了各拉丹东自然环境的艰险，反衬各拉丹冬的壮美景色和冰塔林的神奇。

身体条件越来越差，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意，也让读者感受到作者的乐观、坚强。

作者在痛苦中探索，也使文章染上苦难美和悲壮美的色彩。

第五板块【板书设计思维导图】
第六板块【布置作业夯实基础】
课后作业
仔细阅读课文，找出自己喜欢的句子，并作简要赏析。

尝试分析文章语言特色。

在长江源头各拉丹冬
第二课时教案
学情分析
在初中语文教材中安排游记单元，是一个颇具新意的设计。

本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。

这一安排贯彻了从八年级上册教材开始的“文体学习”的主线。

这几篇游记都是比较新的课文，可以让学生了解到不同
文体的文学作品，感受到语文生活的多样性。

本文的语言并不华丽，作者借自己在冰塔林的亲身经历，生动地表现出作者在那种环境下的身心状态，能很好地打动学生，激发学生学习的积极性。

教学目标
1.精读课文，赏析文章语言，体会文章语言特色；
2.品味文中生动描述各拉丹冬壮美景色的语句，感受作者表达的丰富情感。

教学重难点
【教学重点】
体会文章语言特色。

【教学难点】
品味语言，感悟作者情感。

教学过程
第一板块【复习导入巩固字词】
·字词正音
黧黑( ) 冻疮( ) 虔诚( )
蠕动( ) 蜷卧( ) 草坝子( )
接踵而至( ) 熠熠烁烁( )
明确：lí/ chuānɡ/ qián / rú/ quán / bà/ zhǒnɡ/ yì
·词语解释
黧黑：
蠕动：
敦实：
熠熠烁烁：
明确：形容黑。

/像蚯蚓爬行那样动。

/结实；粗壮，敦厚诚实。

/形容光彩闪耀的样子。

第二板块【精读课文深入了解】
1.如何理解第4自然段中，“我”双手合十行跪拜大礼的行为？
明确：这冰雪世界，充满着一种神奇、诡异和神秘的气氛，“我”感受到了它的洁白无暇，感受到了大自然的深不可测，心中的虔诚之感油然而生。

2.第7自然段为什么说“往下的情景多少有些凄凉”？
明确：因为这个地方海拔已经超过六千米，“我”感到头痛、恶心、双脚绵软、呼吸困难，并且因为伤痛而无法前行，心中感到孤独和悲哀。

3.“说不见又出现了一个，老远喊我：‘都到这地方了，不到处转一转，多亏呀！’”作者写这段话有什么用义？
明确：从侧面表现出这个地方景色的迷人，写出了“我们”探索大自然奥秘的兴奋之情和伙伴们对“我”的关切。

4.第10自然段中的景物描写，有什么作用？
明确：运用一系列的动词，准确地写出了这里天气变幻莫测、气候恶劣的情形，吐出了探险队员坚强的意志和无私奉献的精神。

·景物描写的作用【答题技巧】
一般来说，景物描写主要有一下几个作用，从这几点中找出最相符的，结合文章内容作答即可。

①渲染气氛，烘托人物心情
②展示自然美景，烘托人物形象
③揭示作品主题
④推动故事情节的发展
⑤交代故事发生的时间、地点，暗示作品的时代背景
5.如何理解“而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就此长眠吧”中“我”的心态？
明确：各拉丹冬，给人一种从未有过的心灵震撼，有一种吸引力，在它面前，人浑然忘我。

在这种忘我的精神境界中，作者感悟到生命是一种永恒，也是一种不朽，从而能坦然面对死亡。

6.文章结尾写道: “那是坚冰之下的流水之声，……开始演绎长江的故事。

”这句话具有怎样的内涵？
明确：“坚冰之下”“写出了长江水的顽强，“一刻不停”体现的是它的生生不息，后半句告诉我们的是长江的不畏艰险。

这句话告诉我们：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，演绎着很多的故事，已成为中华民族的象征，被中国人民称为“中华民族的骄傲”“伟大祖国的象征”。

7.请找出在探索长江源头的过程中，作者一行人感受的句子，读一读，品一品，说说你从中感觉出作者什么样的感情？
①各拉丹东值得你历经艰辛去走上一遭。

②这一派奇美令人眩晕，造物主在这些尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

③他用奇怪的“鱼眼”为我拍了一张反转片，一部分精神和生命就寄存在这变了形的仙境中了。

④那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。

即便条件在困苦、艰难，作者依旧觉得此行值得，体现出了作者对各拉丹冬一带的景色的喜爱与迷恋，以及对自然鬼斧神工之美的赞叹。

第三板块【小组合作深入探究】
·联系上下文，试赏析下列句子。

1.这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

2.风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。

3.端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。

4.永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。

1.“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

”
这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？表达了作者怎样的感受？
明确：让作者“眩晕”的是多变的气候、恶劣的环境、糟糕的身体，更有被冰塔林奇特的美景所折服，陶醉沉沦，享受其中。

“尽情卖弄”贬词褒用，形象地写出了大自然任性创造的情态。

2.“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以
来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。

”删去划线部分，全句会有何变化？
明确：删去后，就只是对眼前景物实实在在描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象，无想象之美，景物也就缺少了神韵。

3.“端详着冰山上纵横的裂纹，……这波纹是否就是年轮。

”作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？
明确：这里写出了冰窟的悠久历史，“前进”“后退”“高低”“消长”准确地写出了裂纹皱褶的形成过程，这是否是大自然永恒的杰作？不仅引起作者的思考，同时也引起读者的思考。

4.“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。

”
明确：“切割”“雕凿”：拟人化的写法，尽显阳光和朔风的威力巨大、动作精巧，这样导致“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样”。

第四板块【师生归纳课堂小结】
回顾课文，本文有何语言特色？试结合内容作简要分析。

本文的语言特色主要有以下几项：
1.善用铺垫，叙事灵活
文中多次运用铺垫的写作手法，使文章结构严谨。

如文章先通过向导之口介绍了各拉丹冬阴阳两坡的情况，为下文写冰塔林等景色做铺垫；然后介绍长江考察热，探险者献身的情况，为下文描写各拉丹冬恶劣环境做铺垫等。

文章叙事与铺垫，二者灵活巧妙地统一在一起。

2.用词准确，语言丰富
无论是故事的叙述，还是写景的描绘，作者都能选用巧妙准确的词语，使文章语言生动丰富，富有表现力。

如：“蠕动在巨大的冰谷里”中的“蠕动”一次形象地表现了人们在巨大冰谷中的行走姿态。

3.善用比喻，生动形象。

文中处处可见比喻的修辞手法，“阳光……巨人”，“像长发披肩”都运用了比喻的修辞手法，使各拉丹冬的景色更生动具体，富有感染力，给人以深刻的印象，引发读者的联想和想象。

·文章主要写了什么？小组讨论后，尝试归纳出文章主旨。

明确：作者描述了雪域高原各拉丹冬的壮丽，形态万千的冰峰，晶莹透明的冰柱，讲述了自己勇登雪域的故事，表现了作者勇于攀登的决心，不畏艰难的态度。

第五板块【布置作业夯实基础】
课后作业
结合自己生活经历，尝试写一篇短文，记录自己所去过的，印象深刻的地方。

（要注意运用景物描写）不少于400字。