十五从军征教学设计2篇

师：他听到了什么?(生读)“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说 说。
师：同学们，那是坟墓吗?那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺 着的是他的父母兄妹啊!
师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心 情?生……
师：乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。满心的期 盼满心的希望化为乌Fra bibliotek，又怎能不心凉呢?
二、诵读体味： 1、师范读：正音 2、生读（反复） 3、片断朗读。 指导朗读，重读、停顿指导 4、继续朗读 三、探究讨论： 学生以四人小组进行讨论探究。 思考题： 1、《十五从军征》是一首什么诗？ 2、这首诗主要写了什么内容？用自己的话讲成故事。 3、“松柏冢垒垒”说明了什么？“兔从狗窦入------井上生旅葵”几句诗， 带给你的感受是什么？ 4、为什么老翁出门东向看，泪落沾我衣？ 5、说一说读了这首诗你最深的感受是什么？ 四、明析深化： 1、《十五从军征》是一首乐府诗。（小资料）
教学目标： 1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。 2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画 3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。 教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。 教学难点：从文章朴实的.语言中体会诗中蕴含的深刻主题。 教学流程： 一、激情导入：
3、启发学生合作学习，仔细品味，感悟作品的艺术魅力，学生学得主动积 极。
4、三维目标落实到位，尤其情感目标达成突出。
十五从军征教学设计 5 一、激情导入，未成曲调先有情 知道我们同学都积累了很多的古诗，今天在这儿能展示一下吗?谁愿意背一
下自己最喜欢的、最拿手的古诗? 你们背诵的大多是唐诗，那同学们有没有听说过乐府诗?咱们以前学过乐府
同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重 的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计， 在人类五千年文明史里，和平年只有 392 年，打个比方，如果把五千年看作一 天的话，一天中有 23 个小时在打仗。我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨 大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲 剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。
有被迫的感觉。 那诗题的意思是什么? 三、初读诗歌，了解诗意酝酿情 师：十五岁被征从军离开家乡，当他回家时会看到什么样的情景呢? 请同学们自由读读这首诗，注意读准生字的音。多读几遍，直到读顺为止。 汇报。正音。指名读诗。齐读诗。
师：现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，如果遇到不 懂的地方先做上记号。(学生自学)
3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学 生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采 用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长 补短，效果很好。
4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了 写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕 的目的。
十五从军征教学设计 4 设计思想： 1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的
诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。 2、注重激发学生的学习兴趣，六年级学生年龄较小，在思维上偏重感性，
所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、 国际形势，创设情景，使学生的思维活跃起来，提高学生的学习积极性。
诗吗?(长歌行)知道什么是乐府诗吗? “乐府”是指古代一种带音乐性的诗体名称，可以和着音乐而唱。今天老师
就给大家带来了一首和乐而唱的诗。 今天我们就来学一首乐府诗——《十五从军征》。 二、破解题意，咬文嚼字激感情 师;读课题你们知道了什么? 生：十五岁就参军了。 师：从军是参军，征是什么意思?“由国家召集或收用”这里是被征入伍，
曾经是炊火融融、庭园整洁;如今是：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅 谷，井上生旅葵。——读
曾经是家人团聚，共享天伦;如今却是：——读 师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：——(男生读诗句) 师：苦苦思盼的`亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯 一能看到的，只能是：——(女生读) 4、师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么?(指名读：舂谷持作饭， 采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。) 师：离家几十年，终于回来了，他会想做什么?他本想做一顿热腾腾饭菜来 孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。指名读 师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知 贻阿谁。 师：他想有一个温暖舒适的家，如今家已是——出示：松柏冢累累(齐读) 师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里? 他们已是——松柏冢累累。 这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀?让我们读出他心里的苦吧! 5、师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的 消息;十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园; 十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。 面对这一切，老人又能怎么样呢?他只能是：(出门东向看，泪落沾我衣。) 师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊!他为谁而哭呢?他会想些什么呢?(这是无奈 的泪、痛苦的泪、悲伤的泪)
师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野， 千里无鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗?
师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢? 残酷的战争使无数的家庭成了——出示：松柏冢累累 (背景音乐响起)师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧!能背吗? 师引：十五岁的少年被征从军，直到—— 他急切地往家赶，心中设想着和家人团聚的情景，在路上，他遇见—— 乡里人用手一指前方，很不忍心地告诉他：—— 他来到家中一看，这是怎样的一幅景象啊!—— 家是这样破败，但生活还得继续呀!于是他—— 做好了饭菜无人可以分享，他只能—— 五、总结全课，感悟内涵升华情 听到老兵的悲吟，相信同学们一定会有很多的感触和想法。此刻，望着默默 流泪的老人，你想对他说什么?你对战争有什么看法? 【交流汇报】 师：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，因此，渴望和平， 是从古至今，咱们每一个老百姓共同的心愿。然而今天的世界上，依然硝烟不断， 依然有无数的家庭因战争流离失所、妻离子散。我们生活在这样一个和谐而又温 暖的大家庭里，能为这些饱受战争残害的人们做些什么呢? 板书设计：十五从军征 悲 八十始得归
2、指导学生把诗的内容讲成故事。（用自己的话） 3、从“松柏冢垒垒，兔从狗窦入------井上生旅葵”说明老翁家人都已不 在人世，原本温馨的家已成为荒凉之地，这一切是残酷的战争造成的。 4、最深的感受：诗中的老翁实在太可怜了，然而现实就是如此悲惨，由此 引导学生领悟出此诗主题，揭露封建兵役制度的残酷，战争的残酷。 五、拓展引申： 1、播放美伊战争后，伊拉克人民生活镜头。 2、让学生谈一谈对伊拉克战争的看法。 3、教师小结：世界需要和平，人民反对战争。 六、课堂练笔： 充分发挥联想和想象，写一段话描写老翁回家后的心理活动（字数不限）。 教师适时点评。 七、归纳总结： 战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成巨大的破坏，作为地球村的 一分子，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同的进步。 八、作业： 俗话说诗画不分家，拿起手中的笔，根据诗的内容画一幅画。 教学评析： 1、对新课程理念，对新教材的编写意图的理解和把握都很到位。 2、教态亲切，教学民主，从而使整个教学过程充满了情趣，课堂上洋溢着 和谐、民主、快乐的气氛。
师：在理解诗意的过程中遇到的困难和同桌交流一下。 师：同学们在学习的过程中有哪些问题? 师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句 的意思。(生自己试着说一说)同桌之间互相说说。 师：谁能用自己的话来说说诗的大概意思? 四、品词析句，对话文本悟诗情 师：诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个 词?(悲伤……) 师：诗中的主人公十五岁从军什么时候才得以回家?(板书：八十始得归)他 当了多少年的兵?(生：65 年)。65 年啊，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，这 是人生绝大部分的岁月。这样漫长的岁月，他是怎样度过的呢? 生;他白天打仗，夜里肯定思念亲人。 师：哪些亲人? 师：在这长长的 65 年里，他是孤独的生活在血雨腥风中。多年来他从不知 道家人的消息，却又无时无刻不思念着亲人。今天他终于踏上了回乡的路程，体 会一下：此时的他心情怎样?(汇报)他走在回家的路上会想些什么? 但是你们却从诗中读出是悲凉……是哪些地方，哪些词语向你传递着这样的 感觉呢?请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到 了什么，看到了什么，又做了什么? 汇报。
心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能 不悲伤呢?
六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊?唯有 那青青松柏、垒垒坟冢吗?这让人怎能不心碎呢?
他又看到了怎样的场景呢? 生：读(配乐) 师：这是怎样的画面啊!请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。 你们看到了怎样的画面?把你的感受写在脸上，把你的体会融进声音里。 师：这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园呀?在他的记忆里， 在 65 年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢?请同学们猜一猜? 师：他家中亲人可能有——他家的院子里可能有—— 师：他家的屋子里可能有——他们在一起怎样的生活—— 师：如今这一切都不存在了。