高中导师制辅导实践研究

高中导师制辅导实践研究
作者：马得维
来源：《新课程》2022年第20期
导师制最早源于14世纪的英国牛津大学与剑桥大学，大学生入学后可以自由选择或者由学校为他们指定专门导师，一位导师负责一名或者是几名学生不等。

兰州市第六十三中学是兰州市教育局直属的市级示范性高中，随着甘肃省高考综合改革的推进，选课走班亟须开展导师辅导。

一、不同类型的导师辅导实践
（一）学业导师辅导
2017年秋季，学校为了探索新高考“导师制”辅导，动员全校各科教师，包括班主任在内，每位教师辅导6～8名学生。

结合学生入学成绩或阶段性考试成绩，由学生自主选择和学校指定导师，针对学生弱势学科安排相关学科任课教师辅导。

（二）心理导师辅导
特殊時期，学生通过网络学习有效弥补了课程进度，但是长期居家学习，部分学生出现了心理问题。

并对导师的诉求从学业辅导逐渐向心理辅导转变。

网课教学+导师辅导弥补了线上教学任课教师无法关注学生的弊端。

于是，学校开始探索学业、心理双项导师辅导机制。

针对由于特殊家庭情况、学业水平欠佳等多种因素出现心理问题的学生，由学校中层行政人员与校级领导开展专项“心灵”导师辅导，一方面让学生体会到学校对自己的重视，另一方面发挥行政管理工作的优势来不断改进导师辅导的工作方式。

（三）高三“128”导师辅导
2021年，高三毕业年级在原有学业导师辅导与心灵导师辅导的基础上，为了更进一步发挥导师辅导的作用，学校采用高三“128”导师辅导机制，即动员全校任课教师至少辅导1名高三毕业生，1名高三任课教师辅导2名高三毕业生，解决全校80名学困生策略，简称“128”导师辅导。

此次导师辅导机制的变革更进一步精细化了导师辅导工作。

精准辅导对“学困生”改进效果明显。

二、导师辅导运行机制反思
（一）导师辅导开展亮点
第一，落实因材施教。

导师辅导为师生有效沟通创造有效平台，教师关注学生的学，学生关注教师的教，彼此沟通磨合，教学相长，真正实现了有效教学。

第二，落实以生为本。

学校的主体是学生，教师的价值在于教会学生学。

教师采用最普遍的教学方法开展教学，势必存在不适应任课教师教学方法的学生。

结合导师辅导机制，学生有机会同自己弱势科目的教师开展最实际、最有效的教学互动，是真正落实以生为本的体现。

第三，探索高考改革。

2021年秋，甘肃省正式实施新高考制度，在高考改革的背景下，选科走班将成为常态，新高考最大的亮点在于尊重学生个性，发挥学生专长。

在班主任管理工作的框架下，实施导师辅导将更能关注学生个性，帮助学生做好更精准的学业规划与人生规划。

第四，探索教师成长。

优质的教师团队打造优质的教育质量，优秀教师的共性在于育人方式专业化。

针对不同学业层次的学生开展导师辅导，可以帮助教师积累更多育人经验，使教师更多关注课程标准、学生发展核心素养、学科发展核心素养，将教师的教育与学生的学情有机融为一体，促进教师专业水平有效成长。

（二）导师辅导存在的问题
在导师辅导机制运行中存在不足之处，需要在未来的工作中积极改进。

第一，师资不足限制发展。

随着导师辅导工作的深入开展，学生对导师的需求意愿明显增加，学校仍然无法做到人人由导师辅导，师生比矛盾突出。

第二，难以平衡课堂教学。

导师制辅导开展后，不同层次的学生学习基础不同，学习习惯存在差异，辅导教师针对学生实际情况提出要求，却难以平衡课堂教学中任课教师的要求。

第三，辅导时间确定困难。

目前高中教学时间安排相对充实，导师辅导只能根据不同班级学生的实际情况开始辅导，学校无法固定时间开展导师辅导活动，导师辅导只能局限在校园正常教学时间内，导师难以用更多时间帮助学生解决实际问题。

第四，辅导效果评估困难。

双项辅导的导师要针对学生心理问题进行疏导，并帮助学生提高学业成绩，往往付出多、回报少。

而导师辅导效果评估过于简单化，教师辅导效果无法评估。

（三）提出导师辅导建议
首先，合理规划布局教学时间，安排专门时间为导师辅导时间。

其次，构建导师培养培训机制，担任导师辅导的教师参加心理、个性化辅导能力培训势在必行。

最后，探索与课堂教学相衔接，课堂教学任课教师要与导师建立教研共同体。

高中导师辅导是高考综合改革能够顺利推进的催化剂，只有不断改进导师辅导策略，并采用不同类型的导师辅导实践活动，帮助学生精准选课、精准发力、精准提升，才能使学生在高中阶段取得令人满意的成绩。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度“兰州市第六十三中学高中阶段导师制辅导策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0472）成果之一。