数学课堂善用交流,促进学生数学思考

数学课堂善用交流，促进学生数学思考
《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”学生采取发现学习、探究学习与研究学习等主动学习方式，就是把学生看作教学的主体，而不是当作被动接受知识的客体。

只有给学生提供合作、探究、交流的时空，才能促使学生对数学问题进行深入的思辩，课堂上才会产生智慧的碰撞，才能实现生命的互动。

“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。

”每个孩子都希望自己的发言得到别人的关注、认同，因此我在教学中常常抓住契机，引导学生对一个数学问题思考、交流、讨论、辩论，有时课堂上同学们激烈的争辩的场面。

一、新授课中的新知探究——巧用交流
课堂上，教师应根据教材内容精心设计教学内容，不能实行满堂灌，牵着学生的鼻子走，应放手让学生自主研究、探索新知，从中揭示规律。

我在执教《比一比》（北师大三年级下册平均数的意义）时，引导学生展开辩论，从而理解平均数的意义，感受求平均数的必要性。

师：不改变比赛的人数和比赛结果，请你比一比，哪一组实力强？为什么？（板书课题：比一比）同桌的同学相互说一说。

（生汇报）生1：比较最高成绩或比较最低成绩
生2：比较总数
生3：比较平均每个人投中几个
师：现在有三种观点（简单板书），你赞成第一种举手，赞成第二的举手，赞成第三种的举手，每种观点的同学分别派代表到讲台说说自己的理由。

生4：我赞成第一种观点：比较最高成绩，因为比较总数的话，男生多了一个人。

生5：比较最高成绩，女生有最高的，但投得最少的人也在里面。

所以我不同意第一种观点。

生6：前面两种方法都不公平。

生7：我也跟他一样，把投得多的给投得少的人，比较平均每个人投中几个。

接着很多同学都纷纷发表看法，前面赞成第一二种观点的同学都开始转向同意第三种观点了。

此时我看学生已经基本理解平均数的意义了，才顺势“收网”：如果按第三种观点，怎么去比较两个队平均投中的个数呢？这样过渡到到平均数的求法上来。

通过这次激烈的争辩，学生从而从统计的角度来理解平均数的意义，刻骨铭心的体会到了平均数的必要性。

二、善于抓错误资源——妙用讨论
一节常态的课堂教学，学生不可能不出现错误，但课堂中善于学生的错误资源，抓住学生错误的契机，作巧妙地引导和利用，能进一步促使学生深入了解所学内容，通过学生之间产生思维的碰撞，感知获取知识的思维过程。

连错误的学生也主动参与辩论，主动探究，从而抓住这些错误根源，寻求解决问题的正确方法。

才使课堂教学更精彩，更能体现生成性。

如在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题：学校里栽了85棵柳树，比杨树多37棵，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。

有的学生列成85 ＋37=122（棵），有的学生列成85-37=48（棵），
出现了两个不同的算式，我没有立即评价哪个对那个错，而是让学生自己再认真读题，想一想赞成哪种方法？学生对于柳树和杨树比，谁多谁少，展开了辩论。

带着这个问题学生进行讨论，从而找到解决问题的关键。

这样充分利用学生的错误资源，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。

三、适时调整教学思路生成精彩——智用辩论
在平时的课堂教学中，尽管在课前备课时对学生的可能作了预设，并设计了应对各种“可能”的教学策略。

但在课堂教学中，根据学生的情况适时调整教学思路，运用教学机智生成精彩。

如：在执教《旅游中的数学》（北师大版三下）租车问题时，针对“怎样的方案才最合理“这一问题。

我在备课中预设学生可能会回答，把所有方案列出来，再比较费用少的。

这样就过渡到用表格来分别把方案设计出来。

但出乎我的意料学生甲的回答是：尽量多租大车，因为做大车每个人便宜。

学生乙马上反驳：如果坐大车，空位太多了，就不划算。

我觉得空位少才划算。

我不急于做出评价，而是将持不同意见的同学组成了正方和反方，让双方各派代表到前面进行辩论，并可以到黑板上填设计方案表格说明自己理由。

就这样，同学们在“互辨”中设计出了四种租车方案，并且计算出每种方案的空位和价钱数，最后不需要老师来引导观察，而是大家在辩论中观察，从而认同空位越少，费用最省方案最合理。

开始有大约三分之一的同学认为租大车划算的同学，也立刻改变主意，认同反方观点。

整个教学环节中，我适时调整原有的预设，因势利导，诱导学生主动学习，主动探讨，尊重学生的主体地位，激发出学生思维的火花，在争辩中深化理解。

四、辩论、交流环境的创设——活用辩论
设置合作交流小组，创设动态的多向交流模式，最大限度的扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率。

设置合作学习小组，实际上是为学生提供了合适的交流环境，形成宽松的辩论氛围，为不同层次的学生都提供了交流的可能。

例如《分香蕉》教学时，先请学生摆小棒独立解决12根香蕉平均分成两份，每人6根。

先从个体开始----完成认知性学习；再与同伴合作-----完成交流性学习。

把12根香蕉平均分成3份，每人分几根。

同座合作尝试写出相应的算式的读法。

最后请两位同学上台板书演示并说说他们的想法，其余的孩子可以质疑，在交流和争辩中，进一步体会除法算式与等分活动之间的联系。

课堂始终以学生为主体，给予学生充分民主、平等交流空间，让学生在快乐学习中主动的积极的理解除法意义，构建除法列式计算的方法。

为了使学生在交流中能做到正确的角色定位，要注重的学生交流方法培养。

首先善于倾听。

培养学生专心倾听别人发言的习惯，面向发言人，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，自己是否有疑问、补充或质疑。

同时要敢于表达。

培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。

总之，在小学数学教学中，老师正视学生主体参与意识，引导学生用数学语言进行表达，有不同意见举手回答。

培养学生汇报的习惯和能力，以及善问同学有没有不同意见。

进行小组合作学习的教学实践中，精心创设师生交流、生生交流的多向的平等的动态的数学交流环境，构建多向交流的模式，为学生提供数学交流的机会，力图在合作交流和数学争辩讨论的学习过程中，自主构建新知，同时培养学生的数学思考和探究能力。