告别浮华,注重实效——对小学语文课改误区的思考

告别浮华，注重实效——对小学语文课改误区的思考
发表时间：2012-02-08T14:10:52.427Z 来源：《中国科技教育.理论版》2011年第11期供稿作者：陈伯钧[导读] 当前正在进行的课程改革，取得了前所未有的好成绩。

陈伯钧重庆市万州区白羊中心小学 404020 摘要课改存在误区，直面当今小学语文课程改革之种种作秀的无效教育活动，剖析原因，寻找解决的途径，为今后语文改革指明方向。

摒弃无效的表扬，拒绝作秀的资料收集，追求有效的合作学习，实现有目的地整合学科，实现小学语文教学有效化。

关键词语文课改剖析追求有效
长期以来，在小学语文教坛，课改一直是广大教师关注的焦点。

走进一线学校，各种主题的赛课活动，各种形式的教学研讨，真可谓百花齐放，异彩纷呈。

应该说，当前正在进行的课程改革，取得了前所未有的好成绩。

但我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。

泛滥无效的表扬
在一线课堂，经常会看到这样的怪现象：面的学生或许并不精彩的发言，老师却带着大家送他一句“嘿嘿，你真棒！”方式也许有所不同，但有一点不容忽视，那就是表扬形势与表扬的语言单一化，不考虑学生感受，滥用表扬的现象比比皆是。

不管学生的发言是否有深度，不管是否有表扬的必要，笼统的送他一句热情洋溢、却又略显苍白的表扬，试想，这样的表扬有时效吗？ “赏识教育”倡导多表扬学生，这本没有错。

但细细分析“孩子都是夸出来的”，似乎也不全对。

试想，孩子都是夸出来的吗？无原则的夸，不讲方法的夸，能夸出来吗？新课程理念下的课堂教学倡导多鼓励学生。

以促使他们以愉悦的心态积极主动地投身于学习活动中。

但我们绝不能滥用表扬。

表扬的形式应该是多样化的，应该是适时、适度的，应该是带着真诚的人文关怀的。

请看著名特级教师贾志敏的精彩表扬。

“你的声音真好听了，长大了可以当播音员。

”“你读得真好，连我都被你打动了”“你读得很流利，但如果能更大声一点，让我们都听到你的精彩朗读，那该多好。

”试想，学生不是更乐意接受这样的表扬，并虚心接受老师委婉的建议，主动投入到更深层次的学习活动中去吗？
无限度地收集资料
现象：一位教师在教学一年级《北京》一课前，请学生回家搜集与北京相关的资料。

上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。

反思：《语文课程标准》说，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。

……以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

”部分教师看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民” 这个极为重要的词语。

“公民”和“儿童”是有区别的！要求一个六七岁的学生就能搜集和处理信息，这确实有拔高要求之嫌。

《语文课程标准》总目标要求：（义务教育阶段的学生应该）“初步具备搜集和处理信息的能力。

”“利用图书馆。

网络等信息渠道获取资料”是第三学段（5～6年级）才要求具备的能力。

因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。

低年级的学生以具体形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。

我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。

谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。

无节制地合作学习
现象：一位教师在教学《一次成功的实验》一课时，引导学生进行了两次合作学习。

第一次：请小朋友们自由读课文，然后四人小组讨论：课文写了什么？你对什么地方最感兴趣？
第二次：课文学完了，你有何想法？前后四个人一起，互相说一说。

课堂上，学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，孩子的答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。

我更在想，特别是第一次合作，有必要吗？
反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

但是，任何教法、学法的选择，都要因具体情况而定。

教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我们不能为了合作而合作！具体做法应该是：一方面，我们要选择好合作探究的内容。

没有难度、没有价值、不适宜小组合作学习的内容坚决不采用合作探究的教学方式。

另一方面，教师的教学不能“作秀”。

为了提高合作探究的时效性，在合作学习之前，教师要做必要的指导，教给方法，注意合理的分工。

与此同时，教师要成为学生合作学习的伙伴，参与到学生的学习活动之中，并适时调控学生的学习方式和学习行为。

最后，在合作探究结束之后，应该适时做好评议、展示，让他们在展示、交流、赞赏、互助中共同提高。

无目的地整合学科
现象：一位教师在教学一年级《小小的船》时是这样进行学科整合的：（1）“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你甜美的歌声唱一唱《小小的船》。

” （据调查，现行幼儿及小学音乐教材，在一年级以前，还没有这首歌，大多数孩子是不会唱的。

）（2）“小朋友们，夜晚的星空会是什么样子呢？请你们展开想像的翅膀，画一画他们的样子。

”
因为临时安排这个画画的环节，孩子们掏画笔，找画纸，忙得不亦乐乎。

时间过了很久，也没有一幅可以展示的作品满足上课老师作秀的需要。

反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”。

都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。

表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。

我们提倡语文与艺术“结合”，但究竟该在什么时机“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演，画一画。

唱一唱。

要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，选择合适的教学方法。

相信在广大语文教师的共同努力下，语文课改一定会更有实效！。