走进苏式课堂,追求本真教育

教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）▲课程教学
走进苏式课堂，追求本真教育
江苏省昆山振华实小　蒋敏
【摘要】何谓苏式课堂？质朴与细腻。

质朴——基于学生的教学，课堂即学堂，以“问题生成—问题讨论—问题解决”为主线的基于问题的学习。

学生产生问题的地方，才是教学活动的需要，追求本真教学，教在实处。

细腻——既体现在对教
材的解读上，注重知识的渗透与学生思维活动的有机结合，体现润物无声、教育无痕；又体现在对学生的关注上，不仅是在
知识层面的关注，更是在精神层面的关心，打造“乐学”“想学”课堂。

【关键词】苏式课堂；本真；教育无痕
叶圣陶先生曾说过：“教育是农业，不是工业。

”朱永新教授也正在践行以“过一种幸福完整的教育生活”为理念的新教育。

“完整”不等于“完美”，教育是一种慢成长，是一个陪伴与发现的过程，在这个成长变化过程中允许多元化，让孩子自由成长，体验教育的幸福感。

现代社会一直在讲求职业幸福感，教育生活何尝不需要？学生的课堂生活何尝不需要？苏式课堂，正是一种基于学生的教学，切切实实地从学生角度出发，深度解读教材，将知识的渗透与学生的个性思维有机结合，在学生学有疑问处组织教学活动，自然、质朴、简约、简明，摒除花里胡哨的装饰，返璞归真，以学定教，从问题出发，在学生已有知识经验的基础上，提出一个更高要求，让学生在追求知识的过程中不断产生问题，解决问题，再产生，再解决，使学生的思维获得最大发展，教师则只是作为指引学生方向的引路者、进行简单点拨的鼓励者、学生成长路上的合作者，陪伴与发现孩子的成长。

思考是数学的本质特征，如数的计算，蕴涵着对算法算理的归纳；图形的认识，蕴涵着分类与抽象；解决问题策略的学习，更是有数形结合的思想、分类讨论思想、转化思想等等。

学数学，本质上是对学生数学思想活动的发展，是学生数学素养的累积。

而这，往往基本最初的一个“问”，能提问即是思考，先不论“问”的质量如何，给予鼓励与肯定，营造一个舒适的课堂环境，这也是苏式课堂的一大特色，让学生在不知不觉中问出水平、问出智慧，通过教师的点拨，从“会学”向“会问”转变，追求数学的本真。

一、基于学生的教学，课堂即学堂
画图策略是学生策略学习的第二次接触，之前已经学习了列表策略，有了一定的策略意识。

画图策略的应用学生已经有所接触，如分数大小的比较、间隔排列的规律、搭配的规律、知识的理解，都可以借助画图让学生一目了然，利用图形能起到事半功倍的效果。

所以画图策略的教学不仅是解决四道关于长方形的面积问题，更是要让学生形成主动选择画图策略解决问题的习惯以及形成利用画图策略解决问题的基本能力和应用的意识。

画图策略的教学，显而易见，是要让学生掌握画图分析问题的方法，在练习中自然而然地产生画图的意识。

那么如何引导学生联想到需要画图呢？
教学初探：让学生只能凭听到的信息将问题用自己的方式记录下来。

题目如下：1.一个长方形的长是8米，宽是5米，这个长方形的面积是多少平方米？2.一个长方形的面积是96平方米，长是12米，这个长方形的宽是多少米？预计记录方式会出现三种，一是文字记录，二是列表整理，三是用图形表示题意。

将这三种方式投影呈现，让学生比较后，提问：“如果现在要解决这两题，你想选择哪种呈现方式解答呢？”
这时老师会希望学生都能选择图形的方式。

但事实呢，愿望总是美好的，但事实却是残酷的，学生更习惯用文字记录：长、宽、面积的有关信息。

说课容易，但在教学实践中会有很多不可预计的情况发生，所以在教学设计时不能站在“教师教”的角度去研究，而要以“学生学”的角度去思考。

二、注重知识的渗透与学生思维活动的有机结合
教学反思：画图策略主要是研究长方形中的有关面积问题，教学中的四个问题都是从一个长方形进行长或宽的不同变化，而策略的教学本身就是一个颇有难度的课题，人的意识是不可控的，既然如此，何不就直接点呢？以问题激发学习意识，从简到繁，慢慢进行思维的探索与发现。

1.在新课导入时展开讨论，激发图形意识
复习长方形面积计算公式，唤醒学生对长方形长、宽与面积之间关系的认知，理清其中的数量关系，之后引导学生讨论面积增大的方法，让学生很自然地在脑海里形成一个画面：长
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变长或宽变宽……不仅能激发学生的图形意识，又能为研究不同问题情境中长方形的变化做铺垫。

2.在知识的生长点展开讨论，促进画图意识的形成
创设情境：梅山小学也有一块长方形花圃，长8米。

在修建校园时，花圃的长增加3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。

原来花圃的面积是多少平方米？让学生交流信息：有哪些数学信息？求的是什么？长方形发生了怎样的变化？有什么办法清楚地表示出长方形的变化？之后指导画图，让学生说一说、指一指，逐步完善示意图，并让学生模仿完成后，隐去题目：从图上看，你会解决这个问题吗？要求原来的面积，还缺什么条件？
有了前面导入部分的铺垫，学生很容易能说出通过画图表示出长方形的变化。

但如何画呢？这是教学的一个难点，学生第一次接触画示意图，带着学生一起读题，借助问题的引导，让学生在说一说、指一指的互动中一起参与完成示意图，初步形成一个画图的步骤、方法。

在图形帮助下，组织学生讨论：增加部分的长和原来的宽有什么联系？这也是问题解决的关键点，因为有图，学生都能有话可说，明确：增加部分的长就是原来的宽。

在知识的生长点展开讨论，让学生切实感受画图的好处，促进画图意识的形成。

3.在理解的疑难处展开讨论，提高画图能力
小学生的年龄特点决定了我们在教学时需要运用直观、形象的教学方法，但如果能有机地组织学生参与课堂讨论，可以帮助学生实现从形象画图到抽象意识的过渡，发展学生的策略意识。

理解：“如果长增加6米，或者宽增加4米，面积都增加48平方米”是怎样变化？
比较：“如果长增加6米，或者宽增加4米”和“长增加6米，宽增加4米”，变化上有什么不同？
借助对“或者”的理解，引导学生思考与讨论，让学生运用自己的语言描出变化：如果长增加6米，面积都增加48平方米；宽增加4米，面积都增加48平方米。

体会到是两个变化，再引导分步画图，在第一个长方形上画出长变化，在第二个长方形上画出宽变化后，再次引导讨论，说说分别能求出长方形的什么条件，发现将两幅图结合起来才能求出原来长方形的面积。

画图的过程由分到合，正符合学生的认知过程，学生在参与讨论中体会到成功的喜悦。

问题的解决不只是为了学生会解这一题，而是为了解决这一类题的研究。

因此在图形的变化上，斟字酌句，比较长方形的不同变化，借助图形理解题意，发现隐藏条件，理清数量关系，找到解题思路。

在题意的理解上展开讨论，有效地发展了学生的分析能力，践行画图策略，发展数形结合的思想。

三、知识基于需要而产生，追求本真课堂
有幸听过徐斌老师的课、听过他的讲座，他的无痕教育、润物无声，给我留下非常深刻的印象，同样的教材，在徐斌老师的课堂上就显得那么自然、质朴，没有复杂的修饰，就是那么简约、简明，在不知不觉中学生收获了，而又能意犹未尽。

在我看来苏式课堂，就是如此，让学生在课堂上进行有效的数学思考，在学有疑问处获得点悟，使学生在不知不觉中收获数学知识，让数学课充满数学味儿。

三年级的《平均数》教学，虽然学生已经学习过平均分的概念，会解决问题中的平均个数的问题，但平均数作为统计概念学生是第一次接触，对于学生来说比较陌生，而学生的统计观念也比较模糊，因此如何探索数据分析观念的培养也就成了教学探讨的重点。

以前作为学生，对于平均数的印象往往就是会计算一组数据的平均数，觉得掌握了计算平均数的方法就是认识了平均数。

但现在作为老师，课前对教材进行研究与探索、对新的课程标准进行解读后，认识到平均数的地位与作用，即平均数是反映一组数据的整体水平。

教学初探：给出两张套圈比赛的条形统计图很清晰地呈现出数据（男生组套中个数分别是6、9、7、6，女生组是10、4、7、5、4），让学生在明确条形图中的信息后很容易就能说出通过求平均每人套圈的个数来比较哪一组套的准些。

实践研究：虽然有很直观的条形图将数据呈现出来，但学生对于给出的数据并不能马上想到求他们的平均个数，只能得出总数是多少，然后去猜测，没有一个清晰的判断标准。

那么如何引出“平均数”的观念呢？这就需要联系它的统计概念，平均数是代表一组数据的平均水平、整体水平，那么什么情况下能诱发学生产生“整体”的观念呢？总数不也是一个整体的概念吗？有了这个契合点，于是在教学伊始，先改成出示男生组分别套中5、5、3个，女生组4、4、3个，人数相同的情况下，学生得出通过比两组的总数判断哪组套得准是合理的、公平的，接着再出示两组人数不同的情况，当学生继续说比总数的时候，学生会发现这时人数不等，比总数就不公平了，学生有疑问，自然联想到：还可以用什么量来代表两组人的整体水平？基于此，学生就比较容易说出求平均每人套中的个数，使学生产生用平均数的需求，体会平均数在生活中的必要性。

在数据的比较中，让课堂变得有数学味儿，也让知识基于需要而产生，追求本真课堂。

李政道先生有言：“
求学问，需学问；只学答，非学问。

”“问”是“学”之根基，在问中求知，在问中求智。

苏式教育，一种有温度的教育。