美术鉴赏课的快乐加减法探析

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2012-10教育研究
著名艺术社会学家豪泽尔说过：“人生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。

”美术鉴赏课的开设，正是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，能在教师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟作品中内在的精神含义，从而树立正确的审美观和启迪智慧，并促进身心健康发展。

然而，在长期的应试教育环境或基于传统教育模式下，高中美术欣赏课教学的现状并不乐观。

亟须每一位美术教育工作者能够与时俱进，充分发挥聪明才智，对美术鉴赏课做一些有现实意义、切实可行的革新，让学生能在紧张、高压的环境下进行快乐的学习。

以下就是笔者结合多年的教学实践，对高中美术鉴赏课所做的一些“加减法”的革新。

一、美术鉴赏课的现状
在我国，美术欣赏课（后改为美术鉴赏）从2003年起就成为全日制普通高中必修课，从体制上看美术鉴赏课的地位有很大改观，尽管举国上下都提倡素质教育，要求学生全面发展，但在现实中，美术鉴赏课依然是海棠依旧，惨淡经营，从根本上几乎很难改变学生对美术鉴赏课的认识。

甚至，不少学生把美术鉴赏课当成作业课和休息课。

二、结合实际进行“加减法”革新
1.加入趣味性元素
如，趣味、幽默型教学风格，这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦。

听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、快乐和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。

对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得重视和利用的教学元素。

趣味性多媒体课件则可以通过丰富的图像、声音、动画等对视觉、听觉产生刺激，引起学生的好奇心。

通过创设趣味性情境，使教学变得生动有趣，极大地激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解《清明上河图》时，笔者为了增加课件的趣味性，曾尝试利用Flash 软件使画中的部分人物动起来，再给画面配上一定的音效，画面从静止到运动、从无声到有声，让学生更真切地感受到北宋首都东京汴梁的热闹与繁荣。

这样，教师可以在最短的时间内把学生的学习兴趣激发起来，带动孩子一起融入课堂。

同时学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。

2.加入人文关怀元素
现在的学生绝大多数是独生子女，沉浸在父母长辈的百般关爱之中，却不懂得关心他人，不会表达感恩。

此时，教师就要把亲情和对长辈的关心等元素融入美术教育，以身作则，以实际行动关爱学生，并从学生的情感、态度与价值观入手，积极塑造学生健康的人格，直至让学生学会关心。

例如，在讲述罗中立的《父亲》作品
时，笔者着重强调了父爱，意在教育每个人都应有一颗感恩的心。

3.加入情感激励元素
美术鉴赏实质上就是判断艺术作品美或不美，这就要求欣赏者需要通过自己的观察、判断和想象来感悟美术作品，这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。

但是学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，要其对美术作品积极主动地鉴赏是比较困难的。

有一位教育学家曾经说过这样一句话：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒。

没有兴奋的情绪怎么激励人？怎么唤醒沉睡的人？”那么，如何才能唤醒学生的情感呢？教师在鉴赏教学中要对学生的情感进行引导和激发。

另外，寻找恰当的切入口，加入时尚元素吸引学生，特别是寻找一些容易激发情感的细节作为切入口。

如，《蒙娜丽莎》神秘的微笑，这时，教师可以结合当下学生感兴趣的时尚元素融入教学，如，电影《达·芬奇的密码》，不仅很容易吸引学生的探索热情还可以让学生从中快乐地学习到美，达到主动学习、主动参与的目的。

最终从传统的教师讲授为主的课堂教学模式向新型的以引导学生主动参与探究过程为主的教学模式转变。

确立学生自主、探究、合作的学习方式，变“要我学”为“我要学”。

4.减去浮躁
“主课”作业过多、学习压力过大可能是学生无法静下心来上好美术课的客观原因，再者，一般美术课大多在下午或第四节课，学生疲乏躁动不安也是正常现象。

这时候如果教师在课堂仍然采用厉声呵斥的办法这无异于冰山压火山，学生浮躁的现象无法从根本上消除，也不利于教学的长远发展，此时，教师可以采用迎合加鼓励的策略。

任何学生都是非常期望能被老师理解，正因如此，我便对他们说：“老师知道你们现在很累、压力很大，可是如果你们现在战胜自己，使自己把与高考无关的课都能上好，那你们将来肯定能够战胜一切，当一个常胜将军，你们想吗？”
5.减少些刻板与教条
艺术课原本是最让人心动的。

尤其是美术课，单一的欣赏内容，教师力求“活”而有趣，但千变万化始终是一个欣赏，过分刻板、教条的课堂，学生的热情自然不会持久，久而久之，部分学生“心”找不到位了，“眼神”也走了，对于艺术课他们也就开始走过场，或者浮躁……于是，一堂艺术课就成了有板有眼的自习课或休闲课。

总之，美术教师要做一些更深入的情感态度价值观方面的学习。

教师不要轻易地提出一种价值判断，这样不利于学生创造性思维的培养。

在解释过程中，学生的阅历、审美趣味不同，解释会带有个人主观性，这是很自然的，因此教师应鼓励学生真实地发表情绪感受。

（作者单位江苏省金湖县第二中学）
美术鉴赏课的快乐加减法探析
文/孙维军
摘要：鉴于美术鉴赏课在应试教育环境下的尴尬地位，结合多年教学实践并针对高中美术鉴赏课的现状，尝试对该学科进行一些“加减法”的革新，意在让学生能在紧张、高压的环境下进行快乐的学习。