质量评价体系改革的探索与实践
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显评价 的科学性和合理性 。 三、 评价重心 ： 重 视形 成性— —过程 与结
果相 结合
情况， 更关注学 生 的情 感 态度 与 价值 观 的形 成， 关 注学 生对美的追求 、 对健康 第一 观念 的
行 为落 实 。
二、 评价结果 ： 试行 等级 制—— 定性 与定
量相结 合
鸡 湖等 级运 动员 ” 、 “ 金鸡 湖 艺术 家” ， 较好 地
满足了学生学习的个 性化需求 。在评 选过程 中， 不 只是 检查学生对 相关知识 、 技能 的掌握
依然使用 量 化 的方 法进 行评 价 。这 样 ， 通 过 质性评价 与量 化评 价 的有 机融 合 ， 进 一步 凸
综合评价 改革 作为 突破 口， 开 展学 习质量 评
价体 系的课 题 研究 ， 努力 为学 生 提供 一个 更
传授知识 为主的基础 教育课 程的功 能以及传
统 的评价 目标 、 评 价 内容等 受 到 了极 大 的挑
２ ０ １ ４ ￣５
教 育 研 究 与 评 论・ 中 学 教 育 教 学
套 碗
战 。科 学性要求评价指 标体 系必须有 准确 的
习、 借鉴欧美发 达 国家 选拔 性考 试 采用 的等 级制 、 国内小 学 阶段采 用 的等级 制 和 国 内高
中学业水平测 试 采用 的等 级制 做 法 ， 用 等级
科学含义和理论基础 。在多元 智能理 论 的指
导下 ， 我们 对学 生 的学业 成 绩 、 学 习态 度 、 创
加全面 、 客观 的评价标 准 ， 不仅 关注学生 的学 业成绩 ， 更强调能力 的多元性建 构 ， 使评 价重 视知行统一 ， 指 向学生 的 自由、 和谐和全 面发
精神生活的幸福 。 ” 以发展人 为 目标 的学校教
展， 提升学生 的幸福力 和生命质量 。
一
育， 应履行 好 自己 的使 命——帮 助 学生 体验
该等级制评 价 方案 将 会在初 中部更 多 、 更 广
学校体育 、 艺术考级评定 标准 》 ， 开展体 育 、 艺
术 的校 级等级考核与评 定工作 ， 定期评 选“ 金
地推行 ， 逐 步覆盖所 有学科 ， 并 尝试用 等级制
评价体 系作 为学 生初 中毕业 的依 据 。当然 ， 为 了促进学 生 在原 有水 平上 的发展 ， 我们 在 采取质性评 价 的 同时 ， 在适 当 的评价 内容 中
快乐 ， 收获幸福 。近年来 ， 我校致力 于幸福 学 校 的打造 ， 参 加 了江苏 省 苏州 市义 务 教育 阶 段教育质量 综合 评价 改 革试 点 ， 以教 育质 量
、
评价 目标 ： 关注全 面化——德 智体 美
劳并重
信 息技 术 的发 展和 网络 时代 的形 成 ， 促 进 了知识 的无 限 丰 富与急 剧增 长 ， 原 有 的 以
德考核 和各类 评 优 的重要 条 件 。每 学期 ， 学 生参 与志愿服务活动 的内容与 时间都 详细地
目前 ， 我校初 中部部 分学 科 的等 级 制评
价方 案 已经 出炉 。该方 案 中 ， 对 学生 的评 价 结果包括两部分 ： 一 是综合性评 语 ， 要求 教师
记录在《 志愿服务记 录卡 》 上， 并 放入其 “ 成长 档案袋” 中， 让学 业 成绩 与 道德 品质 共 成 长。
质 量 评 价 体 系改 革 的 探 索 与实 践
尤
（ 江 苏省 苏州工业 园区金 鸡 湖 学校 ， ２ １ ５ ０ ２ １ ）
摘
要： 教育质量评价体系改革 ， 不仅要关注学生的学业成绩 ，
更应 强调能 力的多元 性建构 ， 使评 价重视知 行统一 ， 指 向学 生 的 自
由、 和谐 和全 面发展 ， 提 升学生 的幸福 力和生命 质量 。评价 目标应
终结性评 价关 注结 果 ， 是 面 向过去 的评
价； 而形成性评价关注过 程 ， 既重 视学生 的现
对 于教 育 而言 ， 量化 评 价 简 明、 精确， 能
够减少人 们 的主 观推 论 ； 但 由于 学生 状况 的 丰富性 和学生 个性 特 点 的差 异性 ， 评 价 又难 以抽象数量化 ， 于是 ， 学生 的努力 和进步往 往
新意识 、 实践 能力 以及健 康 的身 心 品质 等方
制代 替百分 制 ， 对 我校初 中部学生实施学业水 平评定 。这样做 的 目的， 一 方面 ， 是 以等级 的 差异来评价 学生 的发 展差异 ； 另 一方 面， 利用 等级 内的模糊性来弱化学习成果 的细微差异 ，
将评价 中心转移到对学生的激励 、 调控与发展 上来 ， 避免因过度竞争影响学生的全 面发展 。
面进行 多元化 评 价 ， 以此 构 建德 智体 美 劳综
合发展 的评价体系 。 比如 ， 我们 结 合学 校 坚持 打造 的志 愿服
务活动品牌 ， 对学生志 愿者进 行学分 制考核 ，
把学生参加志愿 岗、 志愿 中队、 志愿分 队活动 的时间折合 成相 应 的学 分 ， 以学 分作 为 其 品
又如 ， 我们结合 学 校实 行 的“ ２ ＋２ ” 艺 体 教育 模式， 根据相关的体育类 、 艺术类 项 目的考级 标准内容 ， 制订并推进《 苏 州工 业园 区金鸡湖
对学生 的综 合 素质 予 以整体 描 述 ， 客观 阐述 学生 的进步 、 潜 能以及不足 ， 尤 其突 出学生 的 特点、 特长和潜 能 ； 二是 等级 制评价 ， 如“ 优” 、 “ 良” 、 “ 合 格” ， 杜绝 以分 数 形式 呈 现。今 后 ，
关注全面化 ， 德智体 美劳并重 ； 评价结果应试行等级制 ， 定性与定 量 相结合 ； 评价重心应重视形成性 ， 过程与结果相结合 ； 评价标准应 重
视发展 性 ， 横 向与纵 向相结合 。 关键词 ： 质量评价 幸福成长 多元化
苏霍姆林斯基说 ： “ 学校 的任务不 仅仅在 于授给学生从事劳动及合乎 要求 的社 会活动 所必备 的知识 ， 而 且也 在 于给 每个 人 以个人
果相 结合
情况， 更关注学 生 的情 感 态度 与 价值 观 的形 成， 关 注学 生对美的追求 、 对健康 第一 观念 的
行 为落 实 。
二、 评价结果 ： 试行 等级 制—— 定性 与定
量相结 合
鸡 湖等 级运 动员 ” 、 “ 金鸡 湖 艺术 家” ， 较好 地
满足了学生学习的个 性化需求 。在评 选过程 中， 不 只是 检查学生对 相关知识 、 技能 的掌握
依然使用 量 化 的方 法进 行评 价 。这 样 ， 通 过 质性评价 与量 化评 价 的有 机融 合 ， 进 一步 凸
综合评价 改革 作为 突破 口， 开 展学 习质量 评
价体 系的课 题 研究 ， 努力 为学 生 提供 一个 更
传授知识 为主的基础 教育课 程的功 能以及传
统 的评价 目标 、 评 价 内容等 受 到 了极 大 的挑
２ ０ １ ４ ￣５
教 育 研 究 与 评 论・ 中 学 教 育 教 学
套 碗
战 。科 学性要求评价指 标体 系必须有 准确 的
习、 借鉴欧美发 达 国家 选拔 性考 试 采用 的等 级制 、 国内小 学 阶段采 用 的等级 制 和 国 内高
中学业水平测 试 采用 的等 级制 做 法 ， 用 等级
科学含义和理论基础 。在多元 智能理 论 的指
导下 ， 我们 对学 生 的学业 成 绩 、 学 习态 度 、 创
加全面 、 客观 的评价标 准 ， 不仅 关注学生 的学 业成绩 ， 更强调能力 的多元性建 构 ， 使评 价重 视知行统一 ， 指 向学生 的 自由、 和谐和全 面发
精神生活的幸福 。 ” 以发展人 为 目标 的学校教
展， 提升学生 的幸福力 和生命质量 。
一
育， 应履行 好 自己 的使 命——帮 助 学生 体验
该等级制评 价 方案 将 会在初 中部更 多 、 更 广
学校体育 、 艺术考级评定 标准 》 ， 开展体 育 、 艺
术 的校 级等级考核与评 定工作 ， 定期评 选“ 金
地推行 ， 逐 步覆盖所 有学科 ， 并 尝试用 等级制
评价体 系作 为学 生初 中毕业 的依 据 。当然 ， 为 了促进学 生 在原 有水 平上 的发展 ， 我们 在 采取质性评 价 的 同时 ， 在适 当 的评价 内容 中
快乐 ， 收获幸福 。近年来 ， 我校致力 于幸福 学 校 的打造 ， 参 加 了江苏 省 苏州 市义 务 教育 阶 段教育质量 综合 评价 改 革试 点 ， 以教 育质 量
、
评价 目标 ： 关注全 面化——德 智体 美
劳并重
信 息技 术 的发 展和 网络 时代 的形 成 ， 促 进 了知识 的无 限 丰 富与急 剧增 长 ， 原 有 的 以
德考核 和各类 评 优 的重要 条 件 。每 学期 ， 学 生参 与志愿服务活动 的内容与 时间都 详细地
目前 ， 我校初 中部部 分学 科 的等 级 制评
价方 案 已经 出炉 。该方 案 中 ， 对 学生 的评 价 结果包括两部分 ： 一 是综合性评 语 ， 要求 教师
记录在《 志愿服务记 录卡 》 上， 并 放入其 “ 成长 档案袋” 中， 让学 业 成绩 与 道德 品质 共 成 长。
质 量 评 价 体 系改 革 的 探 索 与实 践
尤
（ 江 苏省 苏州工业 园区金 鸡 湖 学校 ， ２ １ ５ ０ ２ １ ）
摘
要： 教育质量评价体系改革 ， 不仅要关注学生的学业成绩 ，
更应 强调能 力的多元 性建构 ， 使评 价重视知 行统一 ， 指 向学 生 的 自
由、 和谐 和全 面发展 ， 提 升学生 的幸福 力和生命 质量 。评价 目标应
终结性评 价关 注结 果 ， 是 面 向过去 的评
价； 而形成性评价关注过 程 ， 既重 视学生 的现
对 于教 育 而言 ， 量化 评 价 简 明、 精确， 能
够减少人 们 的主 观推 论 ； 但 由于 学生 状况 的 丰富性 和学生 个性 特 点 的差 异性 ， 评 价 又难 以抽象数量化 ， 于是 ， 学生 的努力 和进步往 往
新意识 、 实践 能力 以及健 康 的身 心 品质 等方
制代 替百分 制 ， 对 我校初 中部学生实施学业水 平评定 。这样做 的 目的， 一 方面 ， 是 以等级 的 差异来评价 学生 的发 展差异 ； 另 一方 面， 利用 等级 内的模糊性来弱化学习成果 的细微差异 ，
将评价 中心转移到对学生的激励 、 调控与发展 上来 ， 避免因过度竞争影响学生的全 面发展 。
面进行 多元化 评 价 ， 以此 构 建德 智体 美 劳综
合发展 的评价体系 。 比如 ， 我们 结 合学 校 坚持 打造 的志 愿服
务活动品牌 ， 对学生志 愿者进 行学分 制考核 ，
把学生参加志愿 岗、 志愿 中队、 志愿分 队活动 的时间折合 成相 应 的学 分 ， 以学 分作 为 其 品
又如 ， 我们结合 学 校实 行 的“ ２ ＋２ ” 艺 体 教育 模式， 根据相关的体育类 、 艺术类 项 目的考级 标准内容 ， 制订并推进《 苏 州工 业园 区金鸡湖
对学生 的综 合 素质 予 以整体 描 述 ， 客观 阐述 学生 的进步 、 潜 能以及不足 ， 尤 其突 出学生 的 特点、 特长和潜 能 ； 二是 等级 制评价 ， 如“ 优” 、 “ 良” 、 “ 合 格” ， 杜绝 以分 数 形式 呈 现。今 后 ，
关注全面化 ， 德智体 美劳并重 ； 评价结果应试行等级制 ， 定性与定 量 相结合 ； 评价重心应重视形成性 ， 过程与结果相结合 ； 评价标准应 重
视发展 性 ， 横 向与纵 向相结合 。 关键词 ： 质量评价 幸福成长 多元化
苏霍姆林斯基说 ： “ 学校 的任务不 仅仅在 于授给学生从事劳动及合乎 要求 的社 会活动 所必备 的知识 ， 而 且也 在 于给 每个 人 以个人