地方高校戏剧影视表演专业应用型人才培养的问题与解决策略探析

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地方高校戏剧影视表演专业应用型人才
培养的问题与解决策略探析
张晗
(大连艺术学院，辽宁大连116600)
摘要：近些年我国戏剧影视行业蓬勃发展，很多高校以此为契机纷纷开设戏剧影视学类专业，并且在戏剧影视 学高层次人才的培养方面做出了很多探索和努力，但从目前人才培养的总体情况来看，戏剧影视学类专业的教 育教学还存在很多问题与不足。

文章从人才培养目标、实践基地建设、师资队伍建设三方面分析了地方型高校 戏剧影视表演专业教育教学过程中存在的一些问题，并针对存在的问题，提出了几点解决策略
关键词：表演专业；人才培养；问题；策略
自2014年1月起，我国先后发布了《教育部关于 推进学校艺术教育发展的若干意见》《国务院办公厅 关于全面加强和改进学校美育工作的意见》《教育部 关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》等重 要通知，强调艺术教育的重要性，由此掀起的艺考热 也逐年升温。

2017年，教育部下发文件，要求提高对 艺术考生文化课成绩的录取要求，加大了艺术考试的 难度，但艺考人数仍然只增不减，报考人数依旧大幅 度攀升。

我国出现艺考热的主要原因并非是更多的学 生具有艺术特长和爱好，而是艺考生的文化课成绩仍 有优惠空间。

原本是以有艺术潜力的学生为培养对象，提升其艺术素养和技能的艺术高等教育，在某种角度 上变成了解决上大学问题的普及型教育。

由此引发的 教育资源有限、生源素质参差不齐等问题，导致了我 国艺术教育效果一直不尽如人意。

以辽宁省的表演专 业为例，现有10所省属高校幵设表演（戏剧影视表演）专业，在校生近2 000人。

但从近几年各高校戏剧影 视表演专业学生的就业情况看，如此庞大的高等教育 艺术人才培养规模并没有为社会合理地输送所需人才，毕业生就业空间小，学校和社会供需不平衡，人才培 养和社会需求不匹配等现象层出不穷。

因此，高校应 该加快戏剧影视表演专业教育教学改革，解决教育中 的问题，切实地为地方经济建设和文化建设培养和输 送应用型表演人才。

1戏剧影视表演专业人才培养的问题
1.1培养方向单一化
我国的戏剧影视表演专业的人才培养定位倾向于 培养能够在舞台上表演的戏剧影视艺术人才，以辽宁 省三所本科院校戏剧影视表演专业的人才培养目标为 例，辽宁大学的人才培养目标为培养具备丰富的表演 理论知识，具有生动塑造人物形象的表演技能和个性 化创作能力的影视、戏剧表演方面的艺术人才。

辽宁 师范大学的人才培养目标为培养掌握戏剧表演、影视 表演及应用戏剧领域的知识与能力，能够从事戏剧影视表演创作、文艺演出制作及表演、戏剧教育培训的 应用创新型人才。

大连艺术学院的人才培养目标为培 养具备戏剧（影视）表演方面的知识与能力，能从事 表演、策划、组织、创编、专业教学等工作的高素质 应用型创新人才。

据了解，虽然辽宁师范大学、大连 艺术学院两所大学的人才培养目标中提及了培养从事 教育、管理方面工作的戏剧影视表演人才，但从两所 学校表演专业的课程设置来看，主要课程仍以声、台、形、表四类课程为主，并未开设教育类、管理类课程。

通过对比辽宁省内其他幵设表演专业高校的人才 培养目标和课程设置，可以发现辽宁省内高校戏剧影 视表演专业的人才培养方向几乎全部都是培养表演型 的人才，即使个别高校在人才培养目标中提到了培养 不同类型的人才，也并未幵设相应能力培养的专门课程。

1.2实践基地建设不完善
实践教学是应用型人才培养的最有效教学方式之 一，而实践教学基地的建设是实践教学中极其关键的 一个环节。

目前与辽宁省各高校签约的实践教学基地 类型大多集中在本地剧团、剧院和文化传媒公司，如 辽宁人民艺术剧院、大连话剧团、盛京保利文化中心、山汉文化传媒有限公司等。

合作方式主要是高校创作 的大型剧目通过实践教学基地公幵演出或者高校学生 参加实践教学基地的社会商演等。

在实践教学基地的 运行中，无论是实践教学基地的行业、企业人士到校 担任兼职教师，还是高校教师到实践教学基地挂职工 作都是围绕舞台演出幵展，社会人士到校担任的教学 任务大多是指导学生如何在真实的舞台上表演，教师 到企业单位挂职也基本是参加演出或者参与剧目编排 等。

但这种实践教学基地合作模式更像是校企共同合 作构建一个演出平台，并没有发挥出预期的全面提升 学生和教师综合实践能力的作用。

不仅如此，实践教 学基地能够为学生配置的岗位数量也屈指可数，岗位 类型也有很大的局限性，学生很难切身地参与到实践 基地的各类工作中。

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1.3师资建设不合理
教师是立教之本、兴教之源，是推动教学工作的 主体力量。

师资队伍的建设直接影响人才培养的质量 和成效，我国大部分地方型高校都存在师资结构不合 理、教师业务能力薄弱、理论水平和实践能力不协调 等问题，为解决这些问题，部分以培养应用型人才为 目标的高校，提倡建设“双师双能型”教师团队，鼓 励专业教师参与专业实践活动，提升个人的实践教学 能力。

但由于教师教学工作量大、科研任务重、学校 给予支持有限、无法参与企业运营核心工作等原因，戏剧影视表演专业的“双师双能型”教师的培养效果 并不理想，一些高校的“双师双能型”教师的身份认 定更是形式化地以相关企事业单位的挂职证明来界定。

2戏剧影视表演专业人才培养中问题的解决策略与基 本思路
2.1创建工作室教学模式
我国表演专业的人才培养侧重在培养舞台表演方 向的单一人才，管理、教育、社会服务等相关行业人 才缺失，舞台表演相关专业建设不完善。

为弥补专业 设置上的不足，可以采取工作室教学模式。

在工作室 的分类上，可以考虑以行业分工来划分，如划分为舞 台表演工作室、经营管理工作室、戏剧教育工作室等。

从仅能培养演员扩展到培养演出经纪人、演员助理、传媒演艺公司管理人员、专业教师、中小学美育工作 者等具有行业特性的职业。

工作室的师资团队由一名具有真实行业工作经验 的名师带头，3~5名外聘的行业专家和校内专业教师 辅助组成，团队教师和企业行业共同承担项目和作品，优秀作品作为工作室的教学案例，服务于教学，同时 与学生就业无缝对接。

工作室的学习成果除了要以常规的学分来衡量，还要根据工作室的特性建立考核评价机制，评价指标 要突出能力本位，考察学生是否具备行业所需的基本 技能，指标中还应加入行业资格证书和专业竞赛获奖 等成果性评价内容。

2.2加强实践基地建设
高校实践教学基地的建设现状，极大地限制了实 践教学的效果。

高校亟需改变实践教学基地建设的思 路，一方面可以从政府扶持政策和学校内部资源入手，充分利用文化创意园的资源。

文化创意园是在党中央、国务院关于大力推进大众创业、万众创新的系列部署 推动下，催生出的双创服务发展平台，其中以大学为 依托的创意园是文化创意园的重要一部分。

高校可以 建立激励机制，鼓励有能力的教师和学生利用文化创 意园的政策扶持成立文化传媒影视公司，由优秀学生 参与创业、管理、运营，让学生在学校就掌握就业、创业的能力。

另一方面，随着国家对美育工作重视程度的加深，中小学美育工作者成为表演专业人才的另一个重要缺 口，高校的实践教学基地的合作范围应从企业、行业 扩大到基础教育学校。

2019年6月教育部办公厅发布
《关于幵展体育美育浸润行动计划的通知》（教体艺
厅函[2019141号），要求依托高校美育教师和学生力量，
为本地区的中小学校美育发展提供帮扶和志愿服务，
推动中小学美育发展。

高校可以此为契机，在对口学
校成立实践教学基地，加深合作和服务。

2.3推进师资团队建设
高校应给予教师更幵放的发展空间、更实际的政
策支持和更合理的评价制度，如教师真实的企业挂职
经历可以抵免一部分教学工作量，减轻教师日常的工
作压力，使教师有更多的精力投入挂职工作中。

实行
分类评价，根据教师的年龄结构、职称结构制定分类
的评价政策，加大青年教师考核中实践经历的比重，
青年教师精力充沛，思维活跃，社交能力强，他们有
更多的时间、精力和兴趣与企业深入接触，是教师队
伍中参加社会实践的主力军，加大实践经历的考核，
能调动青年教师的积极性和重视度，有利于实践能力
的提升。

在“双师双能型”教师的认定上要能反映出
教师真实的实践能力，以教师在社会、行业的真实活
动经历为认定标准，以取得的真实成果为认定依据，
积极探索认定过程的科学化、合理化。

在人才引进方面，高校既要从剧团、剧院中引进
会演能教的演员，也要从影视传媒公司中引进管理经
验丰富，且具有教师基本素质的管理人员作为兼职教 师，扩充教师队伍。

兼职教师除了要承担教学任务之外，
还应参与到人才培养方案制定、毕业实习及论文指导、
毕业答辩评审等工作，将最新的行业、企业实践经验
和专业动态传递给学生，正确引导学生的专业发展和
就业方向。

3总结
戏剧影视表演行业在近些年呈现了可喜的发展态 势，但仍然存在许多问题与不足。

地方高校要想培养
高层次的表演专业人才，必须明确合理的人才培养定 位，地方型艺术高校人才培养目标不在于培养拔尖艺
术人才，而在于培养服务于地区社会、经济、文化发
展的普通艺术人才。

在人才培养过程中，与企业、行
业保持密切的联系，深入调研地区发展人才需求，不
断改革教育教学中存在问题，促进学生的专业化发展，
推动艺术教育发展。

作者简介：张晗（1985-)，男，蒙古族，籍贯：黑龙江，
学历：本科，职称：副教授，研究方向：戏剧影视表演。

参考文献：
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[2] 赵爱华.产教融合背景下“双师双能型”师资队伍建设策略D].辽东学院校报（社会科学版）,2020,22(1):111_115.
[3] 李思劼，张晓红.高校戏剧影视表演专业存在的问题及对策探讨D].北方音乐.2017⑴):177.
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