高职院校技能大师工作室建设实践探索——基于学生发展的视角

高职院校技能大师工作室建设实践探索
——
—基于学生发展的视角
王赟潇
（河南建筑职业技术学院河南郑州450064）
摘要：技能大师工作室是实现产教融合、校企合作的一种重要方式，也是培养社会所需求的、高素质技能型人才的有效途径，当前不少高职院校开展了技能大师工作室建设工作。

文章站在学生发展视角下，从学生需求端出发提出工作室目前建设中存在的问题与未来发展对策。

关键词：高职院校；技能大师工作室；学生发展
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-1578（2021)01-0020-02
技能大师工作室是由具有绝招绝技的高技能人才和技能带头人依托大中型企事业单位、行业研发中心、技工或职业院校及高技能应用型人才培养基地等为载体创办的，用来进行技术创新、科研攻关，开展多方沟通交流，推动人才聚集，为科技创新、人才培养、教育教学改革等提供机会的平台[1]。

“工作室”教学模式是典型的以工作任务为中心、实际项目为载体形成的聚合式教学模式，2000年前后，中国的一些职业院校开始尝试工作室教学模式。

此后，随着各类政策文件的出台，经教育部、人力资源社会保障部等部门的大力倡导，技能大师工作室在全国职业院校逐渐铺开。

通过对职业院校技能大师工作室相关文献的梳理发现，目前学术界对其研究主要在内涵及功能分析、建设实践探索、运行机制构建、运行成效评价等方面，而如何提高工作室运行成效是研究者们普遍关心的问题。

目前多数研究站在企业及学校的视角下，从更宏观角度关注技能大师工作室在服务行业发展、攻克企业技术难题、提升学校专业化发展等方面的功能，缺乏对工作室学生发展的相关研究。

学生是工作室建设的关键角色之一，在很大程度上影响工作室的运行成效，只有更好地了解他们的需求，才能从根本出发厘清工作室建设目标，优化建设模式，创新发展方式，推动技能大师工作的长远发展。

1技能大师工作室的建设现状分析
自国家相关政策出台以来，技能大师工作室的建设在全国范围内铺开，近三年国家级技能大师工作室成立420余个，各省市、企业及高校也纷纷响应政策号召，成立不同级别的技能大师工作室。

高职院校作为培养高技能应用型人才的基地，以此为契机，通过校企合作的方式创建技能大师工作室，邀请企业技能大师担任工作室大师。

通过调查发现，目前部分高职院校技能大师工作室存在运行不畅的情况[2]，究其原因既有学校方面的，如创建技能大师工作室定位不准确，未结合学校专业建设实际情况，盲目跟风；也有企业方面的，如企业课程安排与学校脱节、活动开展次数较少等；还存在工作室内部的，如缺乏长效运行机制、管理制度缺失等[3]。

技能大师工作室是实现产教融合、校企合作的一种重要方式，也是培养社会所需求的高素质技能型人才的有效途径，它的运行成效在很大程度上影响其作用的发挥，因此有必要在目前顶层设计相关研究的基础上，从工作室中另一重要角色即学生角度出发，探究工作室运行中存在的问题，提出相应发展对策。

2学生发展视角下技能大师工作室运行成效与问题分析为更好地了解学生在技能大师工作室的收获与未来需求，本文利用问卷与访谈的方式对“技能大师李维工作室”的部分学生从个人发展、理论与实践学习、科研创新、就业创业等方面进行调查。

2.1个人发展方面
在个人发展方面，部分学生认为技能大师工作室的经历提升了其在学习方面的主动性与自觉性，使自身对专业学习更加有信心与动力，这样的经历使自己与老师、同学有了更多的交流，视野更加开阔。

有同学认为技能大师工作室虽然使自己有了更多展示的机会，但教师与同学之间的互动沟通仍有待增加，只有更多的交流才能加强彼此间的了解，使自己得到更多的专业指导。

2.2理论与实践学习方面
在理论与实践学习方面，大多同学认为技能大师工作室的经历使自己对学校讲授的理论课程有了更深的理解与认识，对专业软件的应用更加熟练，实操能力更强，更加牢固掌握专业知识与技能。

部分同学认为技能大师工作室讲授的内容与学校理论课程衔接不够紧密，自己没有良好的理论基础对于部分课程的接受程度不强。

也有同学认为实践课程可多利用分组教学的模式，将学习程度不同的学生合理分配，使大家能够相互学习，共同进步。

同时，此次调查也反映出学生在学习方法方面的问题，他们习惯了学校教师传统的教学模式与方法，无法适应企业教师所采用的任务驱动法，导致出现学习的畏难情绪。

2.3科研创新方面
科研创新方面，仅有少部分同学认为技能大师工作室的经历培养了其在学习、工作、生活中的创新能力，这也与工作室的定位与授课内容相关，“技能大师李维工作室”主要针对造价相关专业的学生，不论是理论教学还是项目实践，都有成熟的培养目标与体系，缺乏一定的创新。

但是，大部分同学也认为技能大师工作室通过真实的项目经历使他们在学习及工作方式方法方面有了一定的改变，这对未来的实习及工作提供了一定的帮助。

2.4就业创业方面
*基金项目：河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题:基于“五位一体”的高职院校技能大师工作室建设路径研究（2020YB0478）。

作者简介：赟
王潇，女，河南建筑职业技术学院助教，研究生，研究高职教学改革等。

（上接第5页）
影响着学生对于大学英语的学习。

现代技术手段为线上线下的教学带来便利。

对于学生而言，线上学习不受时间、地点的限制，可以随时通过电脑或手机获取学习资料，从而使学习更加便捷化、自主化和个性化。

此外，鼓励学生利用互联网上的信息，进行信息整合和知识重构，也是一种新的学习方式，更适合当代有探索精神的新一代大学生。

2.5评价方法中的隐性课程
如何对大学英语的教学效果进行评价也是教师在教学过程中需要考虑的问题。

合理的评价方式是混合式大学英语教学中隐性课程的一个重要部分。

目前全国高校大学生参与度比较高的英语考试是大学英语四、六级考试。

从大学英语四、六级考试改革的轨迹可以看出，不同时代对大学生的英语水平的要求是不断变化的，对于大学生的英语学习也可以采用复合式评价的方法。

通过适当的考核形式对学生的听说读写译多方面能力进行综合考察。

同时要兼顾线上学习和课堂学习的双重评价，使考核的结果更为客观和全面。

评价方式无形中促进了学生大学英语的学习。

3结论
在教学过程中，隐性课程与显性课程是自然地结合在一起的。

隐性课程即可以成为促进显性课程的学习的因素，也可能成为阻碍显性课程的学习的因素。

对混合式大学英语教学中隐性课程的研究与开发丰富了大学英语教学的内涵，开辟了大学英语课程研究的新视角，开启了大学英语课程研究的新思路。

虽然隐性课程是潜在的、隐蔽的课程，但是隐性课程也需要设计和优化才能更好地发挥作用。

参考文献：
[1]胡萍萍.大学英语教师隐性课程及其对教学行为和决策的影
响研究[M].杭州：浙江大学出版社,2019.
[2]史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海：
上海外国语大学,2011.
[3]李复新.20世纪隐蔽课程研究的历史回顾与评析(上)[J].课
程·教材·教法,1998(10):55-58.
[4]兰杏芳.高等职业教育隐性课程建设初探[J].中国高教研究,
2006(6):70-71.
[5]戴娟萍.隐性、显性课程有效衔接之途径[J].中国职业技术教
育,2003(13):51-52.
[6][7]史光孝.外语隐性课程的审视与思考[J].外语电化教学,
2010(3):P30-33.
[8]沈贵鹏.师生互动的隐性心理教育价值[J].当代教育论坛,
2004(11):128-130.
[9]杨芳,魏兴,张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电
化教学,2017(1):21-28.
在就业创业方面，部分同学认为技能大师工作室的经历让其对行业有了更深入的了解，帮助自身规划职业发展道路。

同时，也有同学由于多了工作室的实践经历，更容易的找到了实习工作单位。

但目前很少有同学通过技能大师工作室的经历熟练掌握技能，从而实现自主创业。

3学生发展视角下技能大师工作室未来发展对策
通过对技能大师工作室同学学习情况的实际调查，针对他们提出的问题，本文从以下三个方面提出对策：
3.1校企共建课程体系，开发有针对性课程资源
通过对行业人才需求的调研，初步确立人才培养目标与岗位工作能力，由工作室所属企业与学校共同建设合理可行的课程体系，在此基础上细化学校与工作室所开设课程，使两者保持步调基本一致，相互补充，完美融合，学校课程为工作室学习提供前期铺垫，工作室利用完善的电子设施与实践场所创设信息化的教学环境与资源，提高学生的实践能力[4]。

同时，阶段性的了解学生诉求，按照学生的可接受程度合理调整课程安排，使学生最大化地融入工作室。

3.2提升学生创新能力，关注学生全方位发展
通过技能大师工作室的学习与实践，应当进一步培养学生的职业技能与创新能力，不单单教会其如何进行软件操作，更应当根据学生的兴趣爱好及潜能带领其参与到学科竞赛、创新创业项目等活动中，一方面帮助学生积累实践经验，提高综合素养，另一方面将学习、生产、竞赛、创业等多个环节有机融合，促使学生的全方位发展。

同时，课程也要关注学生的思想动态，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，培养良好的职业道德，将知识的传授、能力的提升与个人价值的塑造有效融合。

3.3创新教学组织与方法
“工作室”教学模式是典型的以工作任务为中心、实际项目为载体形成的聚合式教学模式，在工作室中学生能够将理论知识与实践相结合，通过技能大师的引导提升自身的专业技能。

技能大师工作室的教学组织方式应当有别于传统学校教学，在这里可以更多的引导学生进行自我展示，注重学生与教师、学生与学生之间的沟通交流，将理论知识巩固、实践操作培养、相互讨论学习融为一体，将学生的作业任务与工作室的项目相结合，一方面提升学生的技术技能，另一方面培养学生的职业能力与专业素养。

同时，工作室的教学方法也应当符合学生的实际情况，消除学生因教学节奏过快、教学内容过难引起的学习畏难情绪，逐步培养他们良好的学习习惯，教会他们有效的学习方法。

参考文献：
[1]民政部职业技能鉴定指导中心、中民民政职业能力建设中
心.什么是“技能大师”和“技能大师工作室”？[EB/OL].
/,2003,03,28/2020,8,11.
[2]张明月.辽宁省职业教育“技能大师工作室”的运行及成效研
究[D].辽宁师范大学,2018.
[3]王莉莉.高职院校建设技能大师工作室的实践探索[J].高教论
坛,2019(11):102-104.
[4]朱萍.职业学校技能大师工作室建设的调研报告[J].江苏教育
研究,2017(36):62-64.。