运用认知心理学理论激发中职学校学生的英语学习爱好

运用认知心理学理论激发中职学校学生的英
语学习爱好
【摘要】本文通过运用认知心理学的学习动机理论，归因、习得性无力感理论和学习策略理论，分析了造成中职院校的学生英语学习没爱好的缘故。

发觉这些学生：缺乏学习的内驱力，必需通过诱因的刺激来提高学习动机；有习得性无力感，必需帮忙他们排除无力感，踊跃归因，增强自我效能感，最终产生学习的自觉性，提高认知爱好；通过学习策略的运用，使学生提高学习效率，取得好的学习成绩，产生成绩感，维持学习的爱好；教师不仅要从学生角度找到解决问题的方法，还应从教师教学的角度分析问题，解决问题。

【关键词】英语学习爱好认知心理学解决问题
1 背景介绍
中职院校的英语教师常常反映此刻的学生愈来愈不行教了。

有的教师说是学生的英语基础太差。

因为学生大多数是上不了高中，才上中职学校的。

也有的教师说基础差还不是最要紧的问题，关键是好多学生就不爱学习，即没有学习爱好。

作者也是一所中职学校的英语教师，也面临上述的问题。

可是，碰到问题，如何解决，才是做教师的首要任务。

要解决学生不爱学英语的问题，应该分析缘故。

找出解决方法。

应该说有很多关于此问题的研究。

有从分析学生的学习背景入手的，有从分析教师的教学方式入手的。

但笔者发觉，从心理学角度分析此
问题的研究不多，专门是针对中职学校学生的。

因此，笔者以为从认知心理学的角度分析如何激发中职院校学生的英语学习爱好是一个成心义的课题。

2 运用认知心理学的相关理论和原理分析学生英语学习爱好低的缘故
1.认知心理学对教学的指导意义
认知心理学家安德森（J. Anderson, 1983, 1990）从信息加工的角度将知识看做是个体与其环境彼此作用后取得的信息及其组织。

不同于其他的教育教学理论，认知心理学别离从学生是如何学习的，和教师是如何教学的两个方面或角度分析了学校的教学工作。

提出了独特的有价值和意义的观点。

教师只有了解了学生的学习心理，才能在教学进程中做到有针对性。

关于英语学习爱好低的学生，通过度析他们的学习心理，了解是什么缘故造成的。

并针对这些缘故，调整自己的教学：教学目标，教学方式等。

2.运用认知心理学相关理论或原理分析问题
认知心理学有很多的理论。

笔者以为，针对本文提到的学生英语学习爱好低的问题，能够运用下面一些认知心理学的理论或原理。

.动机与学习动机
动机是直接推动有机体活动以知足某种需要的内部状态，是行为的直接缘故和内部动力。

他有内驱力和诱因两个因素组成（路海东，2007）。

学生的学习行为也一样受到动机的支配，这种动机确实是学习动机。

组成学生学习动机的内驱力主若是学习的自觉性和熟悉爱好或
称为求知欲。

学习动机也离不开诱因和目标。

如知识、名次、教师夸奖、竞赛等。

.归因和习得性无力感
归因是指人们对自己或他人的活动及其结果和其他社会事件的缘故做出的说明或推论。

研究归因的理论很多。

其中维纳（1974）的归因理论阻碍最大。

维纳将成绩任务时的成功和失败归因于四个缘故：能力、尽力、任务难度和运气。

并用稳固性和操纵的位置两个维度划分（表1）。

习得性无力感是指由于持续的失败体验而致使的个体对行为结果感到无法操纵、无能为力、自暴自弃的心理状态。

梅尔和塞利格曼（1976）研究了习得性无力感，并指出，无力感的学生与他们失败后的不良心态和消极归因有着紧密联系。

维纳的二维归因理论以为，成绩动机高的学生，偏向将成功或失败归因于尽力或不尽力，进而提示自己在下一次学习中应该加倍尽力取得成功；成绩动机低的学生，偏向于将成功归因于运气，而将失败归因于任务太难和自己的能力不足。

英语学习差、没学习爱好的学生，若是考试没考好，或课堂问题没回答上来，偏向将缘故归因于任务太难和自己的能力不足，进而产生无力感，以为自己怎么做都可不能成功。

也就对英语学习更不感爱好了。

.学习策略
美国闻名认知心理学家布鲁纳最先开始对学习策略的系统研究。

它是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动（路海东，2007）。

学习策略包括认知策略，元认知策略和资源治理策略三部份（Mckeachie et al. , 1990）。

学习策略的正确运用，关于学习好的学生可起到增进作用。

对学习差的学生的作用专门明显，能够显著提供学习成绩。

解决问题
通过运用认知心理学的学习动机理论，归因、习得性无力感理论和学习策略理论的分析，学生英语学习没爱好是由于：缺乏学习的内驱力；消极归因和习得性无力感；缺乏学习策略的知识和训练。

解决问题的方式是：
第一,英语学习爱好低的学生，由于缺乏内驱力，因此需要更多的外部诱因，即奖励，鼓舞，夸奖或批评，处惩，才能产生学习动机，进而推动学习行为的发生。

第二，教师在教学时碰到对学英语不感爱好的学生，应适当降低任务难度，使他们取得成功的体验，慢慢增强成绩感，激发自我效能感，引导他们踊跃归因，进而在下次学习时踊跃尽力完成任务，从而产生成绩感。

完成从我不能到我能的转变。

第三，学生产生学习爱好后，如何才能使他们维持这种学习踊跃性，幸免再次受到挫败，再次产生消极情绪，再次失去学习的爱好呢？答案是交给他们正确、有效的学习策略。

通过对学习策略的把握，学生能够提高学习的效率。

学习效率的提高使他们在学习中活动产生成绩感，进而提高自我效能感。

通过强化和维持学习爱好，使学习动机
从外部诱因转变成内在驱动力，即学习的自觉性和求知欲。

第四，运用以上认知心理学的原理或理论找出造成学生英语学习爱好低的缘故并制定相应的解决策略后，必需注意监控和调剂。

3 结论
笔者发觉中职院校的学生缺乏英语学习爱好是一个普遍现象。

然后从认知心理学的角度分析如何激发中职院校学生的英语学习爱好。

通过运用认知心理学的学习动机理论，归因、习得性无力感理论和学习策略理论，分析了造成学生英语学习没爱好的缘故提出了解决问题的方法。

客观来讲，解决学习学习爱好低问题还有其他方式。

由于篇幅和作者的认知水平所限，本文只是探讨了认知心理学里的动机、归因、习得性无力感和学习策略运用。

笔者希望此研究会为其他中职学校的教师同行提供借鉴，为尔后关于此问题的进一步研究提供参考。

参考文献：
［1］J. R. Anderson.杨清，张述祖译.认知心理学.长春：吉林教育出版社.
［2］路海东.学校教育心理学.长春：东北师范大学出版社，2007.
［3］Bernarrd Weiner. 动机和情绪的归因理论.福建：福建教育出版社，1989.。