2023年部编版语文五年级上册猎人海力布教案范文(精推2篇)

部编版语文五年级上册猎人海力布教案范文（精推２篇）
〖部编版语文五年级上册猎人海力布教案范文第【1】篇〗
【教学目标】
1. 会认“酬、誓、谎、牺”四个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等十一个字词。

2. 能够概括地说出课文讲了海力布的哪几件事，会根据情节曲
线图对课文进行简单复述，并以海力布或乡亲的口吻讲劝说乡亲赶快
搬家的部分。

3. 简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历，体会海力布的人
物形象。

【教学重点】
1. 补充完整语文作业本中的情节曲线，根据情节曲线图对课文
进行简单复述。

2. 初步了解并体会创造性复述，在老师指导下进行创造性复述。

【教学难点】
1. 理解并运用创造性复述技巧。

2. 体会故事中人物的情感变化和人物形象。

【教学过程】
壹导入，感受文体特点
（一）展示
出示四大民间故事（《白蛇传》《孟姜女哭长城》《牛郎织女》《梁
山伯与祝英台》）的，请学生看图猜答图中讲的是哪个故事。

（二）提问
师：大家都是通过什么方式知道这些民间故事的？
（三）总结
师：我们知道这些故事，都是由别人告诉我们的，也就是说，是由别人口耳相传的。

民间故事是“传”下来的。

贰初读课文，梳理文章结构
（一）初次默读，明晰字音
1. 请学生快速默读课文，边读边想，本文讲了猎人海力布的哪几个故事？可以划出关键词或者在旁边标注。

2. 交流难读字词。

（1）誓：发誓的时候要把手指折起来再说话，所以上面是一个“折”字下面是一个“言”字。

（2）延：注意中间的竖折；笔顺先写中间的。

（3）谎：说谎、谎言，是跟话语有关的，所以是言字旁。

注意左右结构。

*跟“慌”区别：“慌”是竖心旁，慌张，跟心理、心情有关。

3. 请学生翻开语文作业本，在“誓、延、谎”这三个字后面练写两次。

4. 展示“酬谢、迟延、发誓、崩塌、叮嘱、焦急、说谎、飞禽走兽、牺牲、后悔”请学生齐读一遍，检验认读成果。

5. 保留“酬谢、发誓、牺牲”三个词，请学生用上这三个词语
大概说说自己了解到的课文内容。

（二）再次默读，理清结构
1. 请学生再次默读课文，检查自己划的关键词句。

2. 请各四人小组交流自己划出的关键句，总结概括课文讲了哪几件事情。

完成语文作业本第三题。

3. 请一位小组代表总结发言，提问其他学生是否有不同意见，就不同意见进行讨论。

4. 由“听鸟语知灾难”指导学生改写标题，请学生将每个小标题写具体。

5. 师：这几个故事之间的关系是怎样的？
起因——上山打猎救龙女、龙王感恩得宝石
经过——听到鸟语知灾难、灾难来临劝乡亲
结果——说出实情变石头
（三）概括主要内容
请学生根据情节曲线简单说说本文的主要内容。

叁体会情感，尝试复述
（一）环节承接，引入情感
1. 师：如果我们想把这个故事传下去，讲给其他不知道这个故事的人听，你们觉得这样讲可以了吗？
预设：情感内涵没有体现；乡亲的表现没有说出来；只有骨架没有血肉；体会不到深刻含义……
2. 师：怎样讲这个故事可以让别人对这个故事感兴趣，可以让
我们的故事传下去？（说方法）
预设：更有感情地讲；丰富内容；把不重要的部分省略说……
3. 总结：只有能够打动人的故事才能让人产生兴趣，才能够一直被口耳相传传下去。

（二）立足高潮，体会情感
1. 再次默读课文，找到认为最能打动人的一处地方，划一划。

2. 分享为什么这一处最能打动人。

预设：“灾难来临劝乡亲”这个地方最能打动我。

理由：（1）灾难面前没有独自逃生。

（2）牺牲自己告诉乡亲实情。

3. 师：看来同学们都觉得“劝乡亲”这一部分的故事最能打动人。

大家回到课文中找找，海力布是怎样劝乡亲的？在哪几段？
4. 默读第八和第九自然段，找一找划一划，海力布劝乡亲的语句有哪些？
4. 请学生联系上下文想一想，在讲这三句话时海力布分别会是怎样的心情和语气，为什么？
预设：（1）着急、急切、气喘吁吁（2）焦急、迫切、担心、恳求（3）镇定
5. 师：有哪位同学能够看出，海力布在说这三句话时心情有什么变化，为什么？
预设：从“急”到“镇定”。

因为一开始海力布劝说无效，所以很着急。

后来海力布知道着急也没有用，决定要说出实情牺牲自己，也就镇定下来了。

5. 请学生选其中的一句，用自己的方式试着读出海力布的心情。

（3~5名学生，读完后其他人评价。

总结评价形成板书，作为朗读指南。

）
6. 师：这时候，他心里可能会在想些什么？能不能加上海力布的想法，再来读一读这几句话？
预设：
（1）他想，大地要被洪水淹没了，那我村子里的乡亲们该怎么办？他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”
（2）海力布想，大家为什么都不相信我呢？他急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。

相信我说的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”
（3）要救乡亲们，就必须牺牲我自己，他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。

你们看，鸟都飞走了。

”
（三）把握情感，尝试创造性复述
1. 聚焦课后习题第二题，尝试以海力布的口吻对劝说乡亲们赶快搬家的部分进行创造性复述。

2. 展示课文插图，请学生思考，如果你是当时的海力布，你会怎么讲这一段故事？请四人小组在组内思考讨论，如果用海力布的口吻来讲这一段故事，哪些地方应该怎样变动？试着在小组内说一说。

预设：
（1）把“海力布”改成“我”，把“他”改成“我”。

（转换人称）（2）增加：“他们怎么就不听我的呢？”等心理活动。

（情节调整）
3. 请学生用上以上两条方法，在小组内尝试复述这一段故事，把海力布所说的“实情”也说清楚、说具体。

并选出代表上讲台进行展示。

肆总结方法，尝试运用
（一）方法整理
1.根据关键词句体会人物情感；
2. 根据口吻的变化，进行人称转换；
3. 根据口吻的变化，进行情节调整。

（二）转变口吻，尝试复述
1. 师：在这张中，除了海力布，我们还能看到哪些人？（预设：乡亲们、老人、小孩）如果我们换一个角度，用乡亲的口吻来讲一讲这段故事的话，我们首先要做的事情是什么？
2.根据整理出的方法，先请学生默读全文，划出能够帮助学生用乡亲的口吻讲一讲这段故事的关键句。

3. 四人小组思考讨论。

师：你体会到了乡亲们怎样的情感变化？
预设：不相信——后悔、悲痛。

4. “大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛”，请学生猜想他们可能会想些什么、说些什么？
预设：海力布竟然真的变成了石头/海力布对不起，我们不应该逼你说出实情的/海力布，要是我们能早点相信你就好了/那灾难应该也是真的，我们要快点搬家！
5. 请各四人小组选择其一进行讨论，并准备上台展示。

注意要讲清楚当时海力布说的“实情”。

（1）师：如果你是这张中当时在场的小孩，听了海力布说的话，看到海力布变成了石头，你跑回家想要告诉你的爸爸妈妈，你会怎样跟他们说刚才发生的事情？
预设：爸爸妈妈！不好了！灾难马上就要来了，我们要快点搬家！我本来也是不相信的，搬家也好麻烦，但是海力布说他之前上山打猎的时候救了一条龙女，龙王给了他一块能听懂动物的话的宝石，他听见鸟说这里的山马上就要塌了，还会发洪水。

他本来是不能说的，说了就会变成石头。

我真的看着他变成了石头！故事是真的！灾难会来也是真的！我们快点搬家吧！
（2）师：如果你是这张中当时在场的老人，听了海力布说的话，看到海力布变成了石头，你走到村口想去告诉其他人，你会怎样跟他们说刚才发生的事情？
预设：大家，快快收拾东西准备搬家吧。

之前我逼着海力布说清楚，他说他之前上山打猎的时候救了一条龙女，龙王给了他一块能听懂动物的话的宝石，他听见鸟说这里的山马上就要塌了，还会发洪水。

他本来是不能说的，说了就会变成石头。

他真的变成了石头！是我害了他呀……大家可不能让海力布白白牺牲，快点准备搬走吧！
5. 师：从乡亲的口吻，和我们之前感受过的海力布的讲述中，你对海力布有了怎样的了解，你觉得他是一个怎样的人？为什么？
预设：是大家的好邻居/善良/热心/为救乡亲宁愿牺牲自己/有大义大勇……
伍由点及面，回顾全文
（一）创设场景，回顾全文
1. 师：如果你现在是当时幸存下来的乡亲们的后代，现在当地做导游，你需要向来参观的游客们介绍你家乡著名景点“海力布石”，你会怎样去介绍这块石头？你觉得介绍这块石头需要讲到哪几方面？
预设：海力布是谁、来历、为什么重要（当时和现在）
2. 怎样说清楚来历？
（1）复习：本文的起因、经过和结果分别是什么？
（2）提取关键信息。

预设：怎样得到宝石、宝石的作用和副作用是什么、为什么要说出实情……
（4）试着将信息串连起来，讲一讲海力布石的来历。

4. 师：这块石头为什么对当地的乡亲们来说这么重要？
（1）因为海力布在当时为救乡亲们牺牲了自己。

有了海力布的牺牲才有今天的村民们。

乡亲们非常感激、尊敬、怀念他。

（2）海力布舍己为人的大义大勇精神直到今天还在影响着我们。

5. 结合刚才的三个问题（是谁？来历？为什么重要？），请学生试着来做一做小导游，结合语文作业本中的小练笔，试着说一说、写
一写。

选学生上台展示，请台下的学生提出评价和建议。

指导：可以变换情节顺序，先讲结局，设置悬念等。

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陆总结回顾
（一）课文内容总结
1. 它可以被分成哪几个小故事？
2. 其中哪一个故事是最能打动人心的、我们最想把它传下去的？（灾难来临劝乡亲）
（二）创造性复述方法与作用总结
1. 怎样进行创造性复述？
2. 有时将自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲故事，对我们理解课文和人物形象更有帮助。

【板书设计】
魏老师点评
《猎人海力布》是统编版教材五年级上册第三单元的第一篇课文。

本篇课文是一则蒙古自治区流传的民间故事，描写了善良、诚实的猎人海力布为了拯救乡民，不惜变成一块石头的故事。

本单元围绕人们口耳相传的民间故事展开，在语文要素中指出，要“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。

”因此本单元的教学重点在于关注和指导学生在了解文章基本内容和情感基调的基础上进行“创造性的复述”。

本文围绕海力布展开了几个场景的描述，其中以海力布“三劝”乡亲最为吸引人，分别通过以海力布、乡亲的口
吻复述故事，可以让学生深入体会不同人物的语言、情感变化。

1. 层层推进，步步深入，有计划落实创造性复述
本单元的教学目标是创造性复述，本课教学中又特别注重转换人物口吻进行复述。

在已有学习经验基础上，大部分学生已经掌握概括课文的基本能力，但仅停留于机械“复制”，鲜少结合自己的创造性思维。

在教学中，教师首先请学生快速默读课文并根据情节曲线概括文章主要内容，在此基础上结合民间传说“口耳相传、吸引人”的特点引导学生思考“如何把故事讲得更动人”。

在后续教学中，教师有步骤地引导学生概括出划关键句，体会情感；进行人称转换；在运用“转换口吻”的策略时，需改动部分情节，最后整合成创造性复述锦囊，为复述能力较弱的学生指明了进步方向。

2. 创设情境，以境促情，多角色体验个性化复述
教师创设了海力布劝乡亲、老人劝村民、孩子劝父母三个场景，使学生身临其境。

不同人物，面对不同的复述对象，所抓住的重点、所用的人称、流露的情感都存在差异。

教师抓住这一点，引导学生复述时要有对象感和场景感，结合课文插图，放手让学生发挥个性化创造，不仅强化了学生创造性复述能力的训练，也基于此加深了学生对海力布这一人物形象的理解。

在当村民得知结局而感到后悔部分，加入创造性想象，为已有一定能力的学生创造了提升空间。

3. 由点及面，辐射全文，有组织贯穿整体性复述
在教学中，教师首先聚焦高潮部分“灾难来临劝乡亲”这一情节，辐射全文，使得教学主次分明，结构清晰。

首先，教师引导学生从海
力布的语言中体会其情感变化，发现“三劝乡亲”部分是由“劝说无效”到“说出实情”，情感由焦急变为镇定。

在初步体会海力布情感变及其原因后，教师引导学生小组讨论如何利用海力布的口吻讲述这段故事。

最后，以“劝乡亲”为基点，从其中“说出实情”部分连接到其他四个情节，最后串联“救龙女”“得宝石”“知灾难”“劝乡亲”“变石头”五大情节，并为后续以乡亲口吻复述扫清障碍。

复述是阅读理解、积累内化、重组表达的一项言语综合性实践活动，复述的目的在使儿童深入理解文本，提高他们把握文章主要内容的能力和发展思维能力。

一般地说，科学知识的文章可以多一些简要的提纲式的复述，文学作品可以多一些创造性的复述。

统编教材依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地使儿童练习各种各样的复述。

本单元的篇章页明确提出“了解主要内容，创造性复述故事”的学习要求，“交流平台”提示了创造性地复述故事的方法：“民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了。

为了让故事更有新鲜感，你可以来点儿小创作，把自己想象成故事中的人物；大胆想象，为故事增加合理的情节……”编者意图非常明确，依托文本，习得造创性复述能力，培育孩子更强的“故事力”。

〖部编版语文五年级上册猎人海力布教案范文第【2】篇〗
教材解析
《猎人海力布》讲的是善良的猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，
不惜牺牲自己，变成了一块石头的故事。

赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。

本文故事具有传奇色彩，充满想象力，且故事情节环环相扣，引人入胜。

海力布身上，展现的大爱是人类共同的价值观，这是传承此类民间故事的现实意义。

学情分析
五年级的学生已经了解了创造性复述的要求和进行了实践训练，但学生在复述课文时往往抓不住重点，条理不清楚，语句不简洁，在教学过程中教师要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。

先让学生用较快的速度默读课文，把握主要内容。

然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。

最后借助小练笔，引导学生介绍“海力布”这块石头的来历。

三维目标
【知识与技能】
1．学习本课生字词。

2．能用较快的速度默读课文，说说课文写了海力布的哪些事情。

【过程与方法】
1．能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

2．能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

【情感、态度与价值观】体会海力布热心助人、舍己救人的高尚
精神。

重点难点
重点能用较快的速度默读课文，说说课文写了海力布的哪些事情。

难点能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

教师：准备相关的多媒体课件。

学生：课前搜集一些民间故事。

2课时
第一课时
教学目标
1．学习本课生字词。

2．能用较快的速度默读课文，了解故事内容。

3．熟悉故事情节，尝试详细复述故事。

重点能用较快的速度默读课文，了解故事内容。

难点熟悉故事情节，尝试详细复述故事。

教学流程
一、谈话导入
1．同学们，老师今天给你们带来了一个具有传奇色彩的故事，名字叫《猎人海力布》，据说在我国某个地方，有一块神奇的石头，是一个叫海力布的猎人变的，人们称这块石头为“海力布”。

一个猎人怎么会变成石头呢？让我们一起走进课文中看看吧。

(板书课题：猎人海力布)
二、默读课文，了解故事内容
1．请同学们快速默读课文，看看故事中的海力布几次救人，救人后分别发生了什么事情呢？(两次救人。

第一次救白蛇，得到宝石；第二次救乡亲，变作石头。

)
2．师：整个故事的脉络就很清楚了，可以分成两个小故事：海力布救白蛇得到宝石；海力布救乡亲变作石头。

3．海力布为什么会由“得到宝石”最后“变作石头”呢？这中间发生了什么？(因为得到宝石后，只要嘴里含着宝石，海力布就可以听懂各种动物说的话，但是不能将动物的话告诉别人，否则，就会变成一块石头。

)
4．你是从哪个故事中发现的这个线索呢？(海力布救白蛇得到宝石。

)
5．原来后一个故事的发生在前一个故事这里埋下了伏笔。

那么海力布泄露了什么机密，从而导致自己变成了石头呢？(鸟儿说的话：今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没。

)
6．你觉得海力布是一个什么样的人呢？(热心助人、舍己救人。

)
三、再读课文，熟悉故事情节
1．学习生字词。

(1)课件出示本课要求会认的字，指名读，教师纠正字音，指导学生识记生字。

(2)课件出示本课要求会写的字，重点字书写示范，指导学生书写生字。

2．师：回忆以前学过的复述课文的方法。

(1)指名学生回答，其他同学补充。

(2)教师总结：可借助表格、示意图等梳理故事内容，按顺序复述，不遗漏重要情节；遇到人物的对话，可以从直接引语转
化为间接引语。

3．如果我们要复述《猎人海力布》这篇课文，应该怎么复述呢？
(1)学生自由读课文，思考：
①哪些信息比较关键，不能遗漏？
②人物的对话怎么转述？
(2)小组讨论，全班交流。

①猎人海力布热心助人——救白蛇得到宝石——使用宝石的禁忌——海力布听到灾难降临的消息——劝乡亲搬家——救乡亲变作石头
②不是简单地改变人称，要整合对话内容，提取核心信息。

课件出示：原文改为转述“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。

我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。

我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。

如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。

只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。

”小白蛇说，她是龙王的女儿，她爸爸一定会好好酬谢海力布。

海力布要什么珍宝都可以，如果不喜欢珍宝，可以要龙王含在嘴里的宝石。

只在嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。

(3)对比原文和转述后的内容，看看发生了怎样的改变。

(4)下面请同学们根据课件上的内容，小组成员之间互相复述故事，看看谁讲得清楚明白。

①小组成员之间互相练习复述故事。

②每组推选一位代表在班上进行展示。

猎人海力布救乡亲变作石头救白蛇得宝石舍己救人热心助人
第二课时
教学目标
1．能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

2．能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

重点能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

难点能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

教学流程
一、复习导入上堂课我们已经大致了解了课文的主要内容，回忆一下，课文写了海力布的哪几个故事？(抢答)
二、分角色朗读，体会人物情感
1．海力布为了救乡亲，不惜牺牲自己的生命，变作了石头，这种舍己救人的精神令人感动，我们来分角色读一读这部分内容。

(1)分角色朗读第7～11自然段。

(2)学生谈自己朗读后的感受。

2．海力布是怎么成功地劝乡亲们搬家的呢？
(海力布劝说乡亲经历了两个过程。

先直接劝搬家，乡亲们不愿意；海力布说出了实情，自己变成了石头，这时乡亲们才相信了海力
布说的话，带着全村人搬家了。

)
三、变换角色，创造性复述故事海力布无法劝说乡亲离开，说出实情后变成石头，这是故事的重点部分。

想象一下，当时的情景是怎样的呢？让我们走进故事中，以海力布或乡亲的口吻来讲一讲这部分内容。

提示：
①面对洪水即将侵袭，海力布作为知情人，他的心情是怎样的呢？会怎样劝说不知情的乡亲呢？看到乡亲不愿意离开，海力布的心情、语言又会有怎样的变化呢？最后是怎么决定说出实情的呢？
②作为世世代代居住在这里的乡亲，忽然听到要搬家，你会怎么想，又会怎么说？看到海力布说出实情后变成石头，你又会有怎样的表现？
1．自选一个角色，小组内交流、讨论、练习。

2．集中展示。

四、拓展延伸假如你是一位导游，正带领着游客游览这块叫“海力布”的石头，你会怎么介绍这块石头的来历？
(1)提示：
①开头交代清楚海力布是一位“猎人”，他“热心助人”。

②讲清楚两个主要故事：海力布救白蛇得到宝石、救乡亲变作石头。

③交代清楚宝石的秘密：含在嘴里可以听懂动物们说的话；动物说的话不可以告诉别人，否则就会变成石头。

(2)学生独立完成，教师巡视。

(3)全班展示，评选出介绍得最好的学生。

五、布置作业将猎人海力布的故事讲给家人听，并配上相应的表情和动作。

板书梳理
教学反思
救乡亲变作石头变石头，被后人纪念劝搬家，说实情在教学中，我注重学生自学，通过设计问题，让学生更好地了解课文内容，并通过小组合作、分角色朗读、改变角色创造性地复述故事等方法，加深学生对故事的理解。

不足之处在于让学生变换角色，创造性地复述故事这一环节，我指导过多，限制了学生的自主发挥。

在今后的教学中，我会做到有的放矢，让学生成为真正的课堂的主人。