2020年玉溪教师招聘考试仿真题五《综合应用能力D类》

2020年玉溪教师招聘考试仿真题五《综合应用能力D类》
一、单选题
1、为了要记住“桌子”“巧克力”这两个词，在这两个词中间加上一些词形成“桌子上放着巧克力”这样的联系，这是。

记忆策略的运用（）。

A.注意策略
B.复述策略
C.精细加工策略
D.组织策略
2、下列选项属于陈述性知识的是（）。

A.学习的定义
B.产品的使用说明
C.汽车驾驶方法
D.问题解答思考过程
3、（）是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。

A.动机
B.知识经验
C.思维定势
D.功能固着
4、布卢姆的。

仍然是测验的重要指标体系（）。

A.教育目标分类学
B.教学目标
C.教学评价
D.教育测验
5、下列关于网络成瘾的描述不正确的是（）。

A.网络成瘾是随着网络技术的普及而出现的一种心理障碍
B.网络成瘾是个体由于过度使用互联网而导致的社会、心理功能损害的一种状况
C.网络成瘾个体在现实生活中花很少时间与人交们和参与社会活动
D.网络成瘾个体在烦恼和情绪不佳时不会上网
6、基础教育课程改革倡导的教师观是（）。

A.主体性的教师观
B.以人为本的教师观
C.专业化的教师观
D.促进发展的教师观
7、不属于师德规范的是（）。

A.爱国守法
B.舍己救人
C.终身学习
D.爱岗敬业
8、是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须子以保障的公益性事业（）。

A.义务教育
B.中等教育
C.职业教育
D.高等教育
9、13岁的初中生小张放学路上破坏了公交站站牌，其行为侵犯了公共财产权益，违反了治安管理规定。

对此事件，下列说法不正确的是（）。

A.对小张不予处罚
B.小张需要承担法律责任
C.监护人应承担赔偿责任
D.监护人应对小张严加管教
10、教育的生物起源说的代表人物是（）。

A.利托尔诺
B.孟禄
C.高尔顿
D.达尔文
二、多选题
1、对学生学习风格差异的研究发现，场依存型者更感兴趣的是（）。

A.社会学科
B.数学
C.化学
D.人文学科
2、加涅对人类学习进行了分类，用以代表个体所获得的所有学习结果。

这些学习结果包括（）。

A.言语信息
B.智慧技能
C.认知策略
D.动作技能
3、奥苏伯尔提出，进行有意义学习必须具备的条件有（）。

A.学习材料本身必须具备逻辑意义
B.学习者必须具有有意义学习的倾向
C.学习者必须成绩优秀
D.学习者的认知结构中，必须有同化新知识的原有适当的认知结构
4、与学习直接相关的动机是（）。

A.内部学习动机
B.外部学习动机
C.认知内驱力
D.自我提高内驱力
E.附属内驱力
5、根据教育心理学常识，下列说法错误的是（）。

A.只要不断地练习，成绩就会成直线式稳定上升
B.考试中越想考好就能考好，这是因为动机和效果是一致的
C.在睡觉前背诵英语单词效果更好，是由于没有受到影响
D.学骑自行车，只要单纯地反复操作和机械重复即可，没有技巧可言
三、判断题
1、在紧急或者困难情况下表现的镇定、果断等属于性格的意志特征。

（）
2、一般来说，听觉型学习者比视觉型学习者的学习效果更优。

（）
3、斯金纳把人和动物的行为分为两大类:应答性行为和操作性行为。

（）
4、在学习过程中，学生并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人而受到某种强化，从而在自己身上也产生了类似于强化的结果，这种现象为自我强化。

（）
5、学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。

（）
四、案例分析
1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。

回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。

”一旁的几位同学也在低声议论着。

下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。

集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。

”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。

”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一
种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!
问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?
2、陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令他放学后到校长室去。

放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了。

一见面，陶行知掏出一块糖给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。

”学生惊异地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说:“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说:“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。

”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说:“校长，我错了，我也不应该动手。

”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里，说:“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧! 问题:
（1）陶行知的做法体现了哪些德育原则?
（2）德育过程的规律有哪些?
23参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】C。

解析:题干运用的是精细加工策略中记忆术。

2、【育萃专家解析】A。

解析:陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识地提取线索，从而能够直接加以回忆和陈述的知识。

其主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。

这类知识主要解决“是什么”的问题。

这种知识具有静态的性质。

3、【育萃专家解析】C。

解析:思维定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。

4、【育萃专家解析】A。

解析:美国教育心理学家布卢姆首创“教育目标分类学”。

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和动作技能三个领域，共同构成教育目标体系。

5、【育萃专家解析】D。

解析:网瘾是指一种异乎寻常的行为方式，个体由于反复从事某种活动，给其带来痛苦或明显影响其生理、心理的健康状况，并导致个体的社会功能受损。

网络成瘾个体对互联网的依赖，不会在烦恼和情绪不佳时消失.
6、【育萃专家解析】D。

解析:教师从知识的传授者成为学生学习的促进者，是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突破。

教师作为学生的促进者，根本任务就是促进学生的发展。

7、【育萃专家解析】B。

解析:教师职业道德规范包括六个方面:①爱国守法；②爱岗敬业；③关爱学生；④教书育人；⑤为人师表；⑥终身学习二
8、【育萃专家解析】A。

解析:《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业”。

9、【育萃专家解析】A。

解析:在我国法律体系中，任何人不得破坏公共设施设备，公交站站牌属于公共设施设备因此小张的行为破坏了公共财产权益，违反了治安管理规定，需要承担法律责任，并接受行政管理的处罚。

由于小张未满14岁，监护人应代为赔偿并对其严加管教。

10、【育萃专家解析】A。

解析:生物起源说认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。

生物起源说的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。

二、多选题
1、【育萃专家解析】A.D。

解析:认知风格为场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

2、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:美国教育心理学家加涅认为，人类的学习有五类结果，表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。

3、【育萃专家解析】A.B.D。

解析:奥苏伯尔提出的有意义学习的条件有三个:①学习材料本身的逻辑意义；②学习者的有意义学习的心向；③学习者原有知识结构做适当的认知结构。

4、【育萃专家解析】A.C。

解析:内部学习动机是由人们对学习本身的兴趣所引起的动机。

外部学习动机是由外部诱因所引起的动机。

认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

它指向学习任务本身，属于内部动机。

自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

它指向一定的社会地位，属于外部动机。

附属内驱力是指个人为了保持长者们（如家长、教师）或权威们的赞许或认可，表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

所以与学习直接相关的动机是内部学习动机、认知内驱力。

5、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:A项成绩的好坏并不完全取决于练习的频率，还取决于学生自身、教师以及其他社会因素。

B项动机和效果在许多情况下并不一致，在任务难度较大时，低水平动机更有利于提高学习效果C项错误在于不是没有受到影响，而是由于近因效应。

近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。

D项错误，学会骑自行车需要操作技能的掌握。

三、判断题
1、【育萃专家解析】√。

解析:性格的意志特征，主要表现在个体的自我调节和自我控制方面，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性。

2、【育萃专家解析】×。

解析:听觉型和视觉型是学习风格的差异，二者并无好坏优劣之分。

3、【育萃专家解析】√。

解析:斯金纳将人和动物的行为分为两类，即应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。

操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。

4、【育萃专家解析】×。

解析:在学习过程中，学生并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人而受到某种强化，从而在自己身上也产生了类似于强化的结果，这是由班杜拉提出的替代性强化理论。

5、【育萃专家解析】×。

解析:学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

教师不仅可以在教学活动开始之前激发学生的学习动机，也可以在教学过程中利用学习动机与学习效果的关系培养学生的学习动机。

四、案例分析
1、【育萃专家解析】
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。

刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。

情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。

意，即品德意志，是调节品德行为的精神
力量。

行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。

从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。

这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。

一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。

后来，刘老师引导学生进行讨论。

在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。

这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。

学生品德过程中的反复是不断深化的过程。

这也就要求教师正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。

刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导学生形成正确认识，促进学生品德认识的逐步提高。

2、【育萃专家解析】陶行知的做法体现了疏导性原则。

疏导性原则是指对学生进行德育时，要循循善诱，以理服人，提高学生认识。

案例中陶行知回到校长办公室时，学生已经等在门口准备挨训了。

可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说:“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。

”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发学生自觉认识问题，自觉遵守道德规范。

②陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则。

在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格要求，把二者有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时，他制止了学生并要求学生放学后到校长室去，从这一点看出陶行知是严格要求学生的同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出，陶行知又非常尊重学生的人格。

③陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。

在德育过程中要学会一分为二地看待学生，注意挖掘学生自身的闪光点整个教育过程，陶行知先斥责了学生，后来又给了学生四块糖，这体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。

①德育过程是对学生的知、情、意、行培养提高的过程。

②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。

③德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

④德育过程是长期的、反复的过程。