浅论初中物理生本课堂教学中前置性作业的学习

浅论初中物理生本课堂教学中前置性作业的学习
发布时间：2022-02-21T08:53:59.796Z 来源：《中小学教育》2022年第446期作者：杨春妍
[导读] 关于“前置性学习”的设计，郭思乐教授提出了“低入——多做——深思——高出”的设计原则。

甘肃省兰州华美实验学校730000
在生本课堂上，前置性作业是必备环节。

郭思乐教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。

对于教学和课堂来说，学生首先需要进行自主学习，但在学习的过程中需要教师进行组织，才可以让学生高效地学习。

教师先通过对“前置性学习”进行设计，然后给学生进行课前学习的设计，可以帮助教师在课堂中发挥更大的作用。

因此对于
“生本课堂”来讲，“前置性学习”是必不可少的一部分。

关于“前置性学习”的设计，郭思乐教授提出了“低入——多做——深思——高出”的设计原则。

在接触到生本教学以后，笔者有幸在小学部代课一年，主要教授三至五年级的科学课。

在这一年的教授过程中，笔者真正体会到了教学的乐趣所在。

没有升学压力的教学，老师可以将课堂真正的交给学生，和学生快乐地分享生活中的所见所知。

比如在教授《生物的发芽》这一节内容时，提前一周布置前置性作业，让学生种植绿豆芽，学生通过自己种植，完全了解了生物发芽的整个过程，在课堂上可以进行快乐的交流分享。

这一年的工作让我认识到前置性作业的重要性和必要性，对笔者有很大的帮助。

对于前置作业定义的理解和在初中物理课堂上如何设置前置作业，笔者有以下一些感悟：
所谓“低入”：简单、根本、开放(可拓性)，也就是作业内容能够让学生容易入手一些，从最根本的现象或知识点入手，从学生已有的或者能够很容易接触到的现象出发，而在这里也要求做到对学生的思维方式和视野的开拓性加以训练。

比如北师大版初二上册学习的《物体的质量和体积》一课中，知识点琐碎，要求记忆的内容比较多，单位换算、测量工具和测量方式等内容都是这一节课的知识点，但如果做好与小学数学和科学课的衔接，会发现课中很多知识其实都是小学已经涉及过的，上课时，我们只需要以复习拓展的方式布置前置性作业。

所谓“多做”：人人可做、人人多做，意思就是每个学生都要去做，并且每个人都要多做一些。

生本课堂之所以称为“生本”，主要是学生在自己探索、发现的过程中得到一些自己的理解，而不是老师或他人强加给的灌输。

在学习北师大版九年级全一册《家庭电路》这一节时，笔者要求学生先做调查，调查自己家中的电路原件的顺序和用电器之间的连接方式，以及用电器铭牌上的参数。

布置作业前认为学生都是在市区，各家情况应该比较相同，而学生交回来的作业让笔者比较惊讶，每一个孩子的理解都有所不同。

如对于保险装置，有些家庭就是空气开关，而有些家庭用的还是以前的保险盒。

学生的调查成就了笔者的一节课，而且面面俱到。

所谓“深思”：学生通过自学来发现问题，很多事情都是自己真正经过之后才能变为自己的东西，学习更是必须自己亲自经历。

学生在自己学习的过程中，碰到困难会自己解决；而在解决一个个困难的过程中，理解更多，掌握更多，也在解决困难的过程中找到了属于自己的成就感。

好的前置性作业，必须能够给学生提供应有的广度和深度，每个环节递进或者并列，通过所有的环节来获得新的知识。

所谓“高出”：自己做相关习题，自己解难题。

我们经常要求孩子们“自己的事情自己做”，但在传统的教学方式下，我们却彻底违背了这一原理，传授、死记硬背的方式只能使学生越学越枯燥，越学越没有意思，更是感受不到收获的喜悦，从而达不到预期的效果。

前置性作业就是要让学生学会和尝试自己独立解决问题，只有自己真正经历了，所学所获才能变为学生自己的知识。

并且前置性作业是在学生已有的知识体系下进行的，不会对学生造成学习困难，相反，将课堂上教学的一部分先修，可以更好地辅助有限时间的课堂学习。

那么在设置前置性作业时就要注意以下几点，才能达到预期的效果和收获。

第一，前置性作业的内容必须和接下来要教学的内容完全匹配，就像“导课”环节一样，不能脱轨，否则学生的努力对学习内容起不到任何作用，或者会起反作用。

第二，前置性作业的内容不能太难，要环环相扣，要有能够引起学生兴趣的要素，引导学生学习和探索。

要让学生觉得物理就在身边，方式要符合学生的自身条件，学生通过努力可以获得相应的成果。

第三，前置性作业可以多元化，可以是调查性，可以是复习回顾性的，也可以是动手实验性的，这样学生才不会枯燥，能够让学生从不同方面和不同角度去学习。

第四，前置性作业应该适合班级内每位学生去做，让每个人都能参与到学习和分享的环节。

参考文献
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