导研式教学在高中数学教学中的实践应用探究

教学研究2014-06
导研式教学方法作为一种新的教学手段，它充分地考虑到了教师和学生在教学中的不同地位和作用。

通过在高中数学教学中应用导研式的教学方法，能够有效地培养学生的自主学习能力，激发学生的创造性思维，对于提高学生的数学成绩和数学能力都具有重要的促进作用。

一、导研式教学简介
导研式教学是指学生在教师的支持下，通过合作或者独立探究，自己提出问题并且解决问题的过程，这是一种比较独立、灵活的教学方法，具有比较高的教学效率。

导研式教学以掌握解决问题的方法为基础，通过探究来进行正确的思考，从而达到掌握数学知识并且进行创造性学习的目标。

新课程改革的不断深入，使广大教师和教育工作人员更加重视学生在课堂中的主体作用。

导研式教学将数学教学过程变成了为学、为导、为研究的过程，对于高中数学学习来说是一个再发现、再创新的过程，导研式教学充分地发挥了学生的主体性作用，充分地体现出了研究的重要性。

学生作为数学学习的主体和数学知识的建构者，教师是学生的引路人和引导者，学习的过程也是研究的过程。

教师是学生研究策略的指导者，通过提供必要的帮助能够有效提高学生研究学习的效率。

导研式教学重视数学问题在数学教学中的重要性，通过在解决数学问题的过程中使学生能够掌握到相关的数学知识。

导研式学习帮助学生掌握了学会学习的能力，当学生在面临新的问题时能够用所学数学知识进行快速的解决，这对于高中数学教学目标的完成和学生的信息成绩的提高都具有重要的帮助。

二、导研式教学方法在高中数学教学中的应用
导研式学习重视问题的作用，通过对问题的研究达到分析问题、解决问题的目标，而且也促进了学生对数学知识和数学方法的掌握。

因此，为了提高高中数学教学的效率，应当加强对教学方法的研究。

为了充分地发挥导研式教学在高中数学中的价值，应从以下几个方面做起：
1.塑造良好的导研教学情境
对于高中生来说，在学习数学知识的过程中已经具备了基本的逻辑思考能力和一定的自主性。

因此，为了引导学生自主地进行导研式的探究学习，还需要根据教学内容和学生的心理特征塑造一定的教学情境，使学生在这样的氛围中能够自觉地投入到学习中。

在塑造导研式教学情境的过程中，教师要注重对学生的引导，避免学生的思维偏离教学的目标。

2.重视问题的设计
导研式教学把问题作为探究的动力，通过提出问题、解决问题、进一步地拓展问题的方式来组织教学，同时也利用问题为载体来关注高中数学教学中的重点和难点。

导研式教学不是完全的放开，它重视教师在教学中的引导作用，例如，在解决问题之前引导学生做好相关的知识准备工作，对学生的研究策略和方法进行指导等，特别在知识结构形成过程中的指导。

导研式教学是探究式、研究型教学和学习的进一步发展，为学生的学习提供了科学的方法，不仅是一种重要的教学和学习方式，同时还体现了新的教学理念，是一种创造性的教学。

问题是启发学生进行思考的重要途径，也是发挥学生自主学习的关键。

问题的设计能够促进学生主动地参与到课堂教学中，使学生对问题产生兴趣和一定的困惑，从而产生研究的欲望。

高中数学作为一门理论性和实践性比较强的专业，特别适合学生进行自主的研究。

因此，教师应当把握好导研式教学思想的精髓和内涵，有针对性、计划性地设计问题，引导学生对问题深入探究，从而使学生掌握解决问题的方法。

例如，在学习等差数列时，可以先给出以下几组数据：
1，2，3，4，5，6，7……
5，5，5，5，5，5……
2，4，6，8，10，12……
在这几组数据中，让学生观察这几组数据的特点，而且其各自的性质如何，同时总结几组数据的共同点，从而使等差数列的概念呼之欲出。

这种比较形象的例子能够引起学生研究的兴趣，使数学教学不再是枯燥的说教过程。

当学生掌握了等差数列概念之后，还可以进一步地引导学生学习计算等差数列的和，或者引入等比数列的概念，使学生同时学习等差、等比数列，进而发现两种数列的不同点，对数列的应用获得足够的认知。

又如，在学习轨迹方程的问题时，教师可以提出这样的问题:一只猫坐在6米长的梯子正中间不动，但是在光滑地板上的梯子正在抵墙下滑，求在梯子下滑的过程中猫的运动轨迹。

然后根据这个问题情境，提出以下几个问题：这个情境中包含的数学问题是什么；这个问题中，哪些量不变；最后是利用什么样的方法来解决问题。

可以把它归结为一个这样的数学问题：已知长为6米的线段AB的两端点A，B分别在互相垂直的两条直线上滑动，求线段AB 中点M的轨迹。

这个问题的设计主要是引导学生发现解题思路，通过教给学生方法，让学生从解题思路的方法定理中找到一些捷径，为后面的解题打下坚实的基础。

3.丰富教学手段和学习方式
导研式学习改变了传统的一成不变的课堂教学风格，学生可以通过小组交流或者独立探究的方式完成教学。

在导研式教学中
导研式教学在高中数学教学中的实践应用探究
文/黄跃华
摘要：对于高中数学教学来说，存在知识点多、难度大等特点，在传统的教学中常常采用题海战术的方法来巩固知识，学生学习任务繁重、压力巨大，数学成绩仍不够理想。

通过在高中数学教学中采用导研式的教学手段，充分地发挥学生的自主学习能力，对于高中数学教学具有重要的意义。

关键词：高中数学教学；导研式；应用
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2014-06
教学研究
很多遍……
《礼记·学记》云：“学然后知不足，教然后知困。

”经过学习才知道自己知识的不足，经过教授才知道自己知识的困惑。

学生走上讲台后，当他看到自己讲课时有人在台下做小动作、很简单的内容讲过几遍后还是有人不懂时，他就能设身处地地理解老师的感受了；当学生站在讲台上，他们才知道“台上一分钟，台下十年功”，在这三尺讲台的背后，老师该有多少辛苦的付出和操劳啊！
让学生走上讲台，作为教师，我们不妨蹲下身子、
从孩子的视角来观察我们的语文课堂，你会看到许多平时自己忽略掉的问题，
也可以惊喜地发现学生的智慧超乎自己的想象。

取其所长，适时引导，做到“教学相长”，一改过去居高临下的姿态，学会尊重学生，从而和谐师生关系，也有利于树立教师对日常教育工作反省的意识，提高自身的教科研水平，培养一批具有思想性的教师。

3.让学生走上讲台，激发学习兴趣，促进心智发展
法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。

”
处于青春期的中学生，对于一切新鲜的事物充满好奇。

他们不喜欢一成不变的生活，他们渴望不断创新，渴望得到肯定，渴望挑战困难。

当他们走上那无比神圣、曾经可望而不可即的三尺讲台时，他们会体验到一种从未有过的快乐和成就感；
当他们看到班级中某个学生走上讲台，他也会同样很兴奋并愿意为之喝彩。

他们往往很珍惜这样的机会，为了能走上讲台展示自己的风采，他们在课前查阅大量资料、多方请教，他们认真备课、积极准备，学习兴趣和积极性空前高涨。

因为经历过并体会到站在讲台上的不易，
他们更能体会到老师和其他同学的艰难。

这种走上讲台的经历，
可以充分激发学生主动求知的欲望和积极探索的精神，
使他们在创新能力上得到发展，个性得到真正的张扬，心智水平得到促进和提高。

4.让学生走上讲台，培养语文能力，
提升语文素养陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”美国教育家杜威也说：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用桨把船划向前。

”可见，一个好的语文教师，
要善于引导学生，要敢于对学生放手，要在该出手时及时出手———有能力的让他做，
没能力的教他做，做不来的管理他。

在平时的教学中，我们可以为学生搭建锻炼的平台，如，在班级开展美文朗读、诗词品析、练习讲解、开展辩论、主持活动、模拟导
游、诵读比赛甚至讲授新课，通过让学生走上讲台，
锻炼他们的胆量、培养他们的能力，积淀他们的语文素养，使他们的理解能力、朗读能力、表达能力、分析能力、应变能力、受挫能力等方面都能得到充分的发展与提高，让学生真正经历、感受生活、喜欢语文！
当然，让学生走上讲台，并不是放任自流，
而是更要有效地发挥学生主体的地位、教师主导的作用；让学生走上讲台，不是让教师偷工减料不备课，而是更好地俯下身子，用学生的眼睛去看世界，平等对待，尊重差异，引导学生把课上得更精彩，让他们体验成功的快乐，从而真正激发每一个学生学习语文的兴趣。

“我见青山多妩媚，料青山、见我应如是。

”适当、适时、适度地“让学生走上讲台”，不同的学生、不同的个性、不同的风格、不同的思想、不同的精彩，让那原本应该“咸的、酸的、辣的一发都滚出来”“红的、黑的、紫的都将绽将出来”“磬儿、拨儿、挠儿一齐响”的语文课堂大放其彩、妖娆多姿！
在经历中感悟，在经历中成长。

愿“让学生走上讲台”这一经历，能让他们真正爱上语文；愿这种经历，能带给我和学生一生美好的回忆。

参考文献：
［1］陶行知.陶行知教育文集［M ］.武汉大学出版社，2001.［2］吕叔湘.叶圣陶语文教育论集·序［M ］.教育科学出版社，1980.
［3］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M ］.教育科学出版社，
2005.
［4］［美］杜威.我的教育信条［M ］.人民教育出版社，2008.
［5］［德］第斯多惠.德国教师培养指南［M ］.人民教育出版社，1988.
（作者单位江苏省海安县海陵中学）
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王团兰
教师要适当地减少教授的时间，
给学生独立探究和小组交流足够的时间，使他们有充分发挥自我的机会。

学生的研究往往是从问题或者遇到的知识难点出发，因此，教师在教学过程中要帮助学生掌握解决问题的方法，将“授人以鱼”不如“授人以渔”实现于教学的全过程，充分地发挥学生的主观能动性。

导研式学习不是教师讲解问题、学生做习题就可以了，它需要学生在教师的指导下进行再创造，最终达到融会贯通和举一反三的教学效果。

教师在教学的过程中要把握好引导的度，不仅要满足学生自主探究的需要，促进学生的发展，同时还应当根据学生的实际情况提供及时的帮助，避免出现过度帮助和不作为等现象。

在导研式的教学中，教师要充分地做好问题的设计工作，通过积极的引导让学生在解决问题的过程中掌握数学知识和数学能力。

导研式学习充分地考虑到了学生在高中数学教学中的关键
作用，充分地发挥了学生在学习数学知识中的主动性，
对于数学教学具有积极的意义。

参考文献：
［1］史可柏.问题导学法在高中数学教学中的应用［J ］.成功：教育版，2013（06）：225.
［2］张秀荣.高中数学主题式教学实验研究探讨［J ］.课程教育研究，2013（35）：131-132.
［3］于柏柱.导研式教学法在高中数学课堂的应用［J ］.语数外学习：数学教育，2013（11）：26.
［4］顾剑峰.高中数学“导研型”课堂教学模式研究［D ］.苏州大学，2010.
（作者单位江苏省溧阳中学）
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王团兰
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