《长相思》教学案例分析

长相思》教学案例分析
案例背景：
这是2005 年于无锡市天一实验小学录制的一段视频资料，无锡市天一实验小学是一所各项教学设施较完备的学校。

这堂课是由王崧舟老师来上的公开课，也是一堂典型的名师教学课，王老师上的是《长相思》一课，课文为五年级上册的内容，《长相思》为清代纳兰性德所写的词。

从教学过程中不难发现王老师准备十分充足。

案例主题
这堂课更像是一堂欣赏课，王老师在教学中，更加注重学生的自身体悟，让学生自己朗读作品。

在课表中我们针对第三学段（5~6 年级）的学生的阅读有以下一条，“诵读优秀的室温，注意通过语调、韵律、节奏等题为作品的内容和情感。

”
王老师在教学中将各种引导带入到诗歌朗读里，使学生更加容易感悟《长相思》所要表达的思想内容。

案例细节：
在课堂第一次自由朗读课文结束后，王老师打开教学PPT，请同学朗读课文。

师：谁来读一读《长相思》？好的，孩子给你，大家注意听这首诗中的一个多音字，听她有没有读准，好的，开始。

生：《长相思》，唐代，纳兰性德，清代，纳兰性德。

山一程，水一程⋯⋯故园无此声。

（该学生此时读得没有情感，只是力求不读错）
师：读得字正腔圆，真好，风一更，这个“更”是一个多音字，聒碎乡心的“聒”是一个生字，她都念准了，来，我们一起来读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，预备起。

生又读了两遍师：真好，谁再来读一读《长相思》？来，请你，其他同学注意听，特别注
意词句的中间她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，好开始。

生又读一遍师：真好！你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？
生回答师：你有没有注意，她在“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下。

生继续回答
片段二：王老师在让学生扮演角色后让学生再来听王老师朗读。

师：是的，我何曾轻离别，我是重离别，我重任在肩，责任如山，我不得不离，我不得不别啊。

长相思，我的重离别，我的重重的离别，这一切的一切都化在了《长相思》中，再读。

生集体读一遍。

师：这就是为什么，我身在征途，却心系故园的原因所在，这就是为什么，我的梦会破碎，我的心会破碎的原因所在，为我的壮志和理想，思念家乡的故土和亲人，就这样化作了纳兰性德的《长相思》山一程，水一程，程程都是⋯⋯生：长相思（小声）师：山一程，水一程，程程都是⋯⋯
生：长相思（大声）师：风一更，雪一更，更更唤醒⋯⋯生：长相思
师：爱故园，爱祖国，字字化作⋯⋯生：长相思
师：下课~
四、结果其实到这节课的后期，我们就不难发现学生已经完全融入到王崧舟老师所渲染的气氛中，很多学生都将自己联想到内容反馈给王老师，而王老师的及时接受和对学生的点评使得课程质量大幅提升，多数同学都能较好地完成王老师的问题，课程的整体进程也得到保障。

五、评析诗词课程的一大难点就在于学生需要感悟诗人、词人的思想情感，但对于小
学生而言，
文字性的内容虽能读懂但却不容易将其转化为更深的抽象性概念，老师的引导就显得尤为关键。

王老师没有传统意义上的逐字逐词逐句解释，相反一开始就是通篇的朗读，通过诵读来感悟诗中的情感，在视频中其实我们发现学生从一开始的注重字词，到后来的注重感情酝酿，可以说是一个质的飞跃，所说学生的朗读听起来有些夸张，但也确是饱含着深情。

另外，请允许我提几点意见，通过本视频可以知道，公开课对王崧舟老师可以说是得心应手，但是课时长达一小时，现在的人教版课程中《长相思》是五年级上册第五课诗词三首中的最后一首，在正式教学中显然不能照搬照抄。

反复朗读虽是本节课的最大优点，但是本次课程至少齐读了七遍全文，请过五位同学朗读，王老师自己朗读过三遍，在平时的课程中可能难以达到那么多次。

1、最开始的四遍，前两遍词，生字，多音字；后两遍，要求词句通顺
2、词句的停顿
3、停顿的地方发现“味道”
4、体悟情感
5、味道来了
6 教师的有意停顿
7、问答“乡思”
8、代入感情齐读
9、提问你若是诗人
10、伴随音乐联想，老师朗读，你是诗人的亲人
11、加入情感。