三年级下语文听课反思22雨中_人教版-精选教育文档

三年级下语文听课反思-22雨中人教版
时下，我们讲得更多的就是“素质教育”“让学生做学习的主人”“师生之间的平等对话”……可是，什么才是真正的素质教育呢？怎样才能让学生自主呢？什么才算平等对话呢？这些疑问一直困扰着我，今天，我听了金老师的展示课《雨中》。

真让人茅塞顿开，耳目一新。

课堂上让老师管理得井井有条。

该静的时候静，该动的时候则动。

所有的学生都像入了魔似的被老师“骗”进了当时的故事之中。

这样的课堂气氛让人体会到一种新的语文教学手段——“迷幻阵”。

要是走进这个迷幻阵，就会让你不知不觉中学习，入了情境，使学生由被动到主动，从而激起学习欲望和学习兴趣。

俗话说“既来之，则安之”你既然入了这个阵，想退出也难。

“迷幻阵”贯穿课堂始终，但主要体现在教师的引导这两个词上。

一、课前激趣，引人入胜。

我们知道教学的艺术不在于传授本领，而在与激励、唤醒、鼓舞。

是啊，教学就是这样双边行的活动过程。

它也是师生间的平等对话的过程。

既有语言的交流，又有情感地互相作用。

金老师和学生是初次见面，他大胆地写上自己的姓名让学生呼唤，进而消除孩子害怕，紧张地心理，拉近师生间的距离
教师先在黑板写自己的名字，请学生读。

“如果金明东是敌人，你应该怎么读？”
“如果金明东是朋友，你应该怎么读？”
“如果金明东是英雄，你应该怎么读？”
教师愿意放下自尊，蹲下去看学生，走进学生的心灵，使学生沉浸在欢乐的呼唤声中。

这是，金明东这三个字神气地入了学生的眼，记在学生的心。

二、开放识字。

教师把主动权交给学生，尊重学生自主性，让孩子们“乐学”。

这堂课上，教师让学生先读课文，再板演生字词，再问：为什么会写这个词语？让学生说出理由，其实这就是问题：这个词是什么意思的另外一种问法。

经教师
一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，道出自己写这个词语的理由，殊不知，刚才他们已经学会了那么多的生字词。

三、课堂上，激活学生内驱力是尤为重要，金老师无不让学生进行一次又一次的尝试。

“我们要学好一篇课文，首先要把课文扎扎实实地读通了，读通课文有什么要求？”
“这么都的要求，实在太高了，能做到吗？”
“那么多同学想读，这是一种好学的精神，下面我们做一个游戏，悄悄地为自己定好朗读目标……。

”
学生个个都雀跃欲试，努力让自己的朗读达到刚才的目标，并使其更加完美。

他们把教师的朗读要求，转化为自己的努力目标，他们就会使劲地读书。

有目标的驱动，有主动的学习精神，学生还会读不好吗？
四、让鼓励成为推动课堂教学的动力。

他不是一个环节的结束，而是另一个环节的开始。

金老师的每个次鼓励都是这样，就是能把学生一步步引入他的“阵势”里去。

包括批评式的鼓励。

当学生兴奋得难以控制时，金老师这样说：
“刚才学习劲头真高，你们想听我一句话吗？”
学生以为是夸奖的话，异口同声：“想！”
“坐正”很自然，学生端正地坐好了，等待着教师的夸奖。

“其实我想批评你们”这是教师更加安静了。

“你们心里能接受吗？”虚心接受别人提出的意见是美德，大家当然愿意。

这时，老师将学习是合作的，要认真倾听老师和同学的发言等要求公布于众。

学生马上从刚才的过度兴奋中走回正路，重新入了金老师的“迷幻阵”。

继续学习。

当学生回答问题后，我们经常可以从金老师的口里听到“谢谢他”“鼓掌”
“认为自己成功的，给自己庆贺”当部分学生不积极举手时，
他又说：“这是一次展示自己的机会，你怎能轻易地错过呢？”
这一次又一次的鼓励，让学生有成功的体验和被尊重的感动，促发他们再去尝试新的问题，解决新的问题。

这样才有了后来的选择挑战高难度问题的事件。

教师！做为一个引导者，他的语言，他的每一句话，都是牵动这孩子们的心。

你的一句鼓励，将是他们一生学习的动力；你的一句善意的批评，也将成为他们认识自我的明镜。