无私奉献概念图在生物复习及高考中的应用
高中生物复习课中概念图的应用探讨
高中生物复习课中概念图的应用探讨高中生物教学中，所涉概念较多，且关系复杂，不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。
概念图在复习课的应用，能够引导学生理清基本知识、概念，形成知识网络，利于学生系统地掌握生物知识。
一、概念图的功能及类型概念图的功能概念图具有直观性，是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来，使得知识体系更加简洁清晰，在教学中常常被加以利用。
笔者总结既往研究，结合自身经验，归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。
1.概念图是教师”教”的工具通过概念图，教师可梳理各个章节的知识点，使得各个概念及概念间的联系更加明确，便于归纳整理出整个教学思路。
在课堂上，概念图作为一种教学工具，可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的形式表现出来，有效组织新授课、复习课及探究课的教学过程，进而提高教学效率。
2.概念图是学生“学”的工具学生在构建概念图的过程中，将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合，从而实现了认知结构的发展[1]。
同时，由于概念图的发展性，使学生在制作、反思、再设计的过程中反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
3.概念图是评价的工具概念图可以作为教学评价工具，评价学生的学习效果，评价教师的教学成果，为教师提供学生的反馈信息[2]。
在教学后，教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图，根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合概念图中所反馈的信息改进教学侧重点，进而提高教学效果。
概念图的类型概念图最早是由Novak提出，他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。
国内学者提出，概念图是学习者知识结构的可视化表示形式。
大多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略，便于人们思考联盟、交流和表达[4]。
依据不同的划分标准，可以将概念图划分为诸多类型，常见类型如表1。
二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈教学分析本节复习以能量的输入和输出为主线，介绍了光合作用和呼吸作用以及它们的条件——酶和ATP。
概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中的应用概念图是一种有助于组织和表达知识的图形表达方式，它以中心词或核心概念为起点，通过连线和分支展示概念间的关系。
在高中生物教学中，概念图能够起到很好的辅助作用，帮助学生更加清晰地理解和记忆知识，提高学习效率。
首先，概念图可用于梳理知识结构，帮助学生更好地构建完整的知识体系。
在学习生物基础知识时，我们可以以细胞为中心，将生物体系结构、生理学等所有的生物学知识进行分类，绘制成一张完整的概念图。
这样的概念图不仅能够帮助学生清晰地掌握知识点之间的关系，也能够让学生在探究新概念时更容易找到知识结构中的对应位置，更快速地理解新的知识内容。
其次，概念图可用于帮助学生记忆生物学知识。
高中生物学包含大量概念和名词，如细胞、遗传、进化、生态等，学生在学习过程中需要不断地记忆和掌握。
概念图能够将这些概念通过图形和文字相结合的方式呈现出来，让学生对知识点的形象、直观的理解更加深刻。
学生可以通过自己绘制或编辑已有的概念图来帮助自己记忆和掌握概念，将其融入学习中，逐步提高对生物学知识的理解和应用能力。
最后，概念图可用于帮助学生自主学习。
在老师授课之外，学生可以使用概念图自主学习。
学生可以先了解各个生物学知识点之间的关系，然后自己探究新领域的知识，将新的内容与自己已有的知识点进行对比，反复实践逐渐从不同角度理解概念和规律，实现对知识的理解和综合运用。
综上所述，概念图在高中生物教学中的应用是非常重要的。
概念图能够帮助学生梳理知识结构、记忆生物学知识以及自主学习，有助于促进学生的全面发展和提高学习效率。
学生应该积极利用概念图，将其融入学习中，实现更好的成长和发展。
概念图在高中生物学教学中的应用思考分析
概念图在高中生物学教学中的应用思考分析
概念图是一种结构化的图形工具，可以用于表达和显示复杂的概念关系，对于高中生
物学教学十分有利。
本文将分析概念图在高中生物学教学中的应用及其优点。
一、概念图的应用
1.辅助理解课程内容
概念图可以将生物学的复杂概念关系以清晰、简洁的形式展现出来，帮助学生更好地
理解课程内容，从而快速掌握知识点。
2.帮助整理知识结构
概念图可以帮助学生整理知识结构，对知识点进行分类和梳理，并通过图形化的方式
将知识点归纳、总结，让学生在更深层次上理解知识，有助于提高学习效率。
3.提高解题能力
概念图可以提高学生的解题能力。
生物学有很多计算题和解释题，可以通过概念图的
方式将这些题目进行分类、整理、概括，让学生将所学知识点整合起来，有助于提高学生
的解题思维能力。
4.便于记忆
1.清晰明了
2.灵活性强
概念图的结构非常灵活，可以根据需要随时修改和更新，方便学生及时更新自己的知
识结构。
由于概念图呈现生动、直观的图像形式，使得学生更容易记忆。
概念图可以有效地帮助学生进行复习。
学生可以在复习时通过概念图对自己所学的知
识点进行整理、分类、总结，方便快捷。
三、总结
通过以上分析，我们可以得出结论：概念图在高中生物学教学中的应用是必不可少的，它可以帮助学生更好地理解课程内容，整理知识结构，提高解题能力，便于记忆和复习。
因此，教师应该鼓励学生在学习中使用概念图，帮助学生更好地掌握生物学知识，提高学
习效率和学习质量。
解析概念图在高三生物复习课中的应用
解析概念图在高三生物复习课中的应用
随着教育教学的不断发展，概念图已经成为了一种非常流行的教学工具。
在高三生物的复习课中，概念图的应用也非常广泛。
下面，我们来详细解析一下概念图在高三生物复习课中的应用。
首先，概念图可以帮助学生梳理知识结构。
高三生物不仅涉及到大量的知识点，而且这些知识点之间还存在着很复杂的关系。
如果没有一个清晰的知识结构，那么学生们就很难理解和记忆这些知识点。
概念图的使用可以帮助学生们把知识点按照相应的关系梳理出来，从而更加清晰地了解知识的结构，有利于学生们更好地进行学习和复习。
其次，概念图可以帮助学生加深对知识点的理解。
学生们通过绘制概念图可以将相关的知识点相互联系起来，从而感受到知识点之间的关系，进而加深对这些知识点的理解。
例如，在学习生态系统的复习过程中，通过绘制概念图，可以清晰地了解食物链与食物网之间的区别，从而更好地掌握这个知识点。
最后，概念图可以帮助学生做知识的整合和运用。
生物学是一门与现实和生活相联系紧密的学科，学生们需要将所学知识应用到实际生活中去。
相较于笔记和文本，概念图更加符合人类思维的运作方式，更加便于学生进行知识的整合和应用。
例如，在学习人体呼吸系统的复习过程中，通过绘制概念图，可以将人类呼吸系统与身体内其他系统相互联接起来，从而更容易将所学知识应用到现实生活中。
总之，在高三生物的复习课中，概念图的应用非常广泛。
它不仅可以帮助学生梳理知识结构，加深对知识点的理解，记忆知识点，还可以帮助学生做知识的整合和运用。
教师们在教授生物学时，可以利用概念图等多种工具，来提高学生们的学习效果。
概念图在高三生物复习课中的应用
概念图在高三生物复习课中的应用摘要：在面临巨大的升学压力之下，对教师而言开展高中生物复习课的任务艰巨，所有知识以温故为主，学生求知欲低，但创新类题型能力要求高，对大多数学生来说又是不可逾越的鸿沟，因此造成了教学的困难。
将概念图运用到高三生物复习课中，能够以知识网络的形式清楚的描述出知识之间的关系，刺激学生联想能力，在大脑中形成完整的知识体系，加深对生物基础知识的理解。
因此本文就将围绕概念图如何有效运用到高三生物复习课堂展开分析和讨论。
关键词：概念图；高三生物；复习课；应用引言：高三生物复习课时短，复习内容多，教师无法像面对高一的学生一样细致的教授知识点，为了提高复习效率，将概念图引入到高三生物的复习课程之中，使得基础知识点一目了然，便于学生复习也能帮助学生减少基础知识二次学习的时间，提高学习效率。
一、概念图的定义早在上个世纪六十年代就有美国康奈儿大学教授诺瓦克提出关于概念图的定义，直至上个世纪八十年代才正式引入到教学之中。
概念图指的是利用等级体系排列的方式来对概念及其之间的相互关系进行阐述，在核心概念导向下形成对应的词组主题，并将有联系的词组置之于概念图当中[1]。
从图表结构分析，概念图中通常出现的三个部分分别为节点、连线以及连接词。
从概念图类型分析，常见的概念图类型为链状概念图、层级概念图以及环状概念图等等。
任何一种概念图在形式表现方面都具备交叉连接和具体事例的特征，在不同的知识背景和认知方式影响下对应的知识模块和板块绘制也表现为一定的差异性。
概念图以生动有趣的形式反应了教材知识，直观清楚地描述了知识点之间的联系，有效改善了教学效率，将复杂的理论知识以图的形式重新表现，提高了学生学习的自信心和学习兴趣。
二、概念图的绘制方法掌握基本的概念图绘制方法规则有利于概念图更加清楚的绘制，对概念图绘制进行统一也方便师生之间与学生之间进行交流。
（一）概念图的绘图步骤（1）根据考纲确定好绘制主题。
（2）对知识进行分层分级。
解析概念图在高三生物复习课中的应用
解析概念图在高三生物复习课中的应用概念图是一种用于展示概念和它们之间关系的图形工具，能够帮助学生整理和理解知识，从而提高学习效果。
在高三生物复习课中，概念图可以应用于以下几个方面：1. 知识整理和概念梳理：高三生物课程中涉及的知识点繁杂，概念众多。
通过制作概念图，可以将知识点进行分类整理，将主要概念和细节联系起来，形成完整的知识框架。
这样，学生可以更清晰地认识到知识点之间的关系，加深对知识的理解和记忆。
2. 概念间的关系和逻辑思维：生物学涉及众多的概念和原理，其间存在着丰富的关系，有层次结构和逻辑推理。
制作概念图可以帮助学生更好地理清各个概念之间的联系和逻辑关系，从而有助于培养学生的系统思维和逻辑思维能力。
3. 进行知识点之间的比较和归纳：学生在复习过程中常常会遇到类似或相似的知识点，如果能够将这些知识点进行比较和归纳，就能更加深入地理解它们的异同和共性。
制作概念图的过程中，学生可以通过归纳和总结，将相似的概念放在一起，分析其特点和作用。
这有助于学生形成更加系统和全面的知识体系。
4. 解决难点问题和错综关系：在生物学习中，有些知识点涉及的概念关系错综复杂，难以理解。
免疫系统和遗传学中的复杂关系。
通过制作概念图，可以将这些复杂的关系图形化，更容易理解和记忆，帮助学生解决难点问题。
5. 知识的表达和交流：概念图是一种简洁直观的表达方式，可以用于学生之间的知识共享和交流。
在复习过程中，学生可以互相交流各自制作的概念图，了解和借鉴其他同学的思路和方法。
也可以用概念图向老师提问并解释自己的疑惑，帮助老师更好地理解学生的问题，从而提供有针对性的解答和指导。
概念图在高三生物复习课中具有重要的应用价值。
通过概念图的制作和应用，学生可以更好地整理和理解知识，提高学习效果，提升思维能力，促进知识的深化和灵活运用。
在高三生物复习中，教师可以鼓励学生使用概念图进行学习和复习，提供相关的指导和支持。
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用概念图是认识论中的一种图形化知识表示法，可用来清晰、简单地表达概念与概念间的关系，是一种有效的思维工具。
在高中生物课堂教学中，概念图的应用具有重要的教学意义。
首先，概念图可用于概念的教学。
在生物学中，存在很多基础概念，例如细胞、基因、变异等等，而这些概念之间往往有着形成、发展、作用等方面的联系。
通过制作概念图，学生可以将这些概念联系起来，形成知识网络，从而更容易理解这些概念的含义与本质。
其次，概念图可用于难点知识的教学。
生物学是一门涉及面广、内容细致的学科，其中存在着许多难点知识，例如光合作用、免疫系统等等。
制作概念图可以把这些知识点转化为结构清晰、重点鲜明的图形化信息，帮助学生突破难点，更好地掌握知识。
第三，概念图可用于思维的拓展。
高中生物教学中，往往要求学生具有一定的思维能力，能够对所学知识进行分类、比较、对比、概括等等。
通过制作概念图，学生可以将自己的思维拓展到更高的层次，比如将学习到的生物分类体系制作成概念图，将人体各个系统的构成与功能联系起来制作成概念图等等，这些都可以帮助学生提升自己的思维能力。
最后，概念图可用于知识之间的关联性建立。
在学生学习生物课程时，往往需要将所学知识系统地整合起来，使之更好地呈现其内部的联系与外部的关联。
制作概念图可以为学生提供构建知识框架的方法，让他们更好地理解知识之间的相互关系，更好地掌握知识，并将之应用于实际生活中。
总的来说，概念图在高中生物课堂教学中具有非常重要的教学应用价值。
它可以用于概念教学、难点知识教学、思维拓展以及知识关联性建立等方面。
因此，我们在高中生物教学中应该进一步推广并加强使用概念图。
概念图教学策略在高三生物复习中的应用
概 念 图 教 学 策 略 在 高 三 生 物 复 习 中 的 应 用
费晓 艳
（ 昆 山震 川 高级 中学 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ） 摘 要 ：随 着 高 考 改 革 的 深 入 ， 高 考 命 题 由 原 来单 纯 的 事 实记 忆考 核 转 变为 给 定 新 的 知识 背景 ，要 求 学生 运 用 已掌 握 的 概念 、 原理 及 规 律 来 分析 解 决 问题 ， 就 要 求教 师 的 教 学 策 略 也 随之 改 变 本 文 分 析 了概 念 图教 学 策略 在 高三 生物 复 习 教 学 中的应 用 。 关键 词 ： 高三生物复习 概念图 教 学 策 略 １ ． 概 念 教 学 在 高 考 中 的要 求 及存 在 问题 概念 是 生 物 学 科 知 识 的 基础 。 在传统教学中 ， 教 师 对 于 概 念 的教 学 通 常 采 用 的是 “ 说文解字 ” 的方 式 ， 学 生 则 是通 过 简 单记忆 、 机械训练来获取概念知识 ， 这种教学 方式的结果是 ： 学 生 对概 念 规 律 理 解 不 深 ， 综合分析判断能力较差 ， 从 而 大 大 降 低 学 生学 习生 物 学 的 兴趣 ， 导 致教 学 活 动 “ 事倍而功半” 。 教 育 部 颁 布 的《 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 》 提 出“ 注 重 学 生 在 现 实 生 活 的背 景 中学 习生 物 学 ，倡 导 学 生在 解 决 实 际 问题 的过 程 中 深入 理 解 生 物 学 的 核心 概 念 ” 的要 求 。 在 这 样 的新 课 程背景下 ， 高 考 不 再 强 调 细枝 末 节 的 内容 、 零 散 的知 识 及 事 实 记 忆 的 考 核 ，而是 强 调 学 生 能 将 核 心 概 念 及 相 关概 念 交 汇 成 知识网络 ． 并 运 用 于 解决 实 际 问题 。 这 就 要 求在 教 学 中不仅 教 会 学 生 课 本 知识 ， 更 教会 学 生 识 别 概 念 ， 把握核心概念 ， 理 清 概念间的关系 。 构建系统有序的概念图 ， 以帮 助 学 生 更有 效 地 利用 课 本 知 识 解决 问题 。 ２ ． 概 念 图教 学 策 略 的 优 点 高 中生 物 学概 念多 ， 记 忆量 大 ， 但 这些 概念 一般 不 是独 立存 在 的 ，每 个概 念 的准 确理 解必 须根 据 与之 相关 的其 他 概念 间 的 关 系 才能 确定 。基 于 此 ， ２ ０ 世 纪６ ０ 年代 初期 ， 美 国康 奈 儿大 学诺 瓦克 教授 根据 奥苏 贝 尔 “ 有 意 义学 习和 概念 同 化 ” 理 论 开发 了概 念 图这样 一种 新 的教 学策 略 。有 意义 学 习指符 号所 代 表 的新 知 识 与学 习者认 知结 构 中 已有 的适 当概 念建 立非 人 为 的 、实 质性 联 系的过 程 。 概 念 图是 以命 题的形 式显 示概 念之 间的意 义联 系 ， 用具 体事 例加 以说 明 。 并 以示 意图形 式展 示概 念 间层级结 构 。概 念 图有 助于 人们 在学 习 复杂 概念 时理 清 思路 ， 指 明方 向 ， 并 对 促 进 有意 义学 习有 积极 的 作用 。 因此 ， 在新课 程 背 景下 ， 利用 概 念 图教 学策 略将 成为 我 国课 堂教 学 的必然 趋势 之一 。 ３ ． 概 念 图 教 学 策 略在 高 考 生 物 复 习教 学 中的 重 要性 在 高考 生 物 复 习 教 学 中 ，常 常 发 现许 多学 生在 一 轮 的基 础 知 识 复 习过 程 中还 能 应 付 自如 ，但 一 进 入 二 轮 的模 块 复 习 及 综 合 练 习就 开 始 “ 捉襟 见 肘 ” 了。 究 其 根 本 原 因 在于 ， 一 轮 复 习 中教 师一 般 采 取 按 章 节 分 段 复 习 ，而 学 生 往 往依 靠 死 记 硬 背 的方 式 来 记 忆 概 念 、 原 理 及规 律 ， 因为没有理解透彻 ， 所以 复 习就 像 过 筛子 一 样 ， 一 段 时 间后 若 不加 以巩 固都 忘 了 。 而若 在 教学 中 。 教 师 应 用 概 念 图教 学 策 略 ， 则 能 让 学 生 清 晰 地 理解 核 心 概 念 及 相关 概 念 的意 义 联 系 ， 提 高学 习效 率 。 ４ ． 高 三 复 习 中概 念 图 教 学 策 略的 实 施
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用概念图是教学中常用的一种图示方法，可将知识点组织成一个结构化的整体，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
在高中生物课堂中，概念图的应用可以有效地提升教学效果。
本文将从以下三个方面分别阐述概念图在高中生物课堂教学中的应用。
一、概念图可以帮助学生理清知识框架生物学是一门内容丰富、知识复杂的学科，许多知识点之间相互关联、相互依存。
概念图可以将这些复杂的知识点组织成一个结构化的整体，使学生能够更好地理解知识框架。
在高中生物课堂上，对于一个细胞的构成，我们可以使用概念图的方式呈现。
例如，将细胞分为细胞质、细胞膜、细胞核、线粒体等模块，然后再细化这些模块的组成结构和生物学意义，让学生能够呈现出一个完整的细胞结构蓝图，从而理清细胞的机构和功能。
概念图是通过图像和文字的组合来呈现知识的，对于学生记忆知识点有着积极的作用。
概念图可以将复杂抽象的知识变得形象且易于理解，让学生更容易地形成一个完整的知识框架。
例如，对生物进化的概念，我们可以将其分为进化的基本概念、证据、机制等方面，然后再细化每个方面的知识点，这样学生可以通过简单的概念图，将进化的知识点牢固地记在脑海中。
三、概念图可以帮助学生提高思维能力概念图不仅可以帮助学生更好地记忆和理解知识点，还可以帮助学生提高思维能力，激发创新思维。
通过对概念图的构建，学生不仅可以准确地理解和记忆知识点，还可以了解知识点之间的联系，提高在解决问题时的系统思考和创造性思维。
例如，在遗传学中，学生可以将基因组、蛋白质组、表观基因组等模块相互联系起来，利用概念图形成框架，然后再从新颖的角度深入理解和探究遗传学知识，更能够放眼到未来发展的前景。
总之，概念图在高中生物课堂教学中具有重要的应用价值。
在概念图的配合下，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，同时提高他们的思维能力和探究问题的能力，是一种非常实用的教学手段。
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用
概念图是一种能够有效帮助学生掌握知识的学习工具，因此在高中生物课堂教学中被广泛应用。
概念图能够帮助学生理解和记忆生物学中的复杂概念，同时能够促进学生的思维发展，提升学生的学习效率和成绩。
首先，概念图能够帮助学生整理和归纳知识。
生物学是一门复杂的学科，包含了大量的知识点，而且这些知识点之间存在着复杂的关联和联系。
因此，在学习生物学时，学生需要将这些知识点整理和归纳，以便更好地理解和记忆。
概念图能够将不同的知识点以图形的形式呈现出来，帮助学生更加清晰地了解知识点之间的关系和联系，从而更好地理解和记忆生物学知识。
其次，概念图能够促进学生的思维发展。
在制作概念图的过程中，学生需要整理和筛选知识，同时需要将知识点进行分类和概括，这需要学生进行大量的思考和分析。
通过不断地制作概念图，学生可以发展逻辑思维和创造性思维，从而提高学生的思维能力。
再次，概念图能够提高学生的学习效率。
通过制作概念图，学生可以将知识点进行分类和概括，从而将学习内容简化和系统化。
这有助于学生更快地理解和掌握生物学知识，从而提高学生的学习效率。
最后，概念图能够提高学生的考试成绩。
在考试中，许多问题都是综合性的，需要学生将不同的知识点进行整合和应用。
通过制作概念图，学生可以将不同的知识点整合成一个整体，从而更好地掌握和应用知识。
这有助于学生在考试中的表现，从而提高学生的考试成绩。
“概念图”在高三生物复习中的有效应用
“概念图”在高三生物复习中的有效应用摘要】随着新课改教育理念的深化发展，概念图在教学中的运用也愈发广泛。
概念图，是一种用节点表示各个概念，连线表示概念之间各种关联的图形。
它是基于学生心理认知的教学工具，是为促进教学效率提升的教学策略，它在复习课堂中的运用，能够让学生摆脱“死记硬背”的记忆模式，使他们通过探索整理、动手绘画、交流合作等方式获取知识，这也完全符合新课改的教学理念。
基于此，本文以概念图的内涵形式作为切入点，深入剖析它在高三生物复习阶段的有效应用策略，并提出应用时建议，以此来让时间紧迫、任务繁重的高三生物教师，用概念图提高课堂的复习效率，提高学生的生物成绩。
【关键词】高三生物复习；概念图；内涵形式；应用措施；建议自从20世纪80年代以来，概念图作为一种新的教学工具流行于欧美国家的各个学校，在20世纪末期我国把概念图引入教学课堂，对它的研究日益活跃。
在高三生物复习阶段，教师合理运用概念图，能够让学生的复习方向更为明朗，复习计划更为明确，它能够全面提高学生复习阶段的效率。
一、概念图的内涵形式当人们想到一个事物的时候，脑海中就会出现各种与之相关的许多概念，如，当我们想到眼睛时，就会不由自主地想到眼睫毛、黑眼珠，甚至也会联想到耳朵、鼻子等。
当我们把这些概念写在纸上，用圆圈或方框标注，并用连线把有关联的概念相连，并在连线上用文字表述这两个概念之间的意义关系，这时我们绘制的图就可以称之为“概念图”。
由此可见，概念图，就是用来表达人类思想的图示方法。
虽然概念图的内涵简单，但它的形式包也含着四个最基本的要素：节点，是用圆圈或方框标注的概念；连线，表示各个概念之间的意义关系；连接词，在连线上用文字表述的两个概念之间的意义关系词。
层次，每个概念之间存在着等级秩序，层次表明了概念之间的“主次”秩序。
至于是链状、环状还是层级状，这些根据个人的心理认知规律自行定义。
灵活多变，也是概念图的一大特点。
二、高三生物复习阶段概念图的有效应用策略（一）学生自主复习：梳理整合生物知识点的有效工具在高三复习教学开始之前，学生可以运用概念图，把高中生物知识重、难、考点进行整理，对自己的知识构架有一个清晰的认知，复习时，就可以更好地把握复习方向与进度，让自身的复习更具有效率。
概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中的应用一、概念图在生物教学中的基本作用1. 强调知识之间的关联性概念图可以清晰地显示出知识点之间的关联性，使得学生能够更好地了解不同知识点之间的联系和影响。
通过概念图，学生可以将零散的知识点整合成一个完整的知识网络，帮助他们建立起整体性的认识。
2. 提高学生的记忆和理解能力概念图可以将抽象的知识通过图形化的方式呈现出来，使得学生对知识有了直观的认识。
概念图中的文字和符号也能够帮助学生更好地记忆和理解知识，提高学习效果。
3. 激发学生的学习兴趣概念图具有形象生动的特点，能够吸引学生的眼球，激发他们对生物知识的兴趣。
通过概念图，学生可以在视觉上感知生物知识的美妙之处，从而增加学习的乐趣和动力。
二、概念图在不同章节的应用1. 细胞生物学在细胞生物学的教学中，概念图可以帮助学生理清细胞结构和功能的关系。
通过绘制细胞的结构图，标注各个细胞器的功能和相互关系，可以使得学生更好地理解细胞的组成和功能，帮助他们建立起完整的细胞知识框架。
2. 遗传学在遗传学的教学中，概念图可以帮助学生理清遗传规律和遗传信息的传递方式。
通过绘制遗传物质的结构和遗传规律的示意图，标注各个基因的作用和变异方式，可以使得学生更好地理解遗传现象的发生和传播过程，加深对遗传学的理解。
三、概念图的制作方法和技巧1. 突出重点，概括归纳概念图的制作应突出知识的重点，以概括性的语言和图形，清晰地呈现出知识的主要内容。
还要做到细节具体，以保证概念图的内容完整和准确。
2. 结构清晰，逻辑性强概念图的结构应当清晰明了，各个知识点之间的连接要有逻辑性，能够帮助学生更好地理解知识的发展脉络。
在制作概念图的过程中，要注意知识点的层次关系和先后顺序，使得概念图的逻辑性更强。
3. 图形生动，颜色搭配概念图的图形要生动形象，能够吸引学生的眼球。
颜色的搭配也要考虑清楚，要做到色彩鲜艳但不刺眼，突出主要内容但不失整体协调。
四、概念图在高中生物教学中的实际应用1. 课堂教学在高中生物课堂教学中，教师可以通过绘制概念图的方式，将知识点呈现给学生，帮助他们理清知识的逻辑关系和联系。
概念图在高中生物教学的应用分析
概念图在高中生物教学的应用分析概念图是一种可视化工具，它可以帮助学生理解知识，将各个概念之间的关系清晰地表现出来。
在高中生物教学中，教师可以运用概念图来帮助学生更好地掌握生物知识，促进其学习兴趣和效果。
一、概念图有助于概括和分类知识生物学是一门涉及广泛的学科，其中包含了大量的知识点和概念，这些知识点之间相互关联，但往往又各自独立。
使用概念图可以将这些知识点概括起来，形成一个个层级结构，包括重点概念和次要概念，让学生对知识点之间的关系和层次有一个更加清晰的认识。
例如，在生物分类学中，学生需要了解各种生物之间的分类关系，但不同种类的生物数量众多，很难靠学习记忆一一列举。
此时，教师可以使用概念图让学生一目了然地了解植物界、动物界、真菌界、原生生物界和单细胞生物界等各种生物的分类体系，并可进一步细分为门、纲、目、科、属、种等级别。
二、概念图可以推理和分析知识学习生物学需要不断地进行推理和分析，多样的思维方式和方法是学习成功的关键之一。
在生物学教学中，使用概念图可以让学生通过图形和文字的联系和思维方向，理解生物学的各种概念和知识点之间的逻辑关系，进而进行推理和分析。
例如，在进化论的教学中，教师可以使用概念图，将演化、选择、突变、自然选择等概念之间的逻辑关系展现出来，辅助学生理解生物进化的重要指标和影响因素，进一步推理和分析生物的自然规律。
三、概念图可以扩展学生视野和知识面例如，在细胞生物学教学中，教师可以使用概念图，将细胞结构、代谢、信号传递、细胞分裂等多个概念之间的关系形象化，让学生更好地认识代谢过程和生物的运作原理，并开展相关研究及实践，拓展生物学领域的知识面。
解析概念图在高三生物复习课中的应用
解析概念图在高三生物复习课中的应用概念图是一种视觉形式的学习工具，用于展示概念之间的关系和结构。
在高三生物复习课中，概念图广泛应用于整理和理解复杂的生物概念、知识和生物过程，以及掌握科学思维方式和理解能力。
下面从四方面介绍概念图在高三生物复习课中的应用。
一、整理和梳理概念面对生物学科众多的概念和知识点，学生们常常感到头疼，难以将这些信息整合在一起。
概念图可以帮助学生将具体的生物概念和知识点与它们的关系和结构联系起来。
在课前预习和复习的过程中，学生可以使用概念图来整理、梳理和记录生物概念和知识点。
例如，在学习细胞分裂过程中，学生可以使用概念图记录和整理有关细胞分裂的原理、步骤和相关概念，帮助他们更好地理解和记忆这一过程。
二、深化和扩展理解概念图还可以帮助学生深化和扩展对生物学概念和知识的理解。
通过将概念组织为层次结构和关系图，学生可以更好地理解概念之间的联系和引起的影响。
例如，在学习生物群落生态系统时，学生可以使用概念图将概念和过程引入，并加深对群落和生态系统内相互作用的理解。
三、制定计划和解决问题概念图还可以帮助学生制定学习计划和解决生物学上的问题。
概念图的层次结构使学生轻松地制定学习计划和解决特定问题。
例如，学生可以使用概念图来规划如何解决特定的生物概念和知识点，或者帮助他们构建概念地图，以便更好地理解整个科目。
四、提高科学思维能力概念图可以帮助学生提高科学思维和学习能力。
学生可以通过绘制，编写和解释概念图来应用知识和技能，从而巩固和扩展他们的理解。
学生可以使用概念图做地图中的推理和研究，在生物学中表现出更高的思维水平和更好的学习能力。
这使他们能够在课堂和测试中更好地表现，从而取得更好的成绩。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种以图形方式表达概念和概念间关系的工具，可以帮助学生整理和归纳知识，提高他们的学习效果。
在高中生物教学中，概念图可以广泛应用于知识的引入、概念的解释和知识的整合等方面。
在知识引入阶段，教师可以利用概念图来呈现相关的概念和知识点，以引发学生的兴趣和好奇心。
教师可以先在黑板上绘制一个基本的概念图，然后与学生一起探讨概念之间的联系和关系。
通过这种方式，学生可以更好地理解概念的含义，并能够将它们与已有的知识联系起来。
在概念解释阶段，教师可以使用概念图帮助学生理清概念之间的内在关系。
在解释细胞的结构时，教师可以绘制一个包含细胞膜、细胞质和细胞核等概念的概念图。
然后，教师可以请学生根据图示的概念，解释它们之间的关系和相互作用。
通过这样的练习，学生可以更好地理解细胞的组成和功能。
在学生自主学习和复习阶段，概念图也可以用作学生整理和总结知识的工具。
学生可以根据教材内容和课堂笔记，绘制概念图来帮助他们整理和归纳所学内容。
通过绘制概念图，学生可以更好地理清知识的结构和概念之间的联系，进一步加深对知识的理解和记忆。
概念图在高中生物教学中具有广泛的应用价值。
它可以帮助学生整理和归纳知识，提高学习效果。
通过概念图的使用，学生不仅可以更好地理解概念和知识之间的关系，还能够将学习到的知识应用于解决实际问题的能力。
在高中生物教学中，教师应积极推广概念图的使用，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
概念图在生物高考复习中的应用
复 习课 的最 高境 界是 能 够用 最少 的时间 。呈 现 最大 的信
息 量 、 培 养 最 强 的 应 用 能 力 和 科 学 探 究 能 力 ， 而 且 学 生
还要 将 前后 所学 知识 联 系并 进行 重新 建 构 ，最 终达 到 迁
高 复 习 的 效 率 ， 笔 者 尝 试 将 概 念 图 引 入 到 高 考 生 物 复 习 中 ，收 到 了较 好 的效 果 。
一
、
概 念 图 及 其 理 论 基 础
１ 念 图 的 含义 。早 在 ２ ． 概 ０世 纪 ６ ０年 代 ，美 国康 奈 尔 大学 的诺 瓦克 教授 等人 就 提 出 了概念 图理 论 。 当时诺 瓦 克教 授 把概 念 图作 为一 种 科学 的 教学 策略 。并 通 过 在
密 切 联 系 又 极 易 混 淆 的 概 念 系 的 教 学 上 ，运 用 概 念 图 是
一
的 考察 不 相符 。笔 者 在今 年高 考 生物 复 习 中尝试 将 概念
图 这 一 认 知 工 具 应 用 到 课 堂 教 学 中 ，让 学 生 绘 制 概 念 图 ， 让 他 们 主 动 参 与 知 识 的 回 顾 与 提 炼 ，整 合 新 旧 知 识 ， 建 构 知 识 网 络 ， 浓 缩 知 识 结 构 ，达 到 灵 活 迁 移 知 识 的 目的 ， 取 得 了较 好 的 效 果 。 １运 用 概 念 图 ， 辨 析 概 念 。 在 高 中 生 物 教 学 中 ， 有 ．
二 、 概 念 图在 复 习 课 中 的 应 用
概念 图实 质上 是 一种 组织 和 表征 知识 的 工具 。它 通 常 是 将有 关 某 一 主题 的不 同级 别 的概 念 或命 题置 于方 框 或 圆
解析概念图在高三生物复习课中的应用
解析概念图在高三生物复习课中的应用概念图是一种以图形的形式表示概念及其之间关系的工具，它能够帮助学生整理和理解知识，提高学习效果。
在高三生物复习课中，概念图可以应用于以下几个方面。
概念图可以帮助学生梳理知识结构。
高三生物课程内容繁多，知识点错综复杂。
通过将各个知识点以及它们之间的联系用概念图的方式进行整理，可以帮助学生清晰地了解各个知识点的内在关联，有助于形成完整的知识框架。
在复习细胞的时候，可以用概念图将细胞的结构、细胞器、细胞功能等方面的知识点进行整理，让学生从整体上了解细胞的组成和功能。
概念图可以帮助学生记忆和理解知识。
概念图通常是以一句话或一个关键词来表述一个概念，通过将不同的概念进行关联和组织，可以帮助学生将知识点串联起来，并通过概念之间的关系，加深对知识的理解。
在复习光合作用的时候，可以用概念图将光合作用的过程、所需光合作用器官和光合作用产生的物质进行关联，让学生更好地掌握光合作用的全过程。
概念图可以帮助学生发现知识点之间的联系和规律。
生物学是一个综合性学科，其中的知识点之间有许多相互关联的规律和特点。
通过用概念图的方式进行整理，可以帮助学生更加直观地看到知识点之间的联系，进而发现其中的共性和规律。
在复习生态系统的时候，可以用概念图将生态位、食物链、食物网、能量流动等进行整理，让学生明白生态系统中的能量和物质的循环和转化。
概念图可以帮助学生进行知识的巩固和复习。
高三生物复习是对之前学过的知识的回顾和巩固，通过用概念图将知识点进行整理和归纳，有助于学生在复习过程中加深对知识的记忆和理解，并能够迅速回忆起已经学过的知识。
在复习遗传与进化的时候，可以用概念图将遗传定律、基因和染色体、突变和适应度等进行梳理，让学生更好地掌握遗传与进化的基本原理。
概念图在高三生物复习课中的应用是非常有益的。
它可以帮助学生梳理知识结构、记忆和理解知识、发现知识之间的联系和规律，以及进行知识的巩固和复习。
概念图也可以激发学生的思维和创造力，促进他们对知识的深入思考。
概念图在高中生物教学中的实践运用
概念图在高中生物教学中的实践运用概念图是一种图文结合的教学辅助工具，可以帮助学生更直观、清晰地理解知识点之间的关系和内在联系。
在高中生物教学中的实践运用中，概念图可以发挥以下作用：1. 梳理知识点关系。
在学习生物知识时，存在大量的概念和知识点，单纯地以文字和图表呈现常常让学生难以理解和记忆。
概念图通过节点和连线的方式，将知识点之间的关系和内在联系清晰地展现出来，帮助学生梳理知识体系，理清思路。
3. 提高理解深度。
传统的教学方法常常是将知识点独立地讲解，学生不容易发现它们之间的联系和内在逻辑。
而通过概念图的绘制，学生不仅能直观地看到知识点之间的关系，还能了解它们之间的逻辑、意义和应用，从而更全面、深入地理解知识点。
4. 促进思维发展。
概念图的绘制需要学生进行大量的脑力运转，将不同的知识点整合、概括和总结，从而培养了他们的分类、抽象、分析和思维能力。
通过使用概念图进行学习，学生能够更好地理解和应用所学知识，从而提升自己的综合素质。
在高中生物教学实践中，概念图的应用有多种形式。
例如，在教授细胞结构和功能时，可以通过绘制细胞概念图的方式，将细胞的组成要素（细胞膜、细胞质、核糖体、内质网、高尔基体等）以节点的形式呈现，然后通过连线显示它们之间的联系和作用关系，让学生更全面、深入地理解细胞的结构和功能。
又如，在讲解生态系统时，可以通过绘制生态系统概念图的方式，以节点的形式表示生物群落、生物种类、食物链等要素，然后通过连线显示它们之间的相互依存、相互制约关系，让学生更好地理解生态系统的稳定性和可持续发展。
总之，概念图在高中生物教学中的实践运用具有重要的意义，可以帮助学生更清晰、直观地理解和掌握知识点，提高学习效率和质量，培养综合素质和思维能力。
无私奉献概念图在生物复习及高考中的应用
无私奉献概念图在生物复习及高考中的应用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN词·清平乐禁庭春昼，莺羽披新绣。
百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。
日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。
谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。
概念图在生物复习及高考中的应用【摘要】概念图也是近年来在高考中出现的一种新题型。
比较适用与生物概念较多，联系比较密切但分布比较散乱的知识。
本文结合具体实例，阐述如何利用概念图进行高中生物复习及应对生物高考。
【关键词】概念图复习高考【正文】一、什么是概念图概念图理论最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人提出的。
简单来讲,概念图就是以综合、分层的形式表示概念间关系的的空间网络结构图，由节点、连线和连接词等3个部分组成，用节点代表概念，用连线表示各概念间的逻辑关系。
二、如何构建概念图下面以人教版高中生物中“下丘脑、内分泌腺、激素之间的关系”为例，简单介绍一下制作概念图的过程。
（1）选取这一知识领域的相关词汇及事件。
（2）描述上述词汇和事件的基本概念，区分主要概念和次要概念，定义概念层次。
例如:垂体分泌催乳素，下丘脑分泌促激素释放激素。
主要概念次要概念下丘脑1、下丘脑与体温调节、血糖调节和水平衡调节有关2、下丘脑分泌促激素释放激素……垂体1、垂体与个体生长有关2、垂体分泌催乳素……相关腺体甲状腺、肾上腺、性腺……(3)制作概念图首先制作“前概念图”，包含概念层次(不含连接词)，然后在图上增加连接词定义概念间的关系，最后再增加相关的事例完成概念图。
(4)完成概念图如图所示为制作的“下丘脑、内分泌腺、激素之间的关系”概念图。
我们还可以构建“遗传信息的携带者——核酸”的概念图，如下图所示：三、概念图在生物复习课中的运用复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。
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词·清平乐
禁庭春昼，莺羽披新绣。
百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。
日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。
谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。
概念图在生物复习及高考中的应用
【摘要】
概念图也是近年来在高考中出现的一种新题型。
比较适用与生物概念较多，联系比较密切但分布比较散乱的知识。
本文结合具体实例，阐述如何利用概念图进行高中生物复习及应对生物高考。
【关键词】概念图复习高考
【正文】
一、什么是概念图
概念图理论最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人提出的。
简单来讲,概念图就是以综合、分层的形式表示概念间关系的的空间网络结构图，由节点、连线和连接词等3个部分组成，用节点代表概念，用连线表示各概念间的逻辑关系。
二、如何构建概念图
下面以人教版高中生物中“下丘脑、内分泌腺、激素之间的关系”为例，简单介绍一下制作概念图的过程。
（1）选取这一知识领域的相关词汇及事件。
（2）描述上述词汇和事件的基本概念，区分主要概念和次要概念，定义概念层次。
例如:垂体分泌催乳素，下丘脑分泌促激素释放激素。
(3)制作概念图
首先制作“前概念图”，包含概念层次(不含连接词)，然后在图上增加连接词定义概念间的关系，最后再增加相关的事例完成概念图。
(4)完成概念图
如图所示为制作的“下丘脑、内分泌腺、激素之间的关系”概念图。
我们还可以构建“遗传信息的携带者——核酸”的概念图，如下图所示：
三、概念图在生物复习课中的运用
复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。
如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。
2.1 概念图用于第一轮基本概念复习
在生物第一轮复习中，我们的主要目的是让学生夯实基础。
这阶段，概念图可用于复习内涵比较丰富的单个概念，也可把几个相关概念放在一起复习。
例如：我们在复习人教版高二生物《细胞质的结构和功能》这节内容时，那么我们就可以选取“细胞质”作为知识领域，让学生选
取出跟这一知识领域有关的词汇及概念，并连接成概念图如下：
2.2 概念图用于第二轮专题复习
第二轮复习应在第一轮复习夯实基础的前提下，着重将知识综合串联、灵活应用，从而真正从本质上认识和把握生物学科的学科特点，切实增强和提高应用学科知识解决实际问题的能力。
例如：蛋白质专题复习
（1）可先将蛋白质专题分成如下四个方面：
①化学组成②合成及运输③代谢④生理作用
（2）学生根据这四个知识领域，选出相关的词汇及事件，自行连接成概念图如下：
蛋白质
在蛋白质的复习，如果学生在建构自己的概念图中遇到了困难：如各主干知识思考不全，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；如蛋白质代谢图不能准确完成，就说明学生对课本知识只注意记忆而忽视理解，这样就可以引导学生注意知识的理解，提高应用能力等等。
学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了，并很快就找到解决方法。
如此，我们复习课的目的也就达到了。
鼓励学生花时间和精力画概念图，有意识地培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法，从而提升学生在高考中的解题能力。
四、近年高考中一些概念图题例：
高考中的一些概念图题例在近几年的高考改革中，生物学科的高考题也在进行着改革。
概念图是一种国际上常用的考查形式，所以为了和国际接轨，几乎每年都有几道很好的概念图来考查同学们的能力，现简要举几个事例。
【例1】(2004全国理综卷第30题)下图示意的是人体内物质代谢与能量代谢的关系部分。
注:①⑤⑥⑦⑨表示过程，②③④⑧⑩表示物质，⑩表示能量，⑩和⑩为高能化合物。
试按图中标号填写有关内容:
①，②，③，④，⑤，⑥，⑦，⑧，⑨，⑩，⑾，⑿，⒀
答案①消化(酶分解) ②蛋白质③肝糖元
④肌糖元⑤脱氨基作用⑥有氧呼吸⑦无氧呼吸
⑧尿素⑨有氧呼吸(氧化分解) ⑩脂肪⑾热能
⑿A TP ⒀磷酸肌酸
【例2】(2007年上海生物卷第35题)下图表示人体血糖以反馈调节方式保持平衡模式图(虚线表示神经调节)。
请据图回答有关问题。
(1)写出A一E组织器官名称:
A __________B__________C__________D__________E__________
(2)④是糖皮质激素，则⑥是__________，④是__________。
(3)当血糖浓度上升时，试据图说明通过反馈调节使血糖浓度降低的主要途径:
答案(1)A、下丘脑B、脑垂体C、肾上腺D、胰脏E、肝脏
(2)肾上腺素胰高血糖素
(3)通过神经调节使胰岛分泌胰岛素，促进血糖合成糖元，加速血糖分解。
在高考题以及平时的模拟当中，我们都可以利用概念图作为一种评价工具，了解学生对概念和相关概念的理解（概念之间的联系、逻辑是否确，与原有的概念的联系多少）。
达到考察学生的目的。
概念图作为一种复习及评价策略，国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中，如生物复习中，效果十分显著。
概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。
对同学们来说，概念图能促使我们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使同学们从整体上把握知识。
概念图还可以作为一种认知策略，提高同学们的自学能力、思维能力和自我反思能力。
参考资料：生物学教学2007年(第32卷)第3期《生物学图在课堂教学中的运用五法》生物学教学2007年(第32卷)第3期《构建概念图应对生物高考》
科学教育研究2007.5 《对生物概念图在高中生物新教材中应用的思考》。