项目化教学在老年护理课程设计中的应用
高职护生“1+X”老年照护中级职业等级教学运用ADDIE模型的研究
科教论坛
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高职护生#< 老年照护中级职业等级教学 运用 !667L模型的研究
涂丽霞4刘 颖4吕 涵
苏州卫生职业技术学院江苏苏州
摘4要目的'探讨6!!#S模型在高职护生*$fg+老年照护中级职业等级教学中的应用效果! 方法'组建教学团队" 按6!!#S模型的R 个阶段"对符合纳入标准的高职护生调查分析的基础上"开发设计老年照护职业技能等级证书中级教 学方案"针对)%)$ 级)^3 名高职护生开展以知识%技能%态度为主的老年照护教学&)%)% 年参加老年照护职业技能等级证 书中级教学的)0^ 名高职护生为对照组"采用传统的教学方式! 教学结束后对比)%)% 级对照组和)%)$ 级实验组高职护 生的老年照护能力"进行教学效果评价! 结果'教学结束参加老年照护职业技能等级证书中级考核后"实验组理论成绩% 操作成绩%老年照护能力中多个条目及总分均高于对照组#B %&%R$! 实验组1'&R^e高职护生对于*$fg+老年照护中 级职业等级教学运用6!!#S模型非常满意"^)&('e认为提高学习效率"非常愿意接受此种教学形式! 结论'高职护生*$ fg+老年照护中级职业等级教学运用6!!#S模型有利于提高老年照护能力"提升学生对此学习的兴趣!
采用现场演示"情景模拟"回复示教多种场所结合( 考虑 老年照护职业技能等级证书考核评价方式为上机理
老年服务与管理《《老年活动策划》课程教学标准》
附件3：课程教学标准（一）《老年活动策划与组织》（代码：A071113 ）课程教学标准一、课程定位与学习目标（一）课程定位1人才培养目标定位分析本课程主要面向机构养老、居家养老及社区养老服务中的老年照顾与服务岗位，其中包括养老护理员、老年社工、养老机构管理人员、康复保健师及其它老年服务人员。
本课程旨在培养老年服务人员对老年活动的策划与带动能力，在对老年人进行生活照料的同时，从活动的角度带领老年人娱乐身心、康复治疗，从而为老年人提供更加全方位的服务。
2创新创业与课程融合情况分析本课程可以培养学生在组织和策划老年活动中的创新意识，服务社区，服务社会。
3课程思政、思政课程融合情况分析本课程在老年服务与管理专业整体课程体系中处于中间位置，开设时间是第四学期，是在学生学习和掌握了一些必备的老年专业相关知识之后开设的一门专业必修课。
本课程在整个课程体系中也起到了承上启下的作用，学生在之前学习了老年基础护理、老年康复与保健等主干课程，对老年人的生理及心理特点有了充分的了解的基础上，针对老年人的特点策划并带动不同的老年活动，通过活动带动使老年人度过一个愉快而充实的晚年。
（二）学习目标总体目标：学生能掌握自理和半自理老人活动的特点及组织带动方式，具备基本的老年活动策划与方案设计技能，树立带动意识、服务意识和为老意识，增强动手操作能力、动脑策划能力以及自主设计能力。
知识目标：1 、了解高龄老人身体各器官，如毛发、皮肤、骨骼肌、脏器功能、感觉器官、新陈代谢和心智的老化程度，以及高龄老人心理及精神层面的变化。
以此为依据，进入老人活动带动角色，掌握老人活动设计与带动的基本要点。
2 、掌握暖身活动类、节庆活动类、休闲活动类、感官刺激活动类和认知类老年活动的策划和设计理念及相关知识3 、了解身心活化机能运动的目的、技巧及注意事项的相关知识。
4 、掌握音乐照顾（ music care ）的相关知识。
了解不同道具的使用规则及目的；理解三十首不同风格的音乐；了解运用不同音乐，不同的道具进行音乐照顾所达到的复健目的。
体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用研究
体 验 式 教 学 法 是 指 根 据 学 生 的认 知 特 点 和 规 律 ， 过 创 造 通 实 际 的或 重 复 经 历 的 情 境 和 机 会 ， 现 或 再 现 、 原 教 学 内容 ， 呈 还 使 学 生 在 亲 历 的过 程 中 理 解 并 建 构 知 识 、 展 能 力 、 生 情 感 、 发 产
（ ｕ ｓｎ ｌｅ ｅ ｏｆＣｈｅ ｇｄ ｒ ｄ ｔｏ ａ Ｎ ｒ ｉ ｇ Ｃｏ ｌ ｇ ｎ ｕ Ｔ ａ ｉｉ ｎ ｌＣｈｉ ｓ ｅ ｉａ ｎ ｎｅ ｅ Ｍ ｄ ｃ ｌａ ｄ Ｐｈａ ｍ ａ ａ ｎ ｖ ｒ ｉｙ， ｉ ｈ ｎ ６１ １ ７ Ｃｈ ｎ ｒ ｃ ｌＵ ｉ ｅ ｓｔ Ｓ ｃ ｕａ １ ３ ｉ ａ）
老年 病房 中 ， 受 其与普 通环境 及普 通病房 的共性 及差 异性 。 感
护理研究 ２ １ ０ ２年 １ Ｏ月 第 ２ ６卷 第 １ 期 中 旬 版 （ 第 ４ ９ ） ０ 总 ０期
角 色 体 验 ： 实 验 室 里 ， 学 生 穿 上 老 年 行 动 模 拟 服 、 年 偏 瘫 在 让 老 １３３ 教学效果评价 ．． 学 期 结 束 后 ， 过 临 床 见 习 考 核 学 生 的 通
表 １ 。
表 ｌ 两 班 学 生 年龄 、 期 护 理 操 作 技 能 成 绩 比较 前
验教 学 的 学 习 目标 、 习 内容 。根 据 体 验 式 教 学 模 式 的 特 点 、 学 教 材 内 容 ， 析 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 现 状 ， 施 体 验 式 教 学 模 分 实 １ ２ 课 程 基 本 情 况 老 年 护 理 学 作 为 护理 学 的 一个 分支 ， 一 ． 是
１ 为 成 都 中 医 药 大学 实 验技 术 项 目资 助 ， 号 ： Ｙ Ｃ ０ １ ３ ） 编 Ｓ Ｊ ２ １ ２
以项目为驱动的阶段化考核方式在《老年健康照护》课程中的应用
【 摘 要】 目的 探 索以项 目为驱动的阶段化考 核方式在 《 老年健康 照护》 课程 中的应用效果。方法 随机抽取 ２ ０ １ ０级老
年服 务与管理 专业 ２个班的学生按班分组 ， 实验组采用 阶段化项 目方 式进行教 学和考核 ， 对 照组采用传 统方式进行教 学和 考核 ， 对两个组的教学效果进行 比较 。结果 实验组在 考试成 绩、 课 程满 意度 、 学生评教 数据等方 面均高 于对照 组。阶段 性考核有利于 学生激发 学习兴趣 、 提 升 自主学习能力 、 搜集资料能力、 养成解决 问题 的思维方 式， 有利于教 师不 断更 新教学 理念 。结论 以项 目为驱动 的阶段化考核方式优于传统考核方式 ， 学生更 易于接 受， 教 学效果更好 ， 可 以将其 应用于《 老 年 健康 照护》 教学。
２ 丁俊 ．临床应用浅静脉 留置针输液 的护理体会 ［ Ｊ ］ ．中国护理 杂
志， ２ ０ ０ ６ ， ３ （ ６ ）： ５ ．
３ 陈显春 ， 封悦 ， 宋爽 ．静脉 留置针 ｆ 临床应用 中 的问题与 对策 ［ Ｊ ］ ． 实用护理杂志 ， ２ ０ ０ ２ ， １ ６ （ １ ） ： ４ ２ ．
进行热敷等 ， 以促进血管血 液循环 、 增加血 管弹性 ， 降低 血管
脆性 ； 注意保持穿刺部位干燥 、 清洁 、 禁止 淋浴等 。拔 管时沿 血管走 向迅速将 留置 针拔 出， 拔管后 压迫 ５分 钟 以上 直至无 出血 ， 拔管当 Ｅ ｔ 及次 Ｅ ｔ 用 安尔碘 消毒 穿刺 点 ， １日２次 ， 防止
参 考 文 献
１ 曾柳芳 ．静脉 留置针在急诊患者的应用 ［ Ｊ ］ ．广 西医科大学学报 ，
２ ０ ０ ０， １ ７ （ １ ） ： ２ ６ ３ ．
高职《老年护理》项目化教学课程整体设计
高职《老年护理》项目化教学课程整体设计作者：孙丽胡燕来源：《速读·上旬》2016年第11期摘要：项目化教学已经成为高职院校课程教学改革的主要方向之一，本文主要从项目化教学的教学设计角度，对老年护理的课程内容在原来学科内容的基础上按照能力本位的导向进行筛选和序化，并对课程教学实施流程进行了简要的介绍和探讨。
关键词：老年护理；项目化教学；整体设计近年来随着我国高职教育的发展，项目化教学已经成为高职院校课程教学改革的主要方向之一。
而专业课实习教学成为职业教育发展的重要制约因素，项目化教学法是一种能针对当前就业市场的人才需求，结合当前高职学生的教学特点着重培养学生职业能力的教学模式。
一、项目化教学法项目化教学是指将一些工作项目引入教学中，教师引导学生在完成项目的过程中掌握相关的理论知识和职业技能。
它是行为导向教学法的重要组成部分，体现了“教学做”一体化，强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。
一般在专业课程教学过程中采用，包括项目方案的筛选及设计、项目的实施及项目的考核等三部分，它有着明显区别于传统教学方法的教学目标和表现特征，也存在着较为独特的设计流程。
二、《老年护理》课程整体设计（一）课程整体设计依据本门课程的设计是针对三年制普专护理专业的二年级学生，根据我院护理专业人才培养方案和教学目标，将《老年护理》这门课在以“就业为宗旨，服务为导向”的总体目标下，以典型的老年护理工作为项目，以职业能力培养为主，再现实际工作的情景，实现“做中学，学中做”一体化的教学方式。
（二）课程整体设计内容项目化课程整体设计的关键步骤是将原来学科内容按照与岗位对接和能力本位的导向进行项目的筛选和设计，进行课程内容的重新整合和序化。
本课程内容设计以职业能力为核心，核心知识为依托，职业素养为支撑，与老年护理岗位吻合，使学生在已有的医学及护理相关知识的基础上，能够正确处理老年人现存的和潜在的健康问题，并针对老年人健康问题进行护理与预防。
“1+X”证书制度下老年照护教学改革研究与实践——以中职护理专业为例
教学篇誗教学研究“1+X ”证书制度下老年照护教学改革研究与实践———以中职护理专业为例文|郭秀涓刘佳张念英2019年教育部等四部委推出了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动了“1+X ”证书制度试点工作，要求试点院校将“1+X ”证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，使学习者在完成学历教育的同时取得职业技能等级证书。
[1]在养老服务领域确定了需求最迫切的老年照护职业等级证书为首批试点项目，这就要求有关院校将“1+X ”证书制度试点在课证融通的基础上与专业人才培养方案紧密结合，制定与岗位能力相适应的课程体系，推进“1”和“X ”的有机衔接；改革教学内容与方法，深化产教融合，加强校企合作；创新教学团队，打造真正的“双师型”专业课教师队伍；完善“课岗赛证”成果的认定转换，建立科学的教学评价体系。
本研究分析“1+X ”证书制度下中职护理专业课程教学存在的问题，根据护理专业人才培养的实际需要，以“1+X ”课证融通为指导思想，尝试探索护理专业课程教学改革实施的有效途径，希望能对“1+X ”证书制度的推进提供参考。
一、“1+X ”证书制度下中职护理专业课程教学存在的问题（一）课程体系建设融通不足，教学内容体系不健全中职护理专业人才培养课程体系与老年照护职业技能等级要求相比，二者在职业素养要求方面基本一致，但在教学内容方面存在交叉重复、缺失、课程内容衔接不连贯、实训项目的设定缺乏系统性等问题。
课程体系建设融通不足，为授课教师工作带来一定干扰，导致学生知识体系系统性不强，学生在进行专业概念和实践流程学习时，无法真正做到理论与实践相结合，部分学生仍存在一知半解等现象。
虽然一些学生能够通过考证获取“1+X ”老年照护职业技能等级证书，但无法切实做到持证上岗，在工作岗位上存在上手生疏、实践流程出现偏差和服务对象之间出现沟通不良等问题。
[2]（二）教学方式与方法单一相关研究发现，部分学生对课证融通的课程学习缺乏积极性。
论世赛健康和社会照护项目成果转换对《老年护理》教学启示
88美眉 2023.12下教研与美育教学研究论世赛健康和社会照护项目成果转换对《老年护理》教学启示雷秀莲 郝婧（深圳市携创高级技工学校，广东 深圳 518000）摘 要：人口老龄化已成为我国中长期发展的基本国情，人力资源保障部围绕实施“健康中国战略”，于2020年4月发布了“健康照护师”这一新职业，以解决我国“一老一少”健康照护的痛难点，不断满足人民日益增长的美好生活需求。
但目前我国健康照护体系还处于起步阶段，缺乏高素质职业人才。
文章通过解析世界技能大赛技术标准，从专业课程体系与课程内容，教学方法与教学评价机制，教学创新团队建设，专业人才培养规格对标世赛标准等方面入手，不断完善《老年护理》的教学，培养拔尖创新人才，实现健康照护专业人才培养质量的整体提升。
关键词：世界技能大赛；健康和社会照护；老年护理教学；教学启示引言深圳市携创高级技工学校于2022年10月获批为广东省健康和社会照护项目世赛培训基地。
基地从建立以来，承办了第二届中华人民共和国职业技能大赛深圳市健康照护（国赛精选）和健康和社会照护选拔赛、第二届中华人民共和国职业技能大赛健康照护（国赛精选）和健康和社会照护广东省选拔赛、第二届全国技能大赛健康与社会照护项目广东省集训“三进一”选拔赛等。
通过参与职业技能大赛护理赛项的组织筹备工作和评判工作，我校在护理专业技术培训、临床思维能力培养、临床实践教学方面得到较大的启示。
本文就《老年护理》教学现状及存在的问题、世赛健康和社会照护项目简介，基于世赛健康和社会照护项目对《老年护理》的教学启示展开论述。
一、《老年护理》教学现状及存在问题《“十四五” 国家老龄事业发展和养老服务体系规划》指出，要加快建设居家社区机构相协调、医养康养相结合的养老服务体系和健康支撑体系。
如何培养符合社会需求的老年护理人才是一个值得思考的问题。
我校《老年护理》课程是护理专业的一门应用性课程，以老年常见疾病典型案例为主导，结合国家职业技能等级认定养老护理员，模拟老年病例实施整体护理进行授课。
例谈“教学做”一体化教学模式创新
例谈“教学做”一体化教学模式创新一、“教学做”一体化教学模式创新背景2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。
为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。
二、“教学做”一体化教学模式创新意义“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。
“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。
教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。
通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。
三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。
高职院校课程诊改案例------《老年常见病预防与护理》
高职院校课程诊改案例------《老年常见病预防与护理》提要：目的探讨高职院校课程诊改的重要性。
方法按照“8 字形质量改进螺旋”模式，质量主体自主进行、自行质量保证。
结果通过三年动态观察诊改课程，作出诊改课程的效果判断。
结论提升了学生培养及教学质量。
关键词：课程诊改；预警监测；8 字形质量改进螺旋课程诊改是围绕最终提升学生培养质量进行的；课程层面诊改是按照“8字形质量改进螺旋”模式进行的，也即先设立目标、标准，然后根据线上线下数据预警监测和改进的；课程层面的诊改是以质量主体自主进行、自行质量保证的。
一、《老年常见病预防与护理》课程诊改内部质量保证体系的构建（一）坚持质量理念，构建诊改内部质量保证体系1.诊改体系构建学校按照五纵串五横的思路，构建了内部质量保证体系；制定了学校、专业、课程、教师、学生五个层面的诊改制度。
全面推进诊改过程中，较好地完成《内部质量保证体系建设与运行实施方案》设定的各项工作任务。
2.专业层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”专业建设专项发展规划》，明确专业发展目标。
为保障专业建设目标任务完成，二级学院和各专业分头制定了专业发展规划、年度工作计划，形成专业建设目标链。
3.课程层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”课程建设专项发展规划》，设定课程建设总目标，二级学院制定课程发展规划、课程建设年度实施方案，明确课程建设和课程教学任务目标，年度目标层层分解，落实到课程负责人，从而实现课程诊改全覆，每门课程根据自身发展目标设置自我发展标准。
4.教师层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”人才与师资队伍建设专项规划》及实施方案，二级学院组织制定各专业建设师资规划、教师个人发展规划，实现学校师资队伍建设目标与教师个人发展的链接和贯通。
5.学生层面是打造目标链与标准链学校以《“十三五”学生工作与学工队伍建设专项规划（2016—2020）》及实施方案为出发点，构建“学校—学院—班级—学生”四级联动的学生层面诊改工作体系二、《老年常见病预防与护理》课程诊改过程（一）《老年常见病预防与护理》课程基础1.课程定位本课程是老年服务与管理专业的核心课，也是一门应用广泛、培养医学生临床实践能力和基本技能的关键课程；同时，该课程还有助于帮助学生考取《康复护理员》等职业资格证书。
老年护理专业实践教学方案的设计与实施
前还 没有 可借鉴 的模 式 ， 因此 ， 发挥 院校合作 、 工学结合 的职业教 育优势 ， 融入人 文科 学， 探 索老年护理专业 实践教 学方式 对促进 老年护理专业的发展具有深远意义。
关键 词 ： 老年 护理 专业 ； 实践 教 学 ； 方案
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ １
文献标识码 ： Ａ
申报专利。
２ ． ２ 共 建共 赢 原 则
伸， 应将 其作为一个独立 的 、 与理论教学 同等 重要 的环 节来设
计 。因此 ， 必须构建完善 的实践教学体系， 形成 鲜明的职业教育 特色 。我 国老年护理起步较晚 ， 目前 老年护理专业学生 实习实
适 应经济转 型和社会老龄化 所带来 的人 才培养 和养老服 务需求 ， 共 同研究确定老 年护理专业人 才培养方案 、 服务模块 和质量考核体系 ， 实现产学研一体化深度结合 ， 互 利互 惠 ， 做 到
４ 设计和实施老年护理专业实践教学方案
４ ． １ 开展 市 场 谰研 ， 确 定典 型 工作 任 务
紧围绕本市人 Ｖ Ｉ 老龄化 的客观趋 势和地方 区位优势 ， 按照双 向 服务 、 共 建共赢 、 引领示范 的原则 ， 秉承校企资源 共享 、 优势互 补 的合作宗 旨 ， 实施产学 研一体化 深度合作 ， 构建 老年护理实 践教学体 系 ， 提 高我院老年护 理专 业人才培养质 量 ， 形成具有
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ － ０ ０ ８ ３ — ０ ３
护理 实践 教学是帮 助护 生将课堂所 学的基础 理论 知识 与 临床 护理实践 紧密结合 的关键 环节ｌ １ ， 是理论教 学 的补充 和延
质， 提供学 习、 见 习的岗位和条件。 （ ３ ） 双方共同开发养老产业应 用技术课题 、 参 与编写教材 ，
BOPPPS教学模式在中职《老年护理》教学中的实施探讨
BOPPPS教学模式在中职《老年护理》教学中的实施探讨2. 滕州市中等职业教育中心学校山东滕州2775993.枣庄科技职业学院山东滕州277599【摘要】目的：探讨BOPPPS教学模式在中职《老年护理》教学中的应用效果。
方法：于2021年2-6月选取我校80名2020年春季入学的中专护生作为研究对象，其中将护理一班38名学生设定为试验组；护理二班42名学生设定为对照组。
对照组采用传统教学方法，试验组采用BOPPPS 教学模式。
干预后比较分析两组学生的成绩考核，评价学生自主学习能力和人文关怀能力。
结果：教学后试验组学生的期末理论成绩及实践技能成绩高于对照组(p＜0.05)；试验组自主学习能力(学习动机、计划和实施、自我管理能力、人机沟通)各维度得分明显高于对照组（p＜0.01），差异有统计学意义；试验组人文关怀能力(耐心、理解、勇气)各维度得分明显高于对照组（p＜0.01），差异有统计学意义。
结论：BOPPPS教学模式应用于中职《老年护理》的教学中，显著提高了学生的考核成绩，提升了自主学习能力和人文关怀能力。
【关键词】BOPPPS教学模式；老年护理；自主学习能力；人文关怀能力当前我国已进入快速老龄化阶段，但护理专业发展相对不足，无法满足老龄化需要，尤其是针对老年人的护理教育仍处于较为落后的状态，缺乏能够适应社会变化的相关人才[2]。
因此，需要调整老年护理教育内容，针对性地提出教学方法，才能有效提高整体教育质量，培养出更加专业的护理型人才[3]。
中职护生是主要的受教育群体，在未来老年护理人才中占据着至关重要的地位，传统的教学方法，教学内容单一、教学过程教条化[3]，学生在学习过程中缺乏足够的兴趣，注意力很容易被其他事情吸引，逐渐对相关专业失去学习兴趣，不利于老年护理学教育的开展，对培养相关人才会形成很大阻碍[4]。
由于年龄差距，导致学生在学习《老年护理》中，无法对老年人感同身受[5]，缺少人文关怀能力,无法满足老年人护理的需求。
案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用
技 能进 行 比较 。理 论 考 试 由授 课 教 师 制 定 统 一 的 试 卷在 同一 时
表 ２ 两组 学 生 毕 业后 是 否 愿 意
求 ， 照 章 节 顺 序 ， 明确 教 学 目标 的 前 提 下 ， 行 每个 章 节 重 按 在 进
点 和难 点 内容 的 讲 述 ； 验 课 先 由 教 师 演 示 ， 后 学 生 自行 操 实 然
作 ， 教 师个 别 指 导 。 由
查 、 读 、 考 、 析 、 论 和 交 流 等 活 动 ， 给 学 生 分 析 问题 和 阅 思 分 讨 教
解决 问题 的方 法 ， 而 提 高 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 ， 进 加
深学 生对 基 本 原 理 和概 念 理 解 的 一 种 特 定 的 教 学 方 法 Ｌ 。情 ３ 。
３ １ 案例 教学 法 与情 境 教 学 法 有 机 结 合 的优 势 案 例 教 学 法 ．
是在 教 师 的指 导 下 ， 据 教 学 目 的 ， 织 学 生 通 过 对 案 例 的 调 根 组
见 习， 择医院典型的案例 ， Ｉ 选 请 临床护 理 人 员进 行 相 关操 作 的讲
解 与 说 明 ， 深 学 生 对 所 学 知 识 的印 象 。 加
１ ）为 ２ ０ 年 岳 阳市 科 技 局立 项 课 题 。 ０９
护理 研 究 ２ １ ０ １年 ８月第 ２ ５卷 第 ８期 中旬 版 （ 第 ３ ７ ） 总 ６ 期
老年护理整体课程设计
4 教学队伍
• 4-1 主刘老师讲解 雾化吸入器
的使用
时老师在讲无 菌操作技术
同学 在 操作
观看多媒体
3-1 教学模式
• （2）仿真模拟式教学模式 • 护理实训中心建有全仿真实验室，首先教师按
护理程序在仿真模型人上对该操作进行演示，讲 解难点、重点及注意事项，然后让学生观看操作 光碟，再请学生回示，学习相互练习，最后由教 师点评。
• 3-1 教学模式 • 3-2 教学方法
3-1 教学模式
•
课程组根据高职学生的心理特性和老年护理的课程特
征、能力要求，将课程内容形成三个工作情境，按照“评
估→诊断→计划→实施→评价”的工作过程，设计教学内
容织。通过学校、医院及社会，构建教学实训环境，采取
工学交替、学校与医院地点一体化的教学模式，组织实施
• 课程组按照“院校区合作、教学做一体”的思 路设计，设置家庭、临床、社区三个教学情境， 按照“评估→诊断→计划→实施→评价”的工作 过程组织教学实践。
1-2 课程设计
2 教学内容
• 2-1 内容选取 • 2-2 内容组织 • 2-3 表现形式
2-1 内容选取
• 课程组通过临床、社区、学校合作分析，对老 年护理岗位进行了分析及职业能力分解，形成如 下能力结构图：
《老年护理》说课课件
目录
• 1 课程设置 • 2 教学内容 • 3 教学方法与手段 • 4 教学队伍 • 5 实践条件 • 6 教学效果 • 7 课程特色及政策支持
《养老护理员技能训练》课程标准
《养老护理员技能训练》课程标准课程代码：1420201总学时数：54（理论课学时数：27；实践课学时数：27）学分数：3适用专业：社区管理与服务专业一、课程性质1、必修课2、专业（理论+实践）课二、课程定位本课程是社区管理与服务专业的专业必修课程，是按照“循环教学、学做合一”模式建设的课程。
本课程坚持面向老年化社会发展需要，面向高等职业教育发展趋势，面向培养高素质护理人才目的，坚持前瞻化的发展理念，充分体现优质化、精品化的课程建设思想，注重培养学生良好的专业素质和岗位技能，提高老年社会工作的基本能力，为学生今后从事老年专业工作打下基础。
（本课程在专业人才培养方案中的性质、地位与作用；本课程与先修课程、后续课程的衔接和配合；本课程的教学目标（知识、能力、素质）与职业岗位任职要求的对接）三、课程设计思路按照“校（学院）企（医院、社区、老年院）合作共建”模式，本着技能型和人文关怀为原则，构建“嵌入式”社区课程体系。
根据老年护理专科岗位的典型工作任务为导向，紧紧围绕老年护理工作岗位的实际需求，以职业认知能力培养为重点，与医院、养老院合作设计面向家庭、社区、养老机构、医院护理工作过程导向的教学内容，设置养老服务技能基础知模块、老年人生活照料模块、老年人基础护理模块、老年人康复护理模块、老年人心理护理模块等四大模块，主要有绪论、日常生活护理、用药护理、常见疾病护理、心理与精神健康护理等内容的教学；紧扣课程整体思路，本着“基础在前、专业在后”；“通用在前、专项在后”；“专项在前、综合在后”的原则对课程进行排序，按照从正常到衰老，从衰老到疾病，从疾病到临终设计项目课程教学；课程表现形式包括课程标准、教学计划、实训计划、文档教案、多媒体课件、自测习题库、虚拟动画、录像、电影、典型案例库、特色教材等。
四、课程基本目标1、知识目标：首先，要具备基本的老年人日常护理理论和实践知识。
其次，能从老年人身心、社会、文化的需要出发，提出健康问题及实施相应的护理措施，解决老年人的实际需要。
目标教学理论在老年护理学课程设计及教学中的应用
ｃ ｎ ，Ｚ ｅ ｇｚ ｏ ５ ０ ０，Ｃ ｉ ａ ｉｅ ｈ ｎ ｈ ｕ４ ０ ０ ｈｎ ）
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒｃ ：Ｏｂｅ ｔ ｅ Ｔｏ ａ ｈｅ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈｎ ｏ ｌｏ ｅｉｔｉ ｎ ｒｉｇ ｎ ｏ ｓ ｏ ｔｎ ｎ ｒ ｉｇ ｓｕ ｅ ｔ ａ ａ ｔｔ ｎ ｐ ｒｏ ｆｅ ｊ ｃｉ ｃ ｉｖ ｈ ｅ ｃ ｉｇ ｇ ａ ｆｇ ｒ ｒ ｕ ｓｎ ，ａ ｄ ｔ ｈ ｒｅ ｕ ｓｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｄ ｐ ａｉ ｅ ｉｄ ａｔｒ ｖ ａ ｃ ｏ
ｃ ｎ ｒ ｌｇ ｏ ｐ （ ３ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｅｖ ｄ ｔａ ｉ ｏ ａ ｅ ｃ ｉｇｍｏ ｅ ，ｗｈｌ ｈ ｉ ｃ ｕ ｔｒ ａｔ ｈ ｂ ｅｖ ｔ ｎｇ ｏ ｐ （ ４ ｔ ｄ ｎｓ ｏ ｔｏ ｒ ｕ １ ８ ｓｕ ｅ ｔ）ｒｃ ｉｅ ｒｄｔ ｎ ｌ ａ ｈｎ ｄ ｌ ｉ ｔ ｉ ｔ ｅｒ ｏ ｎ ｅｐ ｒｓｉ ｔ ｅｏ ｓｒ ａｉ ｒ ｕ １ ０ ｓｕ ｅ ｔ） ｅ ｎ ｏ
１ ２ 方 法 ． １ ２ １ 老年 护理课 程 设计及 教 学 的实施 ．．
两组 均 选 用 化 前 珍 ｌ 主 编 的《 年 护 理 学 》 ３ ＿ ３ ］ 老 ，６ 学 时 ， 中理 论课 ３ 其 Ｏ学 时 ， 实验 课 ６学 时 。均 安 排在 第 三学 年第二 学期 开课 ； 主讲教 师 及实 验辅 导 老 师相 同 。对 照组采 用 传统方 式教 学 即课 堂 讲授 理 论 ， 实验 室上 实 验课 。观察 组具 体 方法如 下 。 １ ２ １ １ 老 年护 理课 程 的设 计 课 题 组成 员 通过 查 ． ．． 阅文 献［ ］ ３ 初步 拟定课 程 总 目标 ， 即一级 目标 ， 据一 根 级 目标及 教学 规 律 细 分 若 干 个 二 级 目标 。根 据 二 级
老年人护理的教学设计
利用多媒体教学设备、模拟教学器具等现代化教学手段，增强教 学直观性和趣味性。
评价策略
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学 习效果和教学质量。
课程资源开发与利用
教材开发
编写适合老年人护理专业的教材，注重实用 性和可操作性。
实践基地
网络资源
利用网络资源平台，提供丰富的教学资源和 在线学习支持。
目标
培养具备专业护理知识和技能，能够胜任老年人护理工作的高素质人才。
课程内容选择与组织方式
内容选择
涵盖老年人生理、心理、社会等方面的知识，以及常见疾病护理、康复护理等技 能。
组织方式
按照由浅入深、由易到难的原则，合理安排教学顺序，确保教学内容的系统性和 连贯性。
教学方法手段及评价策略
教学方法
采用讲授、示范、案例分析、角色扮演等多种教学方法，提高教 学效果。
案例教学法
01
通过分析典型案例，引导老年人深入理解和掌握护理知识和技
能。
情景模拟法
02
模拟老年人生活场景，让老年人在实践中学习和运用护理知识
。
互动式教学法
03
鼓励老年人参与课堂讨论、小组交流等活动，提高学习积极性
和效果。
04 老年人护理课程设计与实施
课程设置原则及目标定位
原则
以老年人实际需求为导向，注重理论与实践相结合，突出护理技能培养。
03
学生在实验实训中应掌握基本的护理技能和操作方法， 培养解决实际问题的能力。
临床见习安排与管理
临床见习应选择在具有代表性和 先进性的医疗机构或养老机构进
行。
见习期间应安排学生跟随经验丰 富的医护人员或养老护理员进行
老年护理学课程设计理念
老年护理学课程设计理念老年护理学课程设计的理念是以提升老年人生活质量、促进老年福祉为核心。
老年阶段是人生中一个特殊的阶段，老年人面临着身体功能下降、心理变化、社会角色转变等多方面的挑战，而老年护理学课程的设计应该有针对性地培养学生关注、照顾和帮助老年人的能力和素质，为他们提供全面的护理服务。
首先，老年护理学课程应该注重培养学生的专业知识和技能。
课程设计需要包括老年人生理、心理、社会、生活及疾病等方面的专业知识，以及老年人护理的基本技能和操作方法。
通过理论和实践相结合的教学方式，提高学生对老年护理学的理解和掌握，使他们能够在实际工作中应对老年人的护理需求。
其次，老年护理学课程设计应重视培养学生的人文关怀和职业道德。
老年人需要更多的关爱和陪伴，老年护理人员应该具备温暖、敬业、责任心和同情心等品质。
课程设计要引导学生构建正向的价值观，培养他们对老年人的尊重、尊严和关怀，以及正确的职业道德和行为准则。
再次，老年护理学课程设计应注重培养学生的团队合作和协作能力。
老年护理是一个多学科、多专业合作的领域，需要各职业团队间的高效协作。
课程设计应加强学生的团队合作能力培养，通过小组讨论、项目合作等形式，培养学生的有效沟通、团队协作和解决问题的能力。
最后，老年护理学课程设计应强调实践教学的重要性。
老年护理是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正掌握护理技能和应对老年人护理的能力。
课程设计需要包括实践环节，学生通过实地观察、模拟操作、临床实习等方式，将所学知识应用到实际中，提高他们的实践能力和护理水平。
综上所述，老年护理学课程设计理念应以提升老年人生活质量和促进老年福祉为核心。
通过培养学生的专业知识和技能、人文关怀和职业道德、团队合作和协作能力，以及实践教学的重要性，培养学生成为具备综合素质的老年护理人才，为老年人提供优质的护理服务。
1+X_背景下高职护理专业老年护理教学课证融通的运用
发挥校企融合共育资源，提升育训水平
坚持校企共建、共育、共管实训基地，将服务职业教 育与服务产业行业相融合，提升共育效果。1+X 证书制 度下，学校培养的老年护理技能人才可以直接进入养老工 作岗位，实现毕业与就业的无缝对接。这就需要依托养老 行业优势，在人才培养方案、实践基地建设等方面全过程 参与，将经验带入到课堂教学中。共建“教学、实训、培 训和职业技能鉴定”于一体的现代化人才培养基地，联合 开发培训教材，增强在校学生的职业意愿培养，提高职业 引领能力。
养与能力素养的超越。
合理规划授课内容，对课程赋能增值
高职学生在校学习时间有限，课业负担较重，在不增 加学业负担基础上，通过对学历教育课程的赋能增值， 获取更多、更具职业竞争力的技能等级证书。但高职护 理专业老年护理的教学不可能与“X”证书考核内容一一 对应，“X”证书中要求的知识和多项技能与护理专业 中 基 础 护 理 学 、外 科 护 理 、急 救 护 理 学 教 授 内 容 相 一 致 ， 但也有些技能和知识要求在开设课程中涉及较少，这就 需要合理规划课程内容，补充没有覆盖到“X”证书的 技 能 和 知 识 内 容 ，做 到 免 修 、强 化 、补 修 、能 力 转 化 等 ， 实现书证融通。
老年人心理护理课程项目化教学初探
老年人心理护理课程项目化教学初探作者：吴洪梅，苏红，宇虹，等来源：《卫生职业教育》 2019年第18期吴洪梅，苏红，宇虹，李杨，曹勇刚*（哈尔滨医科大学大庆校区，黑龙江大庆 163000）摘要：随着社会的变迁和发展，疾病谱也在不断发生变化，各种精神障碍对人类的困扰日益增多，医护人员掌握更多的精神专科知识显得尤为重要。
在医养结合、健康养老理念引领下以工作过程为导向，以培养高素质高技能养老服务人才为目标，对三年制专科老年保健与管理专业老年人心理护理课程教学从课程定位与目标、课程教学理念与设计思路、教学内容设计、教学模式与方法、课程考核与评价方面进行详细阐述。
关键词：老年人心理护理；项目化教学；老年保健与管理专业中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-1246（2019）18-0063-02我国自2000年开始已进入老龄化社会且每年以800多万人的速度在增加，人口老龄化进度居世界之首，老龄化问题已成为中国社会一个不容忽视的民生问题，老年保健与管理专业人才培养成为当今社会教育领域关注的热点领域。
随着社会经济的发展和老龄人口的增加，老年人的心理问题日益增多，并受到社会关注[1]。
老年人心理护理工作贯穿于养老服务的各个环节，如何加强老年人的心理护理，成为提升老年人生命质量的关键问题。
基于此，我们根据岗位工作过程系统化原理对老年保健与管理专业的老年人心理护课程开展了任务驱动的创新性课程设计，这将有利于课程目标的达成，使学生的专业能力、方法能力和社会能力同步提高，成为适应我国养老服务行业发展需要的高素质专业技术人才。
1 课程定位与目标1.1 课程定位我国的老龄化问题对养老服务从业人员的数量及其知识、能力和素质结构提出新要求，老年人心理护理是我校老年保健与管理专业核心课程之一，该课程设置在三年制专科的第二学年第二学期。
前期课程是专业基础课，如专业认知教育、老年疾病康复与保健、老年运动与保健等，学生通过学习专业基础课程，初步掌握了老年保健与服务工作的基本方法和基本内容，具有一定的护理、人文关怀知识和技能；平行课程包括老年健康照护、老年疾病与用药、成人护理学等，平行课程的学习有利于学生对专业工作的理解，进而为学生临床实习奠定基础。
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和 安 全 用 药 的 ３ ３冠 心 病 老 年 人 病 情 自我 监 测 和 安 全 护理 用 药 的 护 理
．
３ － ４骨 质 疏 松 老 年 人 病 情 自我 监 测 和 安
全 用 药 的 护 理
项 目化课程整体设计 的关键步骤是将原来学科体系下的课程
内容 按 照 能 力 本 位 的 导 向 和项 目化 的思 路 遴 选 项 目 ，进 行 课 程 内
项 目３ ： 老年 人 ３ ． ２ 高 血 压 老 年 人 病 情 自我 监 测 和 安 全 病 情 自 我 监 测 用 药 的 护 理
第
一
表
老年 护 理 课 程 整 体 设 计
项 目名称
次 课
工作任务名称
课 程介 绍 、 场 景设计 、 分 小组 、 布 置 下 次 项 目任 务 １ ． １ 老 年 人 的 体 格 检 查
学时
课 外
相对应 的职业 岗位 中的具体 工作 任务 ， 组织课 程教学 内容 ， 并 以
完 成具体 的工作任务 为主要教 学方法 和学 习方 式 的项 目化课 程
设计 。
一
项 目１ ： 老 年 人 １ ． ２老 年 人 功 能 状 态的 评 估
、
课 程设 计 的 思 路
的健 康 评 估 １ ３老 年 人 心 理 社 会 健 康 的 评 估
．
４
课 程设计 的思路是 从学 生今后 面临的老 年护理职 业 岗位 出 发， 选 择典型工作任务 ， 从 中确 立相关 的职业能力要 求 ， 培养 实用 型老年护理人才。课 程整体设计 以典型的老年护理工作 任务为载 体， 以项 目来构建课程 ， 以职业 能力培养为主线 ， 实现“ 做 中学 、 学 中做 ” 。针对 每个教学 单元按 照“ 资讯 （ 获取 信 息） 、 决策 （ 作 出决
４
容 的重新整合 、 序化 。 德 国职业教育家 Ｐ ａ ｅ ｔ ｚ ｏ ｌ ｄ 指出： “ 课程似乎是 建造 了一个存放和重现经验与知识 的书架 ，书架不同隔层的划分 使得整理与重获更加容易 ， 它极大地减轻了记忆 负担 。” 本课程项 目设计 的依据是 以老年人 为主体 ， 通过护理干预 ， 延缓衰老和减少 各种危险 因素给老年人带来 的消极影响 ，消除或减少老年人 自我 照顾 的限制 ， 加 强老年人 自我护理 ， 实现其最佳的功能状态 。鉴于 此 通过与行业专家共同分析社区养老机构和家庭老年护理的典 型工作任务后 ， 提炼 了以下 ９个能力训练项 目（ 见 下表 ） ， 能力训练 项 目的设置体现 了老年人的健康 问题和护理需求 ，以任务引领学 习， 并使老年人护理 岗位工作程序化 。 在每个项 目下分别设定若干
定） 、 计划（ 制订 方案 ） 、 实施 （ 进行 操作 ） 、 检查 （ 审视 过 程 ） 及 评 价
１ ． ４老年 人 生 活质 量 的 评 估
２ ． １老年 人 助 步 器械 的 选 用
项 目２ ： 老 年 人 ２ － ２老年 人 助 听 器械 的 选 用
（ 总结反馈 ） ” 六 步法进行教学设计 。整个教学过程 以学生 为主体 ， 有利于培养学生的 自学 、 创新和独立解决问题 的能力 ， 最终有利于
常 见 辅 助 器 械 的选 用 ２ ． ３老年 人 助 食 器械 的选 用
４
２ ． ４老年人助 清洁器械 的选用
３ ． １糖 尿 病 老 年 人 病 情 自我 监 测 和 安 全
用 药 的 护理
培养他 。 重构教学 内容
课题展示
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
项 目化教学在老年护理课程设计 中的应用
成 涛 徐 筱 跃
（ 乐 山职 业 技 术 学 院 ）
摘 要： 从培养护生老年护理 实践 能力 的角度 出发， 结合老年护理 的教 学经验 ， 探讨采用 能力本位 的导 向和项 目化 的教学方法 ， 对 老年护理进行 了项 目化教 学课程设 计， 包括课程整体设计 、 课程 目标 设计 、 课程单元设计和课程考核设计 ， 以激发学生的学 习热情 ， 提 高 学生综合能力和职业素养。 关键词 ： 教 学内容 ； 目标设计 ； 教学过程 ； 课 程考核 随着社会及经济 的发展 ， 我 国人 口老龄化的问题越来越 突出。 谱 ” 操作技ｆ ￣４ Ｊ Ｉ ｔ 练 中； 在完成“ 老 年人 排泄的护理” 项 目任务 中， 把 截至 ２ ０ ０ ９年 底 ， 我国６ ５ 岁 及 以 上老 年 人 口 １ １ ３ ０ ９ 万人 ， 占全 国总 “ 排泄形态障碍 的常见危险因素” “ 排泄形态 障碍 的护理 ” 等理论知
人 口的 ８ ． ５ ％， 我 国人 口年 龄 结 构 已进 入 老 龄 化 阶段 。人 口老 龄 化 识 内容 融 入 “ 指导 腹肌 、 膈肌、 盆 底 肌 的锻 炼 ” “ 排尿功￣ ￣Ｊ ｉ ｌ 练” “ 自
给医疗保健事业带来 巨大挑战 ，社会 对实用型老年护理人才 的需 我 间歇导尿” 等技能训练 中， 实现理论教学与基本操作技能训练相 求也越来越迫切 。 但是 目前我 国从事老年护 理的人员学历低 、 数量 结合 。 让学生在动手做 的过程 中构建 自己的知识体 系， 这样也解决 少， 且没有接受过老年护理的系统化教育 。为改变这一社会现状 ， 了工作 导向课程重构 的最大难 点重 实践轻理论 ，整 门课程 内容从 我院在护理专业 中开设 了老年护理课程 ，以往基本遵循 以课 堂讲 知识导向转 向了行动导 向。 授为主的教学模式 ，但是这样 的教学方式很难 达到 “ 以就业 为宗 旨， 服 务为导 向” 的 目标 ， 学生综合 能力 和职业素养得不到提高 ， 毕 业后为老年人服务的意识及技能都较欠缺。因此我们尝试对 老年 护理进行了以培养学生 的实际应用能力为主要 目标 ，围绕与专业