陶行知生活教育理论在高中地理教学中的应用

陶行知生活教育理论在高中地理教学中
的应用
在新课改的背景下，高中地理教学中应全面贯彻新课程理念，将陶行知生活
教育理论与高中地理教学有机结合，有利于促进高中地理教学质量的提升。

陶行
知先生是我国著名的教育家，他所提出的“生活教育”理论，对我国教育事业产
生了重要影响。

在高中地理教学中应用陶行知生活教育理论，有利于将学生所学
知识与生活实际联系起来，促使学生全面掌握知识内容。

在高中地理教学中应用
陶行知生活教育理论，可以让学生在学习地理知识时，充分发挥主观能动性，将
所学知识与生活实际联系起来，这样不仅可以使学生更好地掌握课堂教学内容，
还可以促使学生充分运用所学知识解决生活实际问题。

关键词：陶行知生活教育；高中地理；教学
陶行知生活教育理论是陶行知先生在其生活教育理论的基础上，对教育事业
进行的一种探索和创新，其目的是让学生在学习过程中，充分发挥主观能动性，
促使学生将所学知识应用到实际生活中去，提高学生解决问题的能力。

一、结合生活实际，创建生活化教学情境
高中地理教学中应用陶行知生活教育理论，可以让学生通过所学知识解决生
活中遇到的问题，促使学生在学习过程中掌握更多的地理知识，促进学生全面发展。

首先，在每一节课注重对课本中的知识进行深入、透彻的剖析，并在此基础
上将地理材料与现实生活相结合，以达到教学和学习的目的。

要主动地想一想，
每个知识都包含着生活的原则，或者说，这些知识在生活中会有怎样的表现。

然
后要学会运用生活中的事例来证明自己的观点。

预先为生动的授课做好充分的准备。

其次，在具体的教学活动中，老师们在充分利用每一节课所提供教材的同时，也不能死板地按照原来的步骤来进行，而是要结合课堂上的实际情况和学生们的
学习情况，比如，他们对自己所学到的东西有很多的疑问，在课程完成之后，要
留给学生一个思考的时间，老师要让学生能够更好地利用所学的知识来解决生活
问题为第一位。

例如可以让学生关注周围的事情，指导学生一起做一项实践任务等。

这样，才能真正地提高他们的问题处理能力，才能真正地帮助他们建立起
“以知识为生活”的理念[[1]]。

二、创设生活情境，调动学生学习积极性
在高中地理教学中应用陶行知生活教育理论，有利于调动学生的学习积极性，让学生通过自身的生活体验和实践操作，掌握地理知识。

在高中地理教学中应用
陶行知生活教育理论，可以通过创设生活情境，将学生带入课堂，让学生通过亲
身实践体会地理知识，从而提高学生的学习效率。

例如在教学“中国国土资源分布”这一内容时，教师可以先给学生讲述我国国土资源的分布情况，然后再创设
一个生活情境，让学生从生活中寻找答案。

在生活情境中，可以让学生了解到我
国国土资源分布不均是由哪些原因造成的。

比如：我国东北地区人口密度小、气
候寒冷、地势较高等原因造成我国国土资源分布不均；而在我国西南部地区人口
密度大、气候温暖、地势较低等原因造成我国国土资源分布不均。

三、开展社会实践活动，培养学生实践能力
地理是一门实践性很强的学科，通过实践活动，可以让学生将所学知识运用
到实践中，这样不仅可以提高学生的实践能力，还可以培养学生的综合素质。

通
过开展社会实践活动，可以让学生将所学知识与现实生活相联系起来，这样不仅
可以提高学生学习地理知识的积极性，还可以使学生更好地运用所学知识解决生
活中遇到的问题[[2]]。

例如，在教学“人口迁移”时，教师可以带领学生到学校
附近的小村庄进行社会实践活动，让学生观察农村地区的人口迁移情况，并向学
生提问：“为什么农村人口会迁移到城市？”通过社会实践活动让学生主动学习
知识、应用知识，这样不仅可以使学生更好地掌握课堂学习内容，还可以提高他
们的社会实践能力。

通过社会实践活动，让学生在体验中学习地理知识。

四、构建课堂情境，加强学生学习体验
地理是一门实践性较强的学科，很多地理知识都是通过实践活动而获得的。

例如，在学习“季风环流”这一知识点时，教师可以为学生布置一个“生活小任
务”：收集有关季风环流的相关资料，如气候特征、风力、风向等。

在此基础上，教师可引导学生搜集和整理有关季风环流的资料，并对资料进行筛选和归纳。

最后，教师可让学生用所搜集的资料来分析季风环流的特点、成因以及影响等。

通
过这种方式可以让学生将所学知识与实际生活进行结合，从而加深学生对所学知
识的理解与应用。

在这种情境下开展地理教学活动，可以使学生的学习体验得到
加强。

五、建立导学案，增强教学针对性
在高中地理教学中应用陶行知生活教育理论，可以让学生在学习时更加有针
对性，可以充分发挥学生的主观能动性。

因此，教师应建立导学案，让学生在学
习地理知识时更加有针对性。

例如，在学习“气候”时，教师可将“大气环
流”“天气系统”等知识点融入导学案中，让学生在学习时，更加有针对性。

如
教师可以先向学生提出以下问题：“为什么冬季风盛行的地区总是温度较高？”
再引导学生对这个问题进行思考，这时可以让学生提出一些可行性的建议。

如可
以让学生探讨为什么冬季风盛行的地区，气温会更高。

这样不仅可以增强教学针
对性，还可以使学生积极思考、主动探究问题，进而促使其在地理学习中更加积
极主动地进行探索与研究。

六、优化评价体系，构建发展性评价
传统的教学评价体系中，主要以分数为主，这种评价体系与陶行知生活教育
理论不相适应，容易使学生产生厌学情绪。

在高中地理教学中应用陶行知生活教
育理论，应该优化评价体系，构建发展性评价体系，这有利于促进学生全面发展。

例如，在新课改背景下，教师可以将学生的学习态度、学习习惯等方面的表现作
为评价标准，根据学生不同时期的变化情况对学生进行综合评价。

比如，在学习“我国气候特征”这一知识点时，教师可以以学生为主体开展课堂教学活动。

在
教学活动中，教师可以让学生准备一个温度计，记录学生在课堂教学过程中的体
温变化情况。

通过这样的方式可以全面了解学生在学习过程中的变化情况。

七、结语
陶行知生活教育理论，是陶行知先生在其生活教育思想的基础上提出的，是对我国教育事业产生了重要影响的教育思想。

在高中地理教学中应用陶行知生活教育理论，能够促使学生将所学知识与生活实际结合起来，让学生积极主动地参与到课堂学习中来，通过对课堂教学内容进行实践操作，使学生更加深入地了解和掌握地理知识。

此外，陶行知生活教育理论在高中地理教学中应用，还能够促使教师改变传统的教学理念和方法，积极运用先进的教学方法开展高中地理教学活动，进而为学生提供更加丰富、更加高效的地理知识学习资源。

在高中地理教学中应用陶行知生活教育理论，能够促使教师转变传统的教学理念和方法，促进教师与学生之间的沟通与交流，从而构建良好的师生关系，促使学生全面发展，最终使高中地理课堂教学质量得到提升。

参考文献：
[1] 运用陶行知教育理论,打造生活化课堂[J]. 戚炜炜.语数外学习(高中版中旬),2020(11)
[2] 基于陶行知生活教育理论的教学[J]. 王平心;焦静.作文成功之
路,2022(09)。