隐性逃课的现状及其危害
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[4]张丽，苏丹，宿冬梅，史娜，巩圆媛，王琨，李妍.大二学生逃课现象的调查分析——以河北理工大学轻工学院为例[J].中国电力教育，2010，27:162-163.
[5]韩苗，陈红雅，李楠，王立杰，石佳，刘立，靳秀伟，刘佳.大三学生逃课现象的调查分析——以河北理工大学轻工学院为例[J].中国电力教育，2010，27:164-169.
2010年以后，随着智能手机的普及，各种类型的APP不断推陈出新，容易获取的网络资源异常丰富，如新闻、交友、购物、游戏、小说、电影和网络课程等等。种类繁多、花样齐全、触手可得的互联网资源催生新型“隐性逃课”的出现，并广为传播。
河南师范大学李娜调查研究表明，调查对象的630名同学中，95%的同学都存在不同程度的“隐性逃课”，利用电子设备上网、聊天、看电影等占到55%，睡觉、聊天、非学习状态占45%[3]。张晓霞对青海民族大学286份问卷调查进行分析，其中68%的学生设计隐性逃课问题，其中隐性逃课时玩手机等电子产品的占37%，和同学聊天的学生占13%，睡觉、发呆的占5%[4-6]。安徽滁州学院刘雨随机抽取500名大学生进行了问卷调查，发现隐性逃课的学生有62%在睡觉、发呆、看小说、聊天和玩手机[7]。范媛媛对郑州大学181份问卷调查分析得出，70.7%的同学在听课时间过半后就会隐性逃课，而在隐性逃课方式中玩手机的达67.3%[8]。安徽工业大学张慧对301名调查结果显示，92.7%的学生有过隐性逃课经历，52.2%的学生聊天或者玩手机，23.6%的学生选择睡觉、发呆或者想事情[9]。韩雪荣对三所地方高校1124份调查问卷分析得出，高校中显性逃课现象普遍，但是隐性逃课严重，70%的学生都存在隐性逃课问题[10]。张晶对河北农业大学764份调查问卷分析得出，90.58%的同学有过隐性逃课经历，40.97%的同学在逃课期间完手机（打游戏、网聊、发信息），睡觉、发呆、想事情的约有28.27%[11]。刘秋云对河南科技学院160名学生做了调查研究，发现一般与经常会隐性逃课的学生占65.2%，诸多隐性逃课方式中玩手机的人最多，达到49.4%，看小说、杂志的有34.0%，发呆的有32.1%，聊天、睡觉各15.4%，听音乐的人有13.0%[12]。
[6]张晓霞.大学生“隐性逃课”现象研究——以青海某高校为例[J].张家口职业技术学院学报，2015，01:39-41.
[7]刘雨，宋德如.大学生“隐性逃课”现状调查和对策分析[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2015，01:112-113+117.
[8]范媛媛.大学生隐性逃课的现状分析与对策研究[J].教育教学论坛，2014，49:79-80.
[9]张慧.大学生隐性逃课现象的调查研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2012，03:39-40.
[10]韩雪荣.地方高校大学生逃课现象的调查研究[J].邢台学院学报，2010，02:69-71.
[11]张晶.对独立学院隐性逃课的调查[J].世纪桥，2010，15:95-103.
随着高校刷卡、刷指纹等新型考勤手段的应用，对缺课处罚力度的不断加大，当代大学生“显性逃课”的比例逐渐下降。但是随智能手机的强势普及，无线网络的迅猛推广，当代大学生“逃课”越来越隐蔽，人在心不在的“隐性逃课”现象日益突出，给教育资源带来了巨大浪费，不仅影响了正常的教学秩序，还导致学生形成不良学习习惯和混乱生活秩序[1]。
3.隐性逃课的危害
首先，“隐性逃课”对逃课学生自身的学习、生活和心理造成不良的影响。大学阶段的学习专业性较强，一个专业往往开设诸多相互联系、相互渗透的课程，渐进展示本专业的广度、深度和高度。学生隐性逃课容易导致荒废学业，形成学习兴趣不高，主动性较差→一门课程学不好→相关课程学不好→整个学科课程体系塌陷→学习兴趣彻底丧失甚至厌学的恶性循环。隐性逃课的学生容易沉溺于网络虚拟世界中，生活在自己虚幻的世界里，与人之间的交往减少，不利于学生健康心理素养的形成。
【参考文献】
[1]邓建壮.大学生“隐性逃课”行为动因分析及对策[J].成功(教育)，2008，06:11-12.
[2]周琦.目标与手段的背离——大学生“隐性逃课”的社会学分析[J].当代青年研究，2001，03:16-17+15.
[3]李娜.“隐性逃课”行为生成机制研究[J].边疆经济与文化，2013，08:190-192.
其次，“隐性逃课”影响教师的授课效果，造成师生关系淡漠。教学秩序乱象将分散教师的注意力。教师分割部分教学时间对这些隐性逃课的学生进行纠正和教导，不仅影响教学进度，同时中断教师教学思路，最终影响整个教学效果。课堂上，师生之间积极有效的教学互动减少，一盘散沙式的班集体也在不同程度上挫伤教师的授课积极性，挫败教师在课堂上的自信心，冲击教师职业认同感及自我存在感。师生之间的关系逐渐疏远，间接影响教学质量。
隐性逃课的现状及其危害ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘要】随着网络的普及，隐性逃课形式多样，逃课人数也在逐年上升，形势不容乐观。本文主要针对当前的现状进行分析，指出隐性逃课的危害，并引起高校相关部门重视，为今后解决隐性逃课问题领航。
【关键词】隐性逃课现状；危害
【中图分类号】R197.323【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2017）06-0273-02
最后，“隐性逃课”现象就如“破窗”一样，这种破窗效应不仅影响整个班级的学习风气还会破坏整个学校的学习氛围。本来想认真听课的学生们，在课堂上禁不住隐性逃课的诱导，逐步加入到隐性逃课行列之中。课堂气氛的沉闷，学习主动性不高，学习目标不明确等等现象都会影响整个班级的学习积极性，也给学校的教学管理出了难题。
1.隐性逃课的含义
“隐性逃课”于2001年由周琦提出，它是指学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听老师讲解，只顾自学其他知识（如英语、计算机等）[2]。
2.隐性逃课的现状
二十一世纪初，网络正在起步阶段，智能手机还没有开发出来，当时的隐性逃课主要是学生在课堂上自学其他知识，如英语，计算机等。隐性逃课的形式较为单一，教师在授课过程中容易发现并及时制止。
[5]韩苗，陈红雅，李楠，王立杰，石佳，刘立，靳秀伟，刘佳.大三学生逃课现象的调查分析——以河北理工大学轻工学院为例[J].中国电力教育，2010，27:164-169.
2010年以后，随着智能手机的普及，各种类型的APP不断推陈出新，容易获取的网络资源异常丰富，如新闻、交友、购物、游戏、小说、电影和网络课程等等。种类繁多、花样齐全、触手可得的互联网资源催生新型“隐性逃课”的出现，并广为传播。
河南师范大学李娜调查研究表明，调查对象的630名同学中，95%的同学都存在不同程度的“隐性逃课”，利用电子设备上网、聊天、看电影等占到55%，睡觉、聊天、非学习状态占45%[3]。张晓霞对青海民族大学286份问卷调查进行分析，其中68%的学生设计隐性逃课问题，其中隐性逃课时玩手机等电子产品的占37%，和同学聊天的学生占13%，睡觉、发呆的占5%[4-6]。安徽滁州学院刘雨随机抽取500名大学生进行了问卷调查，发现隐性逃课的学生有62%在睡觉、发呆、看小说、聊天和玩手机[7]。范媛媛对郑州大学181份问卷调查分析得出，70.7%的同学在听课时间过半后就会隐性逃课，而在隐性逃课方式中玩手机的达67.3%[8]。安徽工业大学张慧对301名调查结果显示，92.7%的学生有过隐性逃课经历，52.2%的学生聊天或者玩手机，23.6%的学生选择睡觉、发呆或者想事情[9]。韩雪荣对三所地方高校1124份调查问卷分析得出，高校中显性逃课现象普遍，但是隐性逃课严重，70%的学生都存在隐性逃课问题[10]。张晶对河北农业大学764份调查问卷分析得出，90.58%的同学有过隐性逃课经历，40.97%的同学在逃课期间完手机（打游戏、网聊、发信息），睡觉、发呆、想事情的约有28.27%[11]。刘秋云对河南科技学院160名学生做了调查研究，发现一般与经常会隐性逃课的学生占65.2%，诸多隐性逃课方式中玩手机的人最多，达到49.4%，看小说、杂志的有34.0%，发呆的有32.1%，聊天、睡觉各15.4%，听音乐的人有13.0%[12]。
[6]张晓霞.大学生“隐性逃课”现象研究——以青海某高校为例[J].张家口职业技术学院学报，2015，01:39-41.
[7]刘雨，宋德如.大学生“隐性逃课”现状调查和对策分析[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2015，01:112-113+117.
[8]范媛媛.大学生隐性逃课的现状分析与对策研究[J].教育教学论坛，2014，49:79-80.
[9]张慧.大学生隐性逃课现象的调查研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2012，03:39-40.
[10]韩雪荣.地方高校大学生逃课现象的调查研究[J].邢台学院学报，2010，02:69-71.
[11]张晶.对独立学院隐性逃课的调查[J].世纪桥，2010，15:95-103.
随着高校刷卡、刷指纹等新型考勤手段的应用，对缺课处罚力度的不断加大，当代大学生“显性逃课”的比例逐渐下降。但是随智能手机的强势普及，无线网络的迅猛推广，当代大学生“逃课”越来越隐蔽，人在心不在的“隐性逃课”现象日益突出，给教育资源带来了巨大浪费，不仅影响了正常的教学秩序，还导致学生形成不良学习习惯和混乱生活秩序[1]。
3.隐性逃课的危害
首先，“隐性逃课”对逃课学生自身的学习、生活和心理造成不良的影响。大学阶段的学习专业性较强，一个专业往往开设诸多相互联系、相互渗透的课程，渐进展示本专业的广度、深度和高度。学生隐性逃课容易导致荒废学业，形成学习兴趣不高，主动性较差→一门课程学不好→相关课程学不好→整个学科课程体系塌陷→学习兴趣彻底丧失甚至厌学的恶性循环。隐性逃课的学生容易沉溺于网络虚拟世界中，生活在自己虚幻的世界里，与人之间的交往减少，不利于学生健康心理素养的形成。
【参考文献】
[1]邓建壮.大学生“隐性逃课”行为动因分析及对策[J].成功(教育)，2008，06:11-12.
[2]周琦.目标与手段的背离——大学生“隐性逃课”的社会学分析[J].当代青年研究，2001，03:16-17+15.
[3]李娜.“隐性逃课”行为生成机制研究[J].边疆经济与文化，2013，08:190-192.
其次，“隐性逃课”影响教师的授课效果，造成师生关系淡漠。教学秩序乱象将分散教师的注意力。教师分割部分教学时间对这些隐性逃课的学生进行纠正和教导，不仅影响教学进度，同时中断教师教学思路，最终影响整个教学效果。课堂上，师生之间积极有效的教学互动减少，一盘散沙式的班集体也在不同程度上挫伤教师的授课积极性，挫败教师在课堂上的自信心，冲击教师职业认同感及自我存在感。师生之间的关系逐渐疏远，间接影响教学质量。
隐性逃课的现状及其危害ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘要】随着网络的普及，隐性逃课形式多样，逃课人数也在逐年上升，形势不容乐观。本文主要针对当前的现状进行分析，指出隐性逃课的危害，并引起高校相关部门重视，为今后解决隐性逃课问题领航。
【关键词】隐性逃课现状；危害
【中图分类号】R197.323【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2017）06-0273-02
最后，“隐性逃课”现象就如“破窗”一样，这种破窗效应不仅影响整个班级的学习风气还会破坏整个学校的学习氛围。本来想认真听课的学生们，在课堂上禁不住隐性逃课的诱导，逐步加入到隐性逃课行列之中。课堂气氛的沉闷，学习主动性不高，学习目标不明确等等现象都会影响整个班级的学习积极性，也给学校的教学管理出了难题。
1.隐性逃课的含义
“隐性逃课”于2001年由周琦提出，它是指学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听老师讲解，只顾自学其他知识（如英语、计算机等）[2]。
2.隐性逃课的现状
二十一世纪初，网络正在起步阶段，智能手机还没有开发出来，当时的隐性逃课主要是学生在课堂上自学其他知识，如英语，计算机等。隐性逃课的形式较为单一，教师在授课过程中容易发现并及时制止。