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Ｖ ｏ ｌ ＿ ３ ｌ Ｎ ｏ ． ８ ２ Ｏ １ ５
张天宝等 ． 创新解剖学教学 中课堂提 问技 巧的探 讨
１ ３ ７
到别人 的肯定 和尊 重 ， 教师的表扬和鼓励 可使他们 心理上得 到 极大 的满足 。因此 ， 教师要对 回答 问题 的 同学 多表扬 、 少批评 ， 多肯定 、 少 否定 ， 一次 小小 的表扬 或肯定 可 以化作 他们 学习 的
做到提问时 目的明确 ， 首先设 问应该深思熟 虑 ， 问有所指 ， 目标 明确 ； 其次， 同一个 问题 可以从不 同方 面来提 问 ， 培养 学生发散
思维能力和多角度考虑 问题 的能力 。 ２ ． ２ 启发性原则 能力 。 ２ ． ３ 趣味性原则 兴趣 是最好 的老 师 ， 趣味性 的东 西能 吸 引 问题 的设 计应具 有启 发性 ， 不 仅能启 发学 生联 想 ， 调 动学 生学 习的积极 性 ， 还能 开发学生智 力 、 培养学生
张 帆。 ， 狄 赞 ，沈木生。 ，杨丽丽 ， 段金花 ， 赵宝林
（ １ ． 鄂 尔多斯 市干部保健 中心 ， 内蒙古 鄂 尔多斯市 ０ １ ７ ０ １ ０ ； ２ ． 鄂 尔多斯 市中心血站 ）
摘 要 目的 ： 使用 ｚ分数法将几项室间质评结果 绘制于 ｌ 张图上 ， 以发现异常及趋势 。方法 ： 基 于 ｚ分数 法将相 同项 目不同浓度
较颈椎 、 胸椎 、 腰椎 、 骶椎 ４个部位椎骨 的特点 学 以致 用 ， 解剖 学知识 是 为临床 专
业课服务 ， 通过对应用水 平 的提 问， 培 养学 生应用 解剖 学知识
用［ Ｊ ］ ． 教育教学论坛 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ９ ） ： ２ ０ ０— ２ ０ １ ． ［ ３ ］ 祁宝奎． 创新 目标教学中的提问模式 构建高职护理解 剖教学和谐 氛围 ［ Ｊ ］ ． 解剖学杂志， ２ ０ ０ ７ ， ３ ０ （ １ ） ： １ ２ １ — １ ２ ２ ．
（ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ ０ － ０ ５ ）
解决临床 实际问题 的能力。对人体中 的一些 体表标志 ， 包 括血 管、 神经的走行 ， 食管、 输 尿管 、 尿 道 的狭窄 和弯 曲等进 行设 问 即是对应用水平 的提问。如临床腰椎穿刺 的部位 、 进 针要依 次
利 用 Ｚ分 数 法 回顾 性 评 价 实验 室 检 测结 果
动力 ， 激发他们积极进取 的奋斗精神 。 ２ 课 堂提 问的原则 ２ ． １ 目的性原则 提 问的问题 要有 目的性 ， 设 计要 严谨 。要
通过哪些结构 ， 肌肉注射 的常 用部 位 ， 食 管插 管和 导尿 的注 意
事项等。通过这一类型 的提 问， 使基础 医学 与临床 医学联 系起
来， 学生感 到学有所用 ， 激发 了他们学 习解剖学 的热情 ， 提高 了
学习兴趣 。 ３ ． ４ 关于分析水平的提 问 对分 析水平 的提 问要求学 生运用
学科 间的横向联系 ， 利用 掌握 的生理 学 、 组织 学 的基 础知 识分
析实际问题。如根据肾的大体结构 、 功能与微 细结构之 间的关 系， 解释影响尿生成及排 出的因素有 哪些 ］ 。对分析水平 的提
构 的位 置 、 形态等 。如肝 的位 置和形态 ， 胃在 中等程 度充盈 下 的位置 ， 什么是血脑屏障等 。要求学生 掌握解剖 学 中最基 本的
知识 ． 是对所有 同学最根本 的要求 。 ３ ． ２ 对 理解水平的提 问 在掌 握解 剖学基 础知 识的 前提 下 ，
要求学生描述 、 比较 、 解 释人体 器官 或结 构的位 置 、 毗邻 、 分 区 等， 是对学生高一层 次 的要求 。如描述 膀胱 的位 置和 毗邻 、 比
针对不同学习能 力的学 生 ， 我们设 计 了不 同水平 的提 问 ， 做 到因地 制宜 、 因时制宜 、 因人制宜 ， 使课 堂提问效果最大化 。 ３ ． １ 对知识 水平的提 问 对知识 水平 的提 问属 最低 层次 、 最
基础水平 的问题 ， 主要涉及解剖学 中的一些基本 概念 、 器官 、 结
问属较 高层 次的要求 ， 需要 学生 掌握 多学科 知识 ， 把 握学科 间
知识 的横 向联 系 ， 只有 在深 刻理 解人体 构成 、 规 律和 功能 的基 础上 ， 才能 回答好此类 问题 。 ３ ． ５ 综 合水平的提 问 该 水平 的提 问属 于开放式 的问题 ， 教
材上 没有 现成答案 ， 要求学生综合利用所 学知识 创造性 的给出
０
３ 课 堂 提 问的 方 法
抗生素治疗 阑尾 炎 ， 药物 到达 阑尾 的途径 。综 合水 平 的提 问，
要求学生创造性地解决 实际问题 。 总之 ， 在解剖学教 学 中运 用多 种提 问技巧 ， 针 对不 同学 生 采用不 同的提 问方 式 ， 可 以充 分调 动各 层次 、 各类 学生 的学 习
积极性 ， 激发他们的学 习热情 ； 积 极 引导学生 主动 探索人 体结 构的奥秘 ， 培养他们独立思 考和创 新思维 的能力 ， 使之 成为 ２ １ 世纪合格 的医学人才 。
参考文献
［ １ ］ 李联祥 ， 许忠新． 提问教学法在系统解 剖学教 学中 的运 用 ［ Ｊ ］ ． 医
学研究与教育 ， ２ ０ １ ０， ２ ７ （ ３ ） ： ９ ５— ９ ６ ． ［ ２ ］ 毕玉顺 ， 张立平 ， 张慧 ， 等． 提 问式教学 在高职解 剖学教学 中的应
答案 。根据掌 握的有关 器官的结构特点 ， 解决较 复杂 的ｌ Ｉ 缶 床实
学生的注意力 ， 使他 们获得愉悦感 ， 能引起他们 的兴趣 和思考 。
设 问时要注意挖掘教材 中的兴趣点 ， 做到知识性 和趣 味性的统
一
际问题 。例如根据左右 主支气管结构特点 ， 设 问如果一枚纽 扣
误入喉腔 ， 最有可能会 落入 哪侧 主支气 管 ； 从 手 背静脉 网输 注
张天宝等 ． 创新解剖学教学 中课堂提 问技 巧的探 讨
１ ３ ７
到别人 的肯定 和尊 重 ， 教师的表扬和鼓励 可使他们 心理上得 到 极大 的满足 。因此 ， 教师要对 回答 问题 的 同学 多表扬 、 少批评 ， 多肯定 、 少 否定 ， 一次 小小 的表扬 或肯定 可 以化作 他们 学习 的
做到提问时 目的明确 ， 首先设 问应该深思熟 虑 ， 问有所指 ， 目标 明确 ； 其次， 同一个 问题 可以从不 同方 面来提 问 ， 培养 学生发散
思维能力和多角度考虑 问题 的能力 。 ２ ． ２ 启发性原则 能力 。 ２ ． ３ 趣味性原则 兴趣 是最好 的老 师 ， 趣味性 的东 西能 吸 引 问题 的设 计应具 有启 发性 ， 不 仅能启 发学 生联 想 ， 调 动学 生学 习的积极 性 ， 还能 开发学生智 力 、 培养学生
张 帆。 ， 狄 赞 ，沈木生。 ，杨丽丽 ， 段金花 ， 赵宝林
（ １ ． 鄂 尔多斯 市干部保健 中心 ， 内蒙古 鄂 尔多斯市 ０ １ ７ ０ １ ０ ； ２ ． 鄂 尔多斯 市中心血站 ）
摘 要 目的 ： 使用 ｚ分数法将几项室间质评结果 绘制于 ｌ 张图上 ， 以发现异常及趋势 。方法 ： 基 于 ｚ分数 法将相 同项 目不同浓度
较颈椎 、 胸椎 、 腰椎 、 骶椎 ４个部位椎骨 的特点 学 以致 用 ， 解剖 学知识 是 为临床 专
业课服务 ， 通过对应用水 平 的提 问， 培 养学 生应用 解剖 学知识
用［ Ｊ ］ ． 教育教学论坛 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ９ ） ： ２ ０ ０— ２ ０ １ ． ［ ３ ］ 祁宝奎． 创新 目标教学中的提问模式 构建高职护理解 剖教学和谐 氛围 ［ Ｊ ］ ． 解剖学杂志， ２ ０ ０ ７ ， ３ ０ （ １ ） ： １ ２ １ — １ ２ ２ ．
（ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ ０ － ０ ５ ）
解决临床 实际问题 的能力。对人体中 的一些 体表标志 ， 包 括血 管、 神经的走行 ， 食管、 输 尿管 、 尿 道 的狭窄 和弯 曲等进 行设 问 即是对应用水平 的提问。如临床腰椎穿刺 的部位 、 进 针要依 次
利 用 Ｚ分 数 法 回顾 性 评 价 实验 室 检 测结 果
动力 ， 激发他们积极进取 的奋斗精神 。 ２ 课 堂提 问的原则 ２ ． １ 目的性原则 提 问的问题 要有 目的性 ， 设 计要 严谨 。要
通过哪些结构 ， 肌肉注射 的常 用部 位 ， 食 管插 管和 导尿 的注 意
事项等。通过这一类型 的提 问， 使基础 医学 与临床 医学联 系起
来， 学生感 到学有所用 ， 激发 了他们学 习解剖学 的热情 ， 提高 了
学习兴趣 。 ３ ． ４ 关于分析水平的提 问 对分 析水平 的提 问要求学 生运用
学科 间的横向联系 ， 利用 掌握 的生理 学 、 组织 学 的基 础知 识分
析实际问题。如根据肾的大体结构 、 功能与微 细结构之 间的关 系， 解释影响尿生成及排 出的因素有 哪些 ］ 。对分析水平 的提
构 的位 置 、 形态等 。如肝 的位 置和形态 ， 胃在 中等程 度充盈 下 的位置 ， 什么是血脑屏障等 。要求学生 掌握解剖 学 中最基 本的
知识 ． 是对所有 同学最根本 的要求 。 ３ ． ２ 对 理解水平的提 问 在掌 握解 剖学基 础知 识的 前提 下 ，
要求学生描述 、 比较 、 解 释人体 器官 或结 构的位 置 、 毗邻 、 分 区 等， 是对学生高一层 次 的要求 。如描述 膀胱 的位 置和 毗邻 、 比
针对不同学习能 力的学 生 ， 我们设 计 了不 同水平 的提 问 ， 做 到因地 制宜 、 因时制宜 、 因人制宜 ， 使课 堂提问效果最大化 。 ３ ． １ 对知识 水平的提 问 对知识 水平 的提 问属 最低 层次 、 最
基础水平 的问题 ， 主要涉及解剖学 中的一些基本 概念 、 器官 、 结
问属较 高层 次的要求 ， 需要 学生 掌握 多学科 知识 ， 把 握学科 间
知识 的横 向联 系 ， 只有 在深 刻理 解人体 构成 、 规 律和 功能 的基 础上 ， 才能 回答好此类 问题 。 ３ ． ５ 综 合水平的提 问 该 水平 的提 问属 于开放式 的问题 ， 教
材上 没有 现成答案 ， 要求学生综合利用所 学知识 创造性 的给出
０
３ 课 堂 提 问的 方 法
抗生素治疗 阑尾 炎 ， 药物 到达 阑尾 的途径 。综 合水 平 的提 问，
要求学生创造性地解决 实际问题 。 总之 ， 在解剖学教 学 中运 用多 种提 问技巧 ， 针 对不 同学 生 采用不 同的提 问方 式 ， 可 以充 分调 动各 层次 、 各类 学生 的学 习
积极性 ， 激发他们的学 习热情 ； 积 极 引导学生 主动 探索人 体结 构的奥秘 ， 培养他们独立思 考和创 新思维 的能力 ， 使之 成为 ２ １ 世纪合格 的医学人才 。
参考文献
［ １ ］ 李联祥 ， 许忠新． 提问教学法在系统解 剖学教 学中 的运 用 ［ Ｊ ］ ． 医
学研究与教育 ， ２ ０ １ ０， ２ ７ （ ３ ） ： ９ ５— ９ ６ ． ［ ２ ］ 毕玉顺 ， 张立平 ， 张慧 ， 等． 提 问式教学 在高职解 剖学教学 中的应
答案 。根据掌 握的有关 器官的结构特点 ， 解决较 复杂 的ｌ Ｉ 缶 床实
学生的注意力 ， 使他 们获得愉悦感 ， 能引起他们 的兴趣 和思考 。
设 问时要注意挖掘教材 中的兴趣点 ， 做到知识性 和趣 味性的统
一
际问题 。例如根据左右 主支气管结构特点 ， 设 问如果一枚纽 扣
误入喉腔 ， 最有可能会 落入 哪侧 主支气 管 ； 从 手 背静脉 网输 注