数学10的加减法教学反思(四篇)

数学10的加减法教学反思
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。

特别是一年级的孩子活泼和好动，喜欢做游戏，因此在教学中我计了一些游戏活动：找朋友、歌谣、抢答等等。

通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行。

我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用找朋友的游戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参与，体现了面向全体，又极大的调动了同学们的积极性;第二个层次是授新知：这部分教学又分成三部分，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让学生们说一说你是怎样想的，在肯定了学生们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好;最后通过口算条巩固计算方法。

第三个层次是利用各种形式考查学生们的学习效果，先是找朋友相加得10，再是做书上的练习10的减法，最后抢卡片的游戏，培养竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。

今后，改进措施：
1，加强备课环节。

认真研读教材教参，多向同组教师请教，正确把握知识的重难点。

使教学环节更加合理。

2，课上认真关注学生的反应，随时调整教案，使其更加适应学生的接受能力，做到精讲易懂。

3，更多地发挥学生的主体性，给学生更大的发展空间。

我们常说兴趣是学生学习的法宝，如何在课堂上真正用上这个工具，是摆在我们教师面前的问题。

我们要根据儿童自身的特点，激发学生快乐学习，创造地学习，就要采取多样的教学形式。

数学10的加减法教学反思（二）
我在《10的加减法》一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。

下面谈谈我的具体的几点体会：
(一)教学中，我相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试。

这节课课一开始，以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。

每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我采用"估一估，猜一猜"的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

我课前准备了一包彩虹糖，找两名表现好的学
生到前面来，请一名学生把彩虹糖分给他们，猜一猜一共有多少块彩虹糖，并引导学生说出是怎么想的。

接着我让孩子分别尝一块彩虹糖，提问：现在有多少块彩虹糖?进而导入课题。

(二)兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，于是我采用了“数学规律的情景探究教学模式”进行教学，把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了交流讨论、表达的工具。

我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景展现给学生，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让学生在实际中解决数学问题。

如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上出现一棵大树，上面有___只可爱的小鸟在嬉戏，突然一只小鸟飞走了。

这时我在让学生充分观察画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的学生有权利叫另一名学生回答他的问题。

这样，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的密切联系，探索出解决问题的办法，又增强了学生学习的主体性。

(三)培养学生多元的学习，使学生的思维能力也得到发展。

在教学内容中我设计了“开放题”环节——巧填数，题目是：()+()=10 10-()=()设计这一环节的目的就是使不同层次的学生都得
到一定的提高，有利于孩子思维发散性的发展。

(四)在比赛中增长信心，培养竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。

在课程结束之前我设计“小小神算家”这一教学环节，在课件中出现关于本课的口算题卡，并组织学生以小组为单位进行比赛。

这既是对本节课内容的复习，同时又增强了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。

此时，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。

教师既要“教中学”，也要“学中教”,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不
断获得成功的体验,建立自信心,学会学习。

数学10的加减法教学反思（三）
学生计算能力的提高，口算是基础，低年级口算是基础的基础。

10以内的加减法口算又是进位加法和退位减法的基础，所以10以内的加减法口算必须使学生非常熟练。

把加减法与数的组成联系起来教学，使学生真正明白加减法的算理。

以10的组成与分解为例，如：10可以分成2和8，2和___组成10。

加法的含义就是把两部分合并在一起，求一共有多少。

2和___
组成10也就是把2和8合起来，即2+8=10。

减法是从总数里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以从总数___里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。

即10-2=8，10-8=2。

更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。

如：把数的组成写成卡片进行练习，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

另外制作口算卡片进行练习，这样循序渐进，既能照顾到口算能力较差的学生，又能使全体学生的口算能力得以提高。

除了用卡片让学生视算，同时也要注重学生听算，听算给学生提出了更高的要求，要求学生注意力高度集中，这样既锻炼了学生的听力，也提高了学生的思维反应能力。

总之，听、说、读、写在口算训练中都是非常重要的。

学生在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。

数学10的加减法教学反思（四）
数学是一门重要的学科，对学生的综合能力和思维能力的培养具有重要的作用。

在数学教学中，加减法是学生入门的基础内容，也是学生后续学习更高级数学的基础。

因此，在教学中要注重对加减法的教学，让学生掌握加减法的基本概念和运算方法，培养学生解决实际
问题的能力。

一、教学目标设定不明确
在教学过程中，我发现学生对数学知识的掌握程度不一，有的学生基础较差，对加减法的概念理解不够深入，运算方法掌握不熟练；有的学生基础较好，但对于应用题的解决方法不了解。

因此，在教学过程中，我应当设立明确的教学目标，根据学生的实际情况有针对性地进行教学。

对于基础较差的学生，我应该从加减法的定义和运算规则入手，通过大量的练习巩固基本计算能力；对于基础较好的学生，我应该重点讲解解决应用题的思路和方法，培养学生的问题解决能力。

二、教学方法不多样化
在教学过程中，我发现我的教学方法比较单一，主要以讲解为主，缺乏与学生的互动和参与。

例如，在讲解加减法的运算方法时，我通常只是通过书本上的例题进行讲解，并没有设计更多的课堂活动来引发学生的兴趣和思考。

因此，在今后的教学中，我应该尝试多种教学方法，如小组讨论、问题解决等，让学生更主动地参与学习，加深他们对知识的理解和掌握。

三、教学内容选择单一
在加减法的教学中，我发现我的教学内容选择单一，主要以整数的加减法为主，忽略了分数和小数的加减法。

但实际生活中，我们需要运用到分数和小数的加减法来解决一些实际问题。

因此，我应该在教学中兼顾整数、分数和小数的加减法，并且注重将其应用于实际问
题的解决中，让学生能够将所学知识应用于实际生活中。

四、教学评价方式单一
在教学过程中，我通常采用书本上的习题来进行教学评价，忽略了其他形式的评价方式。

这样不仅让学生感到乏味，也无法全面评价学生的学习情况。

因此，在今后的教学中，我应该采用多种评价方式，如课堂讨论、小组合作等，以综合评价学生的学习成果。

五、教学时间安排不合理
在教学中，我发现我的教学时间安排不合理，有时候花费过多的时间来进行理论讲解，导致实际练习的时间不足。

而加减法的学习，只有通过反复的练习才能够掌握其中的技巧和方法。

因此，在今后的教学中，我应该合理安排教学时间，保证理论讲解和实际练习的平衡，让学生有足够的时间进行练习和巩固。

六、师生互动不够
在教学中，我发现我与学生的互动比较少，只是单向地进行讲解，而没有与学生进行更多的交流和互动。

这样的教学方式会让学生感到无趣，也不利于学生对知识的理解和掌握。

因此，在今后的教学中，我应该多与学生进行互动，引发他们的思考和讨论，增强他们的学习兴趣和主动性。

总之，在数学10的加减法教学中，我需要不断反思和改进自己的教学方法和教学策略，使教学更加生动有趣，让学生能够真正理解和掌握加减法的知识，并能够将其应用于实际问题的解决中。

只有不断提高自身的教学水平，才能够更好地帮助学生提高数学学习的兴趣
和能力。