依教材定位 据学情选法

依教材定位据学情选法
——从《学棋》第一课时磨课说起
江苏省盐城市第二小学杨艳琴
近期，有同事执教公开课《学棋》，备课组几番斟酌，几易其稿，从总体框架到细枝末节，希望预设的课堂能够更加贴近教材本真，接近学生实际，达成理想效果。

一、目标定位：能否体现年段语文教学重点
教学节点之揭示新课
1、老师带来了几张与“棋”有关的图片，认识它们吗？（随机出示几张与“棋”有关的图片）
2、今天，我们就来学一个与围棋有关的故事。

3、请同学们看老师写课题，会写的可以一起书空。

4、“棋”是生字，请观察怎样才能写好这个字？
5、学生交流这个生字的书写要点。

6、教师随机强调左窄右宽，左右两部分笔画相互穿插等。

7、学生书空练习。

反思：
这一环节，新课导入语言简洁，直奔主题，这样指导学生阅读、写字的时间就会充裕，学生思考、表达的空间就会更多。

也为通过课外延伸，引导学生参与语文实践活动，向长辈或同伴了解更多的围棋知识，知道当今享誊世界的围棋高手，收集他们的小故事，了解围棋的发展历史，架设起语文课内外联系桥梁提
供了更多可能。

课文中要求学生会写的生字共有10个，我们可以采用随机识字和集中识字相结合的方法，凸显低年级语文课堂识字、写字的重点。

在字的识写过程中，注意给予学生足够的观察汉字、书写汉字的时间，这样才能较好地落实新课标中“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”的要求。

二、文本呈现：能否体现年段学生认知规律
教学节点之初读课文
预设1：
（1）出示课文插图，你看到了什么？
（2）读课文，课文里写两个学生是怎样学棋的？
（3）课件出示：读准字音，读通句子，遇到长句子注意停顿。

（4）学生自读课文。

（5）课件出示一只围棋盘，点击，生字散于棋盘的各个位置，指名学生认读、解读。

（6）质疑：文中的词语你还有哪些不懂的？
（7）相机结合“能手”一词，引导学生推荐班级读书能手朗读文中两个长句子：
①一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

②另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。

预设2：
（1）出示课文插图，你看到了什么？
（2）读课文，看看课文写了一个什么样的故事。

（3）课件出示：读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

（4）分层次出现文中的生字新词：①标注拼音；②去掉拼音。

指名读，齐读。

（5）指名分自然段朗读课文，其余同学听：有没有读准字音，读通句子，相机引导学生用自己的话说说每一个自然段讲了什么内容。

（6）谁能将三个自然段的意思连起来说一遍。

反思：
两种预设方案相比，后者较前者有以下变化：
（1）对生字词的认识和巩固：前者仅从形上加以认识，而后者虽然做法传统，但由于进行了分层次的学习，学生对字的读音，有了更准确的把握，落实了课标中低年级“借助汉语拼音认读生字”的要求。

（2）将阅读提示中的“读通长句子”改为“遇到难读的句子多读几遍”表达更为准确和科学，利于减轻学生的阅读心理负担。

（3）读课文前后：前者着眼于学生怎样学棋，后者强调课文讲了一个什么样的故事，是局部到整体的变化，体现了阅读教学第一课时整体感知文本的要求。

从自然小节的节意到概括课文的大意，更是一种阅读方法的指导。

三、方法选择：能否极大激发学生对文本的解读兴趣
教学节点之写字评价：
预设1：
（1）学生在集中书写几个生字之后，出示事先准备好的一位学生作品课件，老师强调后面书写的字比前面书写的字好看，原因是这位学生在写完后能将写好的字与例字进行比照。

（2）课件出示“比照”，教师肯定这一做法，引导学生再次进行练习。

预设2：
（1）学生在集中书写几个生字之后，师问：有没有什么好方法让你的字比现在更好？
（2）学生各抒已见，教师随机总结这种学习方法叫“比照”（课件随机出示）（3）学生将写好的字与例字进行比照再次书写。

（4）同桌交流比照，在你认为好的字上打个圈圈。

（5）展示学生的优秀作业。

反思：
两种设想都强调了比照在写字过程中的评价作用，前者的比照是教者的一种静态的有意而为，而后者，是在学生主动交流下水到渠成的提示，而不是被动的附着。

二年级下学期的学生，已有近两年的识字、写字经验，他们大多能从字的结构、大小、笔画等去把握汉字的书写要点，因此，建立在学生已有认知积累之上的评价，更应让学生主动积极地进行表达，自评、互评的评价方式，更有利于强化写字要求。

总之，备课是一个反复研磨的过程，在反复磨课的过程中，可以暴露我们平时没有关注到的盲点和问题，解决这些盲点和问题，不只是对这一节课有意义，它可以给我们许多触类旁通、举一反三的东西。

我们出发于新课标的要求，出发
于教材的文本特点，出发于学生的学情实际，甚至还要根据课堂的实际进行现场调控。