五年级语文上册 第二组 5 古诗词三首教案 新人教版

5古诗词三首
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。

能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

品味背诵诗句，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

三课时
一、激发兴趣，引入新课。

1.同学们，还记得李白的《静夜思》吗？（学生齐背《静夜思》）
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感）
3.那么，是什么勾起了作者对家乡的思念呢？（是月亮）
月亮象征着团圆，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。

但并不是所有的乡愁都是月亮引起的。

熟悉的景物、特殊的日子，都会勾起游子的思乡之情。

我们再来读这首表达思乡之情的诗，体会一下是什么勾起了作者的乡愁。

二、初读诗句，培养自学能力。

1.预习要求：
（1）诵读古诗，读准诗句。

（2）认读生字，学记生字。

（3）借助注释资料，整体了解古诗大意。

2.学生完成预习。

3.学生汇报学习情况。

（1）认读词语。

瓜洲（ｚｈōｕ）只隔（ｚｈǐɡé）
数重山（ｓｈùｃｈóｎɡ）照我还（ｈｕáｎ）
（2）连读诗句，通顺流利。

三、学古诗，掌握方法。

1.知作者。

作者王安石。

你对他有哪些了解？通过课外资料查找。

王安石（1021—1086），字介甫，晚年号半山，抚州临川（今江西抚州市）人。

北宋政治家、思想家、文学家。

因退职后曾封荆国公，世称王荆公。

曾两次任宰相，力主改革，因保守派反对，辞去相职，退居江宁。

其散文成就最高，是“唐宋八大家”之一。

他的诗成就亦高；其词不多，但意境开阔，风格独特。

有《临川先生文集》等。

2.诗题“泊船瓜洲”该怎样理解？
明确：指诗人停船在瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

3.解诗意，展想象。

（1）读一读注释，并借助工具书理解诗句的意思。

（2）师生共同研究古诗的意思。

①京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

“京口”，地名，今江苏镇江。

“瓜洲”，地名，在长江北岸。

“钟山”，地名，诗人的家乡。

意思：京口与瓜洲分别在长江两岸，回望钟山也只相隔几座山。

②春风又绿江南岸，明月何时照我还。

意思：春风又吹绿了长江两岸，明月不知什么时候才能照着我回到家乡。

（3）分层次整体理解诗意。

从哪些地方能体会到作者的思乡之情？
（甲：一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，而作者却只有“一水”“只隔”的感觉，实际距离和心理距离间有巨大反差，正说明了诗人虽然人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。

）
（乙：第二句点明了诗人离乡的时间正是草长莺飞的春天，诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了。

刚刚离开，就已经想着回来，更见其思乡情的浓烈。

）
（4）总结学习方法。

学习古诗，我们要采用一定的方法，读古诗，知作者，解诗意，展想象，悟诗情。

同学们可以用这种方法学习更多的古诗。

一、复习导入。

1.上节课我们学习了《泊船瓜洲》，谁能背诵给大家听？（指名背诵。

）
2.我们掌握了学习古诗的方法，谁来说一说？（读古诗、知作者、解诗意、展想象、悟诗情。

）
今天，我们继续运用学习古诗的方法学习《秋思》。

二、指导预习，培养自学能力。

1.预习要求：
（1）诵读古诗，读准诗句。

（2）认读生字，学记生字。

（3）边读古诗，边根据注释大致了解诗意。

2.学生自读古诗。

3.汇报学习情况。

（1）读准字音。

洛阳（ｌｕò）意万重（ｃｈóｎɡ）
说不尽（ｊìｎ）行人（ｘíｎɡ）
（2）掌握字形。

氵+各——洛
三、学习古诗，运用方法。

1.朗读古诗，读准字音。

自读小组读齐读指名读。

2.了解作者。

通过课外资料的查找，你们对作者张籍有什么了解？
张籍（约767—约830），唐代诗人，字文昌，原籍吴郡（今江苏苏州）。

他是韩愈的学生，其诗多反映当时的社会矛盾和民生疾苦，颇得白居易推崇，与王建齐名，并称“张王”。

文集有《张司业集》。

3.理解诗意。

（1）朗读古诗，根据注释理解诗意。

（2）师生共同研究古诗的意思。

①洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

“意万重”，形容要表达的意思很多。

意思：秋风乍起，客居在洛阳城的诗人想给远在家乡的亲人写封信，可是要说的话太多了，一时竟不知从何说起。

②复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

“行人”，指捎信的人。

“开封”，指把封好的信拆开。

意思：信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信的人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

4.展想象，悟诗情。

刚才，同学们已经了解了诗句的意思，谁能说一说自己对这首诗的理解？
甲：这首诗写了秋天时，诗人给家里写信，表达了作者思乡怀亲的情感。

尤其是“行人临发又开封”一句，让人感觉到诗人要对亲人说的话实在太多了，信都封好了，还怕有什么话没有说，又打开信看一看。

这个地方特别让人感动。

从哪里感觉到诗人要说的话太多了？
乙：我从“意万重”体会到了。

丙：我认为，诗人想要说的话太多了，一定是离家好长时间了。

那么，这满腹的话都能写到信里吗？
丁：不能，那得写多长的信哪！何况，“匆匆”两个字说明信写得很匆忙，也不可能把要说的话都写进去。

想要说的太多，看来只好挑主要的说了。

信写完了，主要的意思就应该表达完了，为什么捎信人要走时，诗人又打开信呢？
甲：可能他写完了以后，记不清楚是不是把要说的都写了，所以又检查一遍。

乙：也可能是他又想起一件事，想把它补写上。

同学们体会得很好！信短情长，小小的信封哪能承载游子所有的情感呢？通过这个细节，我们仿佛看见了诗人急切地要与家人交流的心情。

他的心情因思乡而纷乱，所以才出现了“又开封”的事。

四、指导朗读，练习背诵。

1.诗句连对。

老师说诗句意思，学生背相应句子。

2.情境练背。

一、复习导入。

前面我们学习了两首描写思乡之情的古诗，谁能背诵给大家听？
（指名背诵《泊船瓜洲》和《秋思》。

）
我们学习前面两首古诗时，运用了什么样的学习方法，谁能说给大家听一听？
（读古诗、知作者、解诗意、展想象、悟诗情。

）
这节课，我们就请同学们运用这样的方法来自主学习古诗词《长相思》。

如果遇到困难，同学间可以互相帮助，也可以请教老师。

二、指导预习，培养学生的自学能力。

1.出示自学提示。

（1）诵读全词，读准生字及语句。

（2）认读生字、新词，识记生字。

（3）边读古词，边依据注释理解意思。

（4）同桌交流。

2.学生自学。

3.汇报学习情况。

（1）读准字音。

榆关(ｙú)那畔(ｐàｎ)风一更(ɡēｎɡ)
帐(ｚｈàｎɡ)聒(ɡｕō)
（2）记忆生字。

榆：左右结构愉榆（换部首）
畔：左右结构半畔（加部首）
（3）一字组多词。

榆——榆关榆树榆叶
畔——耳畔江畔湖畔
三、学诗句，用方法。

1.朗读古词，读准字音。

自由读小组读齐读指名读。

2.知作者。

同学们通过查阅课外资料对作者有了一定的了解，那么，谁来向大家介绍这首词的作者纳兰性德？
纳兰性德（1655—1685），清代词人。

字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人。

少聪颖，读书过目即能成诵，继承满人习武传统，精于骑射。

在书法、绘画、音乐方面均有一定造诣。

文学成就以词为最，现存349首，哀感顽艳，有南唐后主遗风，悼亡词情真意切、痛彻肺腑，
被时人誉为“清代第一词人”。

纳兰词初名《侧帽》，后名《饮水》，现统称纳兰词。

3.理解词意，展开想象。

（1）朗读古词，结合注释，理解句意。

（2）共同研究。

①山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

“山一程，水一程”，说明了身离故乡之远，行军之艰难。

“千帐灯”，说明此行队伍庞大。

意思：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。

夜里，将士住宿的千余座帐篷里都点起了灯。

读了这句诗，你能想象出将士们露营的情景吗？
（在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算得上是一个特殊景观，足见将士之多，声势之浩大。

）
作者在这样一个夜晚，会想到什么呢？
（会想到家乡，想到家中的亲人，想到家的温暖。

）
②风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

“风一更，雪一更”，说明夜晚天气变得更恶劣了。

“故园”，指故乡。

意思：入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，没有寒风朔雪之声。

作者为什么会想到“故园”？他会想到故园的什么？
（作者在风雪交加的寒冷的冬夜里，一人在外远征，很自然就会想到自己的家乡，想到家中的亲人，想到家中的温暖舒适，想到家人在一起的快乐。

）
在下阕中，哪几个词最能表现作者的思乡之情？
（“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使作者的思乡之意自然酣畅地流淌出来。

）
4.这么好的一篇思乡之作，让我们把它记住吧！（学生背诵。

）
四、再次品味三首古诗词。

这三首诗词有什么相同之处，又有什么不同之处呢？
（这三首诗词所表达的主题都是一样的，都抒发了作者对家乡深深的思念和热爱。

三首诗词的表达方法各异：《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体。

）
了解了这三首诗词的相同与不同之处，相信同学们对这三首诗词一定会有更深的领悟。

1.学生在之前已学过李白的《静夜思》之类的表达思乡的诗词，因此可利用旧知引入新课。

2.三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情；《秋思》则是叙事抒情；《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思乡之情。

基于这个特点，可以在初读课文、理解内容之后，把三首诗词放在一起进行比较教学。

在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。

3.引导学生课外积累有关思乡的诗词名句，也可让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。