济南初中生物八下《5.1第3节 生物进化的历程》word教案 (10)

第3节《生物进化的历程》
教学目标：
1．知识目标
①举例说出生物进化的总体趋势。

（重点）
②概述生物进化的主要历程。

（难点）
2.能力目标
①说出研究生物进化课题的一些基本方法。

②根据各种生物的主要特征，要求学生排列出生物的进化顺序，进一步锻炼学生用比较的方法解决问题的能力。

3．情感、态度与价值观目标
①通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣民，培养其良好的学习态度。

②通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。

教学方法及学法指导：
本节课重点引导学生学习总结生物进化的总体趋势和概述生物进化的主要历程，所以教学中主要采用以自学为主导，训练为主线的教学模式，通过设疑导学，点拨导议，联系实际，帮助学生构建知识，提高学生的学习能力。

具体做法如下：
教法：
课前准备：
制作多媒体课件
教学环节
及时间安
排
教师活动学生活动设计意图
知识回顾5分钟1.课件出示第一节生命的起源结构图，复习回
顾。

学生回忆，看书，抢答。

通过复习将
上节所学内
容加以巩固，
采用不同的
方式强化知
识的识记和
落实。

2.生物进化的证据有哪些？通过复习达到有效衔接。

创设情景导入新课
3分钟
从地球开始形成到现在,大约经过了46
亿年。

如果把这漫长的历史比作24小时，那
么。

每小时约合19167万年，每分钟约合319.4
万年，每秒钟约合5.3万年.午夜0时地球诞
生，大约在凌晨3：00形成最古老的岩层，这
时已开始生命起源的化学进化。

在上午7：00
出现类似于细菌的原核生物，在9：00-10：
00出现营光合作用的自养原核生物。

在13：
00大气中积累了游离的氧气，才可能出现好
氧的原核生物。

15：00-16：00出现了单细胞
真核生物，20：00出现多细胞生物。

在22：
00 以前大气中氧气积累达10%以上，才有最
初的植物登陆，接着有鳍鱼类的登陆。

在午夜
23：00，高等的有花植物和哺乳动物开始繁荣。

在下一个午夜前的最后一分钟出现了人类。

地球上的原始生命是怎样进化成今天这
样丰富多彩的生物呢？
伴随着老师的描述，同学
们仿佛进入了时光的隧
道，一天的时间完成了地
球上生命的进化过程。

倍感奇妙！
把亿万年的
时光浓缩成
一天的时间，
仿佛让学生
进入时间的
隧道，渐入佳
境。

激起学生强
烈的求知欲。

探点一生物进化的总体趋势
活动一：观察课本13－14页:植物类群的有
关特征
1.填写下列表格（时间3分钟）看谁填的既
快又准确！
器官分化情况输导组
织的有
无
生活
环境
根茎叶
藻类
植物
苔藓
植物
表达交流，组内同学合作
交流，教师进行引导学
生，并请学生代表展示学
案完成情况。

植物类群的
知识前面早
已学过，让学
生填写表格
并不困难，也
是一上回忆、
总结、归纳、
复习的过程。

引导
探究
层层
推进25分钟
蕨类
植物
种子
植物
多媒体出示各种植物类群，学生总结其特征：
2.分析你填写的表格，比较四类植物的生活环
境和形态结构特点，请你总结：植物进化的总
体趋势是怎样的？
藻类植物结构简单，没有
根、茎、叶的分化，没有
输导组织，生活在水中。

苔藓植物有茎、叶的分
化，没有真正的根，没有
输导组织，生活在阴湿的
地方。

蕨类植物有根、茎、叶的
分化，有简单的输导组
织，生活在背阴处。

种子植物根、茎、叶发达，
有发达的输导组织，是真
正的陆生植物。

植物进化趋势是：
在课堂上可
以通过同学
之间和师生
之间的交流，
知识互补，通
过讨论理解
课本中的知
识，通过交流
了解课本以
外的知识，尊
重学生“提
问”的权利，
拓展思维，树
立创新意识。

引导探究层层推进
25分钟引导活动二.：观察课本14页：脊椎动物心脏结
构
1.填写下列表格（时间3分钟）
鱼
类
两栖
类
爬行
类
鸟类、
哺乳类
心脏
结构
心房
心室
生活环境
多媒体展示各类动物心脏的结构：
2.根据各类动物心脏的结构特点，推测哪类
动物的血液输送氧气的能力最强？
3.分析你填写的表格，你能从中推测出动物的
进化趋势吗？
活动三：依据动植物进化的趋势，总结出生物
进化的总体趋势。

探点二生物进化的主要历程
阅读课本15页：“生物进化树”，回答下列
问题：
从简单到复杂，
从水生到陆生，
从低等到高等。

表达交流，组内同学合作
交流，教师进行引导学
生，并请学生代表展示学
案完成情况。

鸟类和哺乳类
动物进化趋势是：
从简单到复杂，
从水生到陆生，
从低等到高等。

规律方法：生物进化的总
体趋势
简单复杂
水生陆生
低等高等
上机操作。

各小组进行比
赛。

以拖动的方式把各类生
物放在进化树的相应的
位置上。

通过自主学
习，问题启
发，引导学生
通过自己的
思考和讨论
解决问题，将
知识内化。

在学生回顾
已经学过的
动植物的有
关知识，再通
过进化树的
梳理，激发了
学生学习的
兴趣，同时培
养了学生的
合作能力和
语言表达能
力和评价能
力。

制成生物进
化的系统树
的框架，各类
生物放在一
侧，然后让学
生以拖动的
方式把各类
生物放在系
统树的相应
的位置上，这
样既激发兴
探究层层推进
25分钟
引导1.此“树”从“树根”到“树梢”代表什么含
义？主干代表什么含义？大小分枝代表什么
含义？
2.观察“生物进化树”的树根：自然界中的所
有生物都起源于，后来，根据
的不同，分为和两大类群。

3.观察“生物进化树”，请你用一种简捷的方
式分别写出动物和植物的进化历程.
(1) 动物的进化历程
无脊椎动物：
脊椎动物：
此树从树根到树梢代表
地质时间的延伸，主干代
表各级共同祖先，大小分
枝代表相互关联的各个
生物类群的进化线索。

学生回答
教师引导
课件展示
趣又加深理
解。

在小结时，引
导学生思考
进化树反应
生物进化的
规律和进化
树设计上的
不足，激发学
生学习生物
的兴趣，并认
同生物进化
是生物发展
的必然结果。

探究
层层
推进
25分钟
（2）植物的进化历程
4.有人说，“生物进化树”还不够全面，你认同这种观点吗？说出你的理由. 认同。

缺少了病毒和原核生物。

知识整合迁移应用
5分钟过渡：关于生物进化的很多问题，到现在都还
是个谜。

不过，随着一些新证据的不断发现，
人们对生物进化过程的认识将越来越全面，越
来越接近历史的原貌。

现存的各种生物在进化
过程中都已形成了各自适应环境的形态结构
和生活习性，这也是通过漫长的进化适应环境
的一种表现。

1.本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
2.应用与实践：
参考P17的实验设计，探究虾和蟹的亲缘关
系。

学生代表据板书总
结本节内容。

提出自己的疑惑。

让学生自觉
回忆所学知
识，加深对本
节内容的理
解。

课堂达标检测题及1.课堂达标检测题：
2.作业：完成助学相关习题。

学生独立自主完成，课堂
检测要及时互纠。

通过练习加
强学生对所
学知识的理
解，同时培养
学生的答题
课下作业7分钟速度和规范，将学习延伸到课下。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

附：【课堂反馈检测】
第一关我夯基、我达标
1、下列各类植物中生活在原始海洋中的是（）
A、原始的裸子植物
B、原始的苔藓植物
C、原始蕨类植物
D、原始的藻类植物
2、地球上最先从水中登陆的动物类群是( )。

A．节肢动物 B．爬行类 C.两栖类 D. 鸟类
3、下列符合进化论总结出的生物进化历程的是（）
①从简单到复杂②从矮小到高大③从低等到高等④从水生到陆生
A. ①②③
B. ②③④
C. ①②④
D. ①③④
4、脊椎动物的进化历程大致是（）
A、古代鱼类→古代两栖类→古代爬行类→古代鸟类→古代哺乳类
B、古代鱼类→古代两栖类→古代爬行类→古代鸟类和哺乳类
C、鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类
D、鱼类→两栖类→爬行类→哺乳类→鸟类
第二关我综合、我提高
5、原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本原因是（）
A
．运动方式不同 B. 细胞结构不同 C. 营养方式不同 D. 对外界刺激的反应不同
6、始祖鸟在进化上是哪两类动物的过渡类型（）
A．鱼类和鸟类 B. 两栖类和鸟类 C. 爬行类和鸟类 D. 爬行类和哺乳类
7、下列植物类群中，受精作用已经完全脱离水的限制的是（）
A．藻类植物 B.苔藓植物 C．蕨类植物 D.种子植物
8.下列有关生物进化树的叙述中，错误的是（）
A. 基部是最原始的种类
B. 分支越向上，生物越高等
C．从“树根”到“树梢”代表地质时间的延伸
D．生物各类群之间是独立的，没有亲缘关系
9、
（1）原始生命形成后，由于营养方式的不同，一部分进化成不能自养的原始单细胞动物，另一部分进化成具有
的【A】。

（2）最早登陆的植物类群是【B】和【C】，但B和C得生殖离不开水。

后来，部分C进化成为原始的，包括【D】和【E】 .D和E的生殖脱离了水的限制，更加适应了陆地生活。

（3）生物进化的趋势：从结构上看，由到；从生活环境看，由到；从进化地位看，由到。

古生物学家还发现，在最古老的地层中没有生物化石，这说明地球上最初是，生命经历了从到的过程。

板书设计：
第三节生物进化的历程
教学反思：
这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是：
1.把一个比较枯燥的教学内容生动化处理，使复杂的问题变得简单，浑浊的思路变得清晰。

2.学生参与面广。

在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。

3. 本课中，充分利用图片和数据资料，引导学生经过分析、思考得出结论。

收到了较好教学效果。

安排学学生带着问题，去分析、思考、探讨。

在自主解决问题的过程中，学生对新知识的建构，是从身到心的体验和感受，学习过程出现许多心碰撞与感悟，因此这种学习更深刻，更活。