高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析

高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析
发布时间：2021-02-02T10:32:52.210Z 来源：《教学与研究》2020年第30期作者：陆阳
[导读] 随着我国经济飞速的发展和全球化进程的加快，在人民的生活和工作中对外交流逐渐频繁，英语作为世界通用语言，对于学生未来的发展有着重要的影响
陆阳
湖北职业技术学院 432000
【摘要】随着我国经济飞速的发展和全球化进程的加快，在人民的生活和工作中对外交流逐渐频繁，英语作为世界通用语言，对于学生未来的发展有着重要的影响。

情感以及心理因素的作用在语言教学中也受到更多的关注，焦虑作为典型的负面情绪，常存在与外语学习中，一般认为与个人的外语能力和成绩呈负面关系。

本文探讨了高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析。

【关键词】高职生；英语阅读；阅读焦虑；阅读成绩
0.引言
当前我国学习英语的主要形式就是阅读，阅读理解作为考试中拉开差距的重要题型，对于学生有着一定的难度。

在阅读教学中存在东西方文化差异、对于篇章的整体意识差、模糊忍受度低等原因使得学生在阅读过程中存在焦虑的情绪，对于学生阅读理解的效果起到了严重的干扰作用。

英语阅读焦虑是指在英语阅读的过程中产生焦虑不安的负面心理情绪。

1.现阶段高职生英语学习中存在的问题
高职生的群体组成主要是由文化基础较为薄弱的高中学生群体组成，近年来随着高职教学规模的扩大，使得生源的质量良莠不齐，学生在学习习惯、学习能力以及学习态度方面存在着一定的问题。

高职生都经过较长时间的英语学习，但是仍然存在基础薄弱、差异较大的情况。

部分学生难以达到高职英语教学的基本要求。

而英语作为高职生的必修课，无论是社会、学校、教师还是学生本身都对此有着高度的重视，同时学生由于外界因素如学业成绩、就业、生活等各方面所带来的压力，使得学生急切提高自身英语水平，但是英语作为一门需要长期积累的语言学科，难以达到一蹴而就的效果，这样的反差下学生的英语学习焦虑尤为明显，使得学生在学习过程中出现畏手畏脚的情况，不敢主动回答问题或基础太差完全无从下手等，使得焦虑成为影响学生英语水平提高的重大阻碍[1]。

2.高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查
2.1研究对象
选取我院相同专业的公共英语课学生150人作为调查对象，学生分别来自五个班级。

2.2方法
采取不记名的问卷调查的方式，问卷选择《外语课堂焦虑评估量表》，同时结合实际学情设计另一份调查问卷，包含对于学习新知识的焦虑、考试焦虑、英语实际应用的焦虑、其他外语课堂焦虑等角度设置20个问题，问卷都具备多元选择，每个选择对应相应分值，分值和学生的焦虑呈正比的关系，高于50分则代表有焦虑倾向。

2.3结果
调查结果显示学生的《外语课堂焦虑评估量表》评分在36-139分之间，平均值为94分，中位数为84.15分.自制问卷调查中学生的焦虑评分为25-85分，平均为53分。

这些数据显示高职生在英语学习中普遍存在一定的焦虑倾向。

3.高职生英语阅读焦虑的改善途径
3.1师资队伍水平的提高改善高职生英语阅读焦虑
教师作为课堂的组织者和参与者，对于高职生的英语学习起到了直接的影响，因此在教学过程中教师需要及时革新自身的教学理念，改变传统教学模式中不平等的师生关系以及沉闷的教学氛围，通过建立以学生为教学主体的课堂和发挥教师的引导作用来深入贯彻落实“以生为本、因材施教”的教学理念，教师在设计教学活动的过程中要充分结合高职生的认知能力和成长规律以及喜好等。

根据所教班级的实际学情展开教学，通过学生所接受的方式展开阅读教学，提高学生的课堂注意力，在教学中注重激发学生的英语学习兴趣和热情。

教师可以借助多媒体教学或信息化教学技术的优势，通过图文并茂以及情境创设的教学方式帮助学生营造活跃积极的教学气氛，让学生主动参与到课堂互动中，同时教师要充分尊重学生的观点和想法，在学生发表意见时首先要鼓励其用于表达自身的精神，同时有理有据的进行点评，帮助学生分析错误，同时放大学生的闪光点，让学生敢于并且乐于和教师进行交流和活动。

在教学目标的设立上，教师要充分体现因材施教的教学理念，根据学生的层次不同、学习能力差异来建立多样化的教学目标，让每个学生都能够朝自身的目标向前，使得全体学生都能够实现进步，避免难度过大导致学生在阅读的过程中产生焦虑而导致放弃[2]。

2.2学生心理素质的提高降低阅读焦虑的影响
教师需要帮助学生正确认识阅读焦虑，让学生能够科学合理的方式去面对不良的情绪，及时调整自身的想法，采取正确有效的方式去继续进行阅读。

因此教师也需要加强学生阅读方法和技巧的教学。

阅读策略培训对于英语阅读水平的提高较为直观，教师可以根据实际的教学任务和进度，有目的性和计划性的将阅读技巧培训融入到日常的英语学习中，让学生能够使用正确的学习方法来提高阅读的效率，增强学生的成就感和满足感，以此提高阅读的兴趣和积极性。

教师可以通过短期集中培训、课堂中的穿插、根据每个学生具体学情等多种方式展开。

通过将英语的思维模式和西方文化背景的教学，让学生在英语阅读中能够站在母语者的角度去思考和看待阅读内容[3]。

3.结语
总而言之，高职生的英语阅读教育对于其英语成绩有着较大负面的影响，因此教师在教学中需要不断提升自身的教学水平，提高学生对英语的认知来降低焦虑的效果。

【参考文献】
[1]何爱红. 高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析[J]. 重庆电子工程职业学院学报, 2018, 17(004):151-153.
[2]郑海荣. 蒙古族大学生英语阅读焦虑,阅读策略和阅读成绩相关性研究[D]. 大连理工大学, 2019,000（17）：128-129.
[3]安维彧. 高职学生英语阅读焦虑与阅读策略阅读成绩的相关分析[J]. 中国成人教育, 2018, 000(020):100-103.
作者简介：陆阳，（1982.8），女，籍贯：湖北汉川，学历：本科，职称：高校讲师，研究方向：高职英语教学、酒店英语，邮编：432000，单位：湖北职业技术学院。