大中小学思想政治教育共同体意识研究进展

大中小学思想政治教育共同体意识研究
进展
摘要：深入开展大中小学思想政治教育一体化建设是加强和改进新时代学生
思想政治工作的应有之义和必然要求，如何真正实现“一体化”、突出“系统性”、构建“共同体”就成为重中之重。

本文将简要阐述从大中小学德育一体化、思政课一体化，到思想政治教育共同体意识的演进历程和研究现状，为进一步探
索构建实现机制提供理论参考。

关键词：思想政治教育；大中小学一体化；共同体意识
作者信息；冷帅，男，1992年4月，黑龙江鹤岗，助理研究员，硕士研究生，研究方向：党建与思想政治教育
课题来源：四川省教育发展研究中心《高校视域下构建大中小学思想政治教
育共同体研究》（项目编号：CJF20068）
四川大学生思想政治教育研究中心项目《全面从严治党视域下的高校研究生
党支部政治功能提升研究》（项目编号：CSZ20030）
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出将“构
建大中小学有效衔接的德育体系”作为中长期教育改革发展的重要目标和任务。

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“大中小
学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会
主义建设者和接班人的重要保障。

”同年9月，教育部等五部门联合印发《关于
加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，明确要“推进大中小
学思政课教师队伍专业发展一体化建设”。

2022年10月，党的二十大报告明确
指出，“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小
学思想政治教育一体化建设。

”将最初强调的大中小学思政课一体化建设，进一
步扩展到大中小学思想政治教育一体化建设，其系统性、整体性更强，涉及的内
容更加丰富，需要完善和建构的协调机制也更复杂，为进一步深化思想政治教育
创新发展指明了方向。

一、大中小学德育一体化建设的理论内涵和路径对策研究
“德育一体化”概念是该领域较早的研究关注之一，从2007年开始部分学
者对其进一步展开研究，到2017年逐渐呈现出一定研究热度与积累，但研究总
量还是明显偏低，且研究内容主要集中于逻辑理论、衔接现状、对策路径等（苗
小燕，2018）。

叶鑫（2017）提出，大中小学德育目标一体化旨在用系统论的方
法考察各层次德育目标之间的分工与协作，是实现德育目标协同推进的基本要求
和提高学校德育实效性的重要举措。

袁尚会（2019）基于社会认知领域理论，反
思并探讨了现行大中小学德育目标的构建。

二、大中小学思政课一体化建设的方法研究
作为新时代应对落实立德树人教育根本任务的重要手段之一，近年来关于思
政课一体化建设的“方法论”研究呈现较为明显的自然聚类。

翁铁慧（2018）从
基本内涵出发，提出以政治认同、国家意识、文化自信和人格养成为重点的大中
小学课程德育一体化的顶层内容体系。

高国希（2019）提出，课程建设要提炼各
学段思想政治教育的主要内容来整体规划。

隋牧蓉（2019）、张康军（2020）分
别就小学、中学在大中小学思政课一体化建设的作用发挥进行研究。

冯刚在中国
教育发展战略学会2022年度学术年会上指出，一体化是一个整体性概念，强调
统筹、协同、衔接、配合等内容，一体化也是一个动态发展的概念，需要我们进
一步深入把握。

三、思想政治教育共同体的理论建构
共同体一词源于社会学范畴，1887年德国社会学家滕尼斯首次提出共同体概
念（胡平，2019）。

1995年博叶基于社会建构主义理论而正式使用学习共同体概
念（朱益飞，2016）。

随着时代发展的必然选择，思想政治教育共同体理论应运
而生，指思想政治教育者与受教育者在思想政治教育过程中逐步形成的，在需要、意向和精神意志上具有同一性，在交往、沟通和感情关系上具有协调性的社会有
机体，要强调建构主体间性的思想政治教育范式（董雅华，2017）。

现阶段，该
理论的研究还处于起步阶段，学者们正聚焦于思想政治教育共同体理论的内在统一（朱楷文，2019）。

武永江（2022）提出了构建高校思想政治教育共同体的主要策略。

总体来说，学术界对大中小学思想政治教育共同体意识研究的关注度越来越高，但仍存在以下不足：一是研究总量整体不足，研究维度单一且分散，缺乏实践创新性，顶层设计不够系统；二是研究针对性不够，研究对象大多集中于中小学段，没有明确提出大学层次的个性化建设路径；三是理论联系实际还有差距，在整合各级学校资源、各界社会力量上缺乏行之有效的实践路径，把共同体意识厚植于教师教学理念上的举措还不多。

进入新时代，从大思政工作格局的构建来考虑，不仅要在思想政治理论课，还要在日常思想政治教育、德育以及涉及人的全面发展的方方面面整体布局、分段设计，科学有效地构建适合不同年龄段学生的思想政治教育体系，筑牢大中小学思想政治教育共同体意识，使大中小学各个学段的思想政治教育既各有侧重又相互联系，才能更好地实现全员育人、全过程育人、全方位育人。

参考文献
[1] 苗小燕, 张冲. 大中小学德育一体化研究的热点与发展趋势——基于CNKI数据库的CITESPACE分析[J]. 中国特殊教育, 2018, 000(008):85-90.
[2] 叶鑫. 大中小学德育目标一体化的逻辑进路[J]. 思想理论教育(上半月综合版), 2017, 000(002):58-62,100.
[3] 袁尚会. 大中小学德育目标建构的反思与改进[J]. 学校党建与思想教育, 2019(19).
[4] 翁铁慧. 大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径研究[J]. 上海师范大学学报(哲学社会科学版), 2018, 47(5):5-12.
[5] 高国希. 大中小学思想政治理论课一体化建设的思考[J]. 思想理论教育(上半月综合版), 2019, 000(005):22-27.
[6] 隋牧蓉. 小学：大中小学思政课一体化建设的基础[J]. 北京工业大学学报(社会科学版), 2020, 第20卷(1):19-21.
[7] 张康军, 訾艳阳. 中学：大中小学思政课一体化建设的“咽喉要
道”[J]. 北京工业大学学报(社会科学版), 2020, 第20卷(1):22-25.
[8] 胡平. 海德格尔共同体思想研究[D]. 吉林大学, 2019.
[9] 朱益飞. 大学生思想政治教育共同体的育人模式探究[J]. 学校党建与思想教育, 2016.
[10] 董雅华. 论思想政治教育共同体的建构[J]. 思想理论教育(上半月综合版), 2017, 000(011):52-57.
[11] 朱楷文, 李晓广. 思想政治教育共同体研究综述[J]. 湖北第二师范学院学报, 2019(11):29-32.
[12] 武永江.高校思想政治教育共同体研究[J].学术探索,2022,(12): 147-152.。