语文课堂教学技巧论文

语文课堂教学技巧论文
概要：“罗曼.罗兰”曾说：“生命被赋予了一种责任，那就是精神的成长。

”作为一名教师，我也想把课堂教学的“四点”作为自己不断进步的鞭尺，用精神的成长创造使命的精彩。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对
语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，应该重视语文课程对学生思想情感所引起的熏陶感染作用。

”在课堂中，学生是学习的主体，教师可以通过与孩子情感伴随的认知活动，找出“兴奋点”，引导孩子自主阅读、感知、思考，发挥情感的纽带作用与驱动作用，形成激情与智慧共生的有效课堂。

“兴奋点”是可以在课堂上相机寻找的。

如我教《金华的双龙洞》时，为了
让学生体会孔隙的小，让一个学生上来躺在桌子上，我以手掌的挤压来让学生感受，学生们都生动形象地明白了这就是仰卧。

那相反是什么呢？我刚想让那个学生翻身再示范一下，结果旁边一个学生指了指地上说：“老师，你看这就是了。

”结果我看到另一个学生已经一动不动地俯卧在地上了，我和同学们都不由得捧腹大笑。

就这样，我们在笑声中了解了孔隙的小和一组反义词，这样轻松而幽默的学习，谁会走神呢？
兴奋点也可以是活学活用的。

如我上《赠汪伦》时，也学习李达武教授把音乐
引进诗歌教学，我把孩子们新学的《蜗牛与黄鹂鸟》旋律用来哼唱《赠汪伦》，虽嗓音一般，但已令学生沸腾了，感觉既新奇又兴奋，一听就学会了，还不由自主地翻开前面所学的古诗来哼唱，结果他们发现这首歌的旋律更适合七言诗，课后又纷纷主动去寻找适合五言诗唱诵的歌曲。

直至过了很长一段时间，他们都能脱口而唱这首诗，可见这个“兴奋点”对于孩子们来说，实在太深刻、太喜欢了！
脑科学指出“丰富的环境会使神经连接增多，让脑的感觉良好，良好感觉使脑
产生化学物质。

”利用多元的教学手段，营造丰富的学习环境，相机合理地“忽悠”学生、随时与学生互动，调节学生的“兴奋点”，形成的情绪记忆是最高效的记忆。

一、找准“学点”
课堂教学中的预设与生成是完成课堂教学任务所迫切需要且密切相关的，授课
者必须在了解所教内容结构的前提下，清晰本课所要掌握的知识、技能及方法，关注学生的认知特点、学习态度及群体内的差异程度，从而才能更合理地预设“学点”。

如上《草船借箭》一课时，我利用课文中具有丰富内涵的词语——“神机妙算”作为贯穿整篇课文的引子设计教学内容，通过看影片、引导学生结合课文内容对词语进行情景描述，出示两军对垒军事简图供学生复述诸葛亮的周密安排等，巧用过渡语一再品味诸葛亮“神机妙算”。

通过领悟词语的内在意蕴，不仅理解了课文内容，更让诸葛亮的智慧形象深深地刻在孩子们的脑海里，课后的作业是收集诸葛亮神机妙算的故事，学生们更是热情高涨，还掀起了三国热，课内学习与课外阅读的有机结合，学生的阅读兴趣自然而然就形成了。

“学点”的有效与否具体表现为学生从“不知”到“知道”，从“知少”到
“知多”，从“不能”到“能够”的知识技能的进步。

找准“学点”不仅能帮助学生收获知识、提高能力、形成方法，还能陶冶情感、启迪思想、改进习惯，所以我们的“学点”设计必须是为实现教学目标服务的。

二、善挖“写点”
写作教学是语文教学的重中之重，而模仿写作是小学阅读教学中的一项重要内容，也是提高小学生写作水平的重要途径。

记得女作家叶文玲小时候写作文《一件不愉快的往事》时，被老师夸奖描写月亮的句子“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”的“嵌”字用得传神，而这一句的描写是她看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句。

朱熹也曾指出：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。

盖学之既久，自然纯熟。

”由此可见，仿写对于习作初期的学生有很大帮助。

其实，教材中的课文就是最好的“榜样”，只要我们善于从文中找出“写点”，在阅读教学时注意提炼和总结对学生习作有启发的方法并学以致用，长期坚持，学生自然不会视习作为畏途了。

如在《匆匆》一课中，朱自清把已走过的24年多的时间折算成“八千多日子”，把已逝的时间比喻成针尖上的一滴水滴，把时间的溜去比喻成浩瀚的大海。

这平实而富于形象的语言令人备感亲切。

我引导学生结合实际，开拓思路，运用合适的词语进行仿写训练。

学生们除了把自己已走过的时间折算成“四千多日子”外，还用上很多精彩的比喻来形容已逝的光阴，如像一粒沙掉进茫茫的沙漠里；像树上的一片树叶飘落在森林里，像地上的一只蚂蚁钻进洞里等妙语佳句。

可见，只要善于挖掘仿写点，巧妙点拨，学生就能运用平时学到的词语，生动形象、大胆创新地进行仿写。

久而久之，学生便能把阅读教学中学到的各种表达方法自然迁移到习作中去了。

三、反思“教点”
以学生为主体的课堂该是活跃多变的，我们也要当一个“善思、善变、善教”
的老师，而不是教材的“传声筒”和“复印机”，以“反思学习”应“千变万化”。

比如：及时批改作业是老师教学的一个重要指示标，为更好地教提供依据。

因
为通过作业情况能掌握学生上课的专注度，反馈老师讲课的透彻度和有效度，了解家庭教育的配合度，从而更全面地了解学情，也更好地针对薄弱点、易错点进行有的放矢地评讲。

教师是教学的主导者，当学生的“学”出现问题时，不应一味地责怪孩子，还要反思自我：是否急于求成；是否讲不到位不透彻，是否备课不充分，是否关注到每一位学生……随时调节教学策略或强化训练，从而更好地为学生服务。

是的，我们就应以学习探究、反思提高的态度去教学生，我们可以把每天的
“教点”都当作是一次试验，检验自己的备课是否深入浅出、适当拓展；教法是否灵活巧妙、激活思维；学法是否到位有效、渗透思想……学生上课的兴奋点、作业的正确率、书写的整洁度等会告诉你试验的结果。

根据反馈情况，或及时调整教学思路，或重点解说薄弱难点，或深入拓展可取之材……
慢慢地，你会读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生
的思路、读懂学生的情感。

慢慢地，你会教得更得心应手，只要你愿意多花心思，你会慢慢地发现学生良好的转变，而且你会享受转变的过程，因为你会惊喜地发现这一条条鲜活的生命在你手中绽放无限光彩，你也渐渐地把压力变成了内驱力，渐渐地提升很多，收获更多……
“罗曼.罗兰”曾说：“生命被赋予了一种责任，那就是精神的成长。

”作为
一名教师，我也想把课堂教学的“四点”作为自己不断进步的鞭尺，用精神的成长创造使命的精彩！
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社2011年版
[2]新版課程标准解析与教学指导.小学语文.北京师范大学出版社
[3]语文课程与教学论.广西师范大学出版社。