任务驱动教学法在小学数学教学中的应用研究

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2023 年第 12 期
闫锐银：任务驱动教学法在小学数学教学中的应用研究
但是不会运算。针对此情况，教师板书35+2的笔算 方法，教授“个位与个位对齐，先从个位上的数加 起”这一知识点，并在后续的练习中强化学生的 笔算能力。在学生掌握了笔算的基本方法后，教 师通过多媒体出示若干道例题，如45+7、23+16、 35+34、84+2等，以“开火车”的方式带领学生反 复计算，在相同时间内正确计算出最多题目的学生 即可获得教师的奖励，从而切实提升学生的运算 水平。 2.2 创设生活情境，培养探究精神
以人教版二年级上册“100以内的加法和减法 （二）”为例，要求学生掌握100以内两位数不进 位加法笔算的算理，了解笔算的方法，并能正确地 用竖式计算。明确本节课的学习任务后，教师应组 织趣味性活动吸引全班学生参与其中，在双方的默 契配合下完成教学。首先，教师利用多媒体展示二 年级一班全体人员春游的场景，其中学生35人，带 队教师2人，要求大家计算出参加春游的总人数。 在列出正确算式后，教师可引导学生用摆木棒的方 式进行计算，并近距离观察学生的操作情况。如 有学生以5根木棒为一组，捆成了7组，代表35名学 生，用额外的两根木棒代表教师，最终得到答案为 37；有学生根据木棒的分组直接列出35+2的竖式，
预习是学习中的关键环节，既能帮助学生养 成良好的学习习惯，又有利于培养学生的自学能 力，为课堂教学的深入开展做好铺垫[3]。课前预习 是指学生在上课之前对即将学习的内容进行初步的 了解，并标记出不懂的地方，之后在课堂上进行解 决，以此保证学习效果。此项活动本身具有一定的
探究性质，有助于学生提高自主学习能力。所以， 在小学数学教学中，教师应提高对预习的重视程 度，根据学情布置预习任务，帮助学生明确学习方 向。布置预习任务能使学生形成主动学习的意识， 久而久之预习就会成为学生的一种自觉行为。
以人教版三年级上册“倍的认识”为例，学生 要知道“倍”是由两个数量比较得到的，并能够准 确地说出一个数量是另一个数量的几倍。在课程开 始之前，教师为学生创设情境：森林表彰大会圆满 结束，小动物们收获了很多奖品，小花猫得到了3 朵蓝花，长颈鹿得到了6朵黄花，谁能说一说蓝花 和黄花的数量关系？学生争先恐后地回答：“黄花 比蓝花多。”这时教师拿出提前准备好的卡片张贴 在黑板上，将3朵蓝花圈在一起看作一份，引导学 生思考：“黄花有这样的几份？”由此得出“6里 面有2个3，6是3的2倍”。通过这样的方式让学生 对倍数有初步的了解，接着进入练习环节，教师提 出如下生活化问题：国庆节到来之际，三年级二班 学生布置教室时，在左侧的墙上插了5面小旗，右 侧墙上的小旗是左侧墙上的4倍，一共插了几面小 旗？学生可以根据问题用小棒代替小旗进行摆放， 通过亲手操作加深对倍数的认识，提高计算能力。 2.3 注重课前预习，强化自学能力
话,2019(22). [5]金建萍.任务驱动法在小学数学教学中的应用[J].数学
大世界(下旬),2019(5).
【作者简介】 闫锐银（1967～），男，汉族，甘肃临潭人，中小学
高级教师。研究方向：小学数学教育。
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【关键词】小学数学；任务驱动教学法；应用途径 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）12-0158-03
任务驱动教学是指由教师组织具体的学习活 动，学生围绕学习活动展开深度探究，在问题的驱 使下形成主动探究的意识，完成学习任务的同时强 化应用知识的能力。因此，教师应在小数数学教学 中积极应用任务驱动教学法，尊重学生的主体地 位，促使学生在多元化任务的辅助下加深对理论知 识的理解，进而提高数学综合能力。 1 任务驱动教学法应用于小学数学教学中的作用 1.1 提高学生的学习积极性
以人教版六年级上册“扇形统计图”为例，要 求学生通过实例认识扇形统计图，了解它的特点和 作用，并且能够读懂扇形统计图，从中获得有效的 信息。在作业设计环节，教师可设计分层作业。基 础性作业：教师出示某班级学生最喜欢的球类运动 扇形统计图，要求学生利用扇形统计图回答相关问 题；拓展性作业：要求学生统计家庭中一个月的支 出情况，计算水费、电费、伙食费等各项支出在整 体支出中的占比，并绘制出完整的扇形统计图。学
数学知识的应用非常广泛，学习的主要目的 不是为了应付考试，而是利用所学知识解决实际问 题，突出数学学科的价值。而任务驱动教学能够帮 助学生掌握具体的学习技巧，学会用数学思维思考 问题，从而保证学习效率。任务驱动教学的特点之 一便是营造开放性的学习环境，引导学生结合自身 已有经验完成新知识探究，形成一套独特的学习方 法，为数学能力的提升做铺垫。此外，任务驱动教 学中的一个必不可缺的环节便是学生交流互动，教
师要在这一环节引导学生从不同的角度思考问题， 在各抒己见中强化对理论知识的吸收，感受数学的 魅力。 2 任务驱动教学法在小学数学教学中的应用途径 2.1 布置趣味任务，激发学习兴趣
小学生的年龄较小，对新鲜事物有着强烈的 好奇心，以形象思维为主。在小学数学教学中， 要想激发学生的学习兴趣，教师必须布置趣味任 务，吸引学生的注意力，使学生将目光聚焦于教师 组织的活动，积极与同伴展开互动，在实践中加强 对新内容的理解，以此保证教学质量。对此，教师 应将任务驱动教学法应用于数学课堂中，通过布置 趣味任务激发学生的学习热情，提高学生的课堂参 与度，营造活跃的班级氛围，使学生在热烈的交流 中提高数学学习效果。需要注意的是，教师必须提 前了解全班学生的兴趣爱好，选择学生喜闻乐见的 素材融入课堂教学，从而发挥出任务驱动教学法的 价值。
【参考文献】 [1]罗艳.任务驱动学习在小学数学教学中的应用[J].当代
家庭教育,2020(25). [2]袁月阳.任务驱动教学方法在小学数学教学中的应用
[J].数学大世界(中旬),2020(7). [3]李珊珊.任务驱动学习在小学数学教学中的应用[J].数
学大世界(上旬),2020(6). [4]孙莲莲.任务驱动在小学数学教学中的应用[J].科普童
作业具有巩固复习、强化技能的作用，能够 增强学生对本节课所学内容的理解，同时也是对教 师教学成果的反馈[5]。因此，在小学数学课堂教学 中，教师应科学布置课后作业，不但要保证作业数 量合理，避免给学生带来较大的压力，同时还要保 证作在新课改背景下，教师应多布置实践性任务， 让学生通过动手实践理解所学内容，提高知识的应 用能力。此外，教师必须正视学生存在的差异，秉 持以人为本的教育理念设计弹性作业，让学生根据 自己的实际情况和学习需求有选择地进行练习，从 中获得成就感和满足感。
任务驱动教学法落实的前提是创设良好的教学 情境，以调动学生的学习热情为主要目的，吸引他 们积极参与课堂学习活动，配合教师下达的指令， 顺利解决实际问题[2]。教师在创设情境时应注意理 论与实际相结合的原则，融入生活化元素，让学生 在熟悉的氛围中学习新课知识。这样能够让学生感 受到数学与日常生活的密切联系，更好地学习数学 知识，积累更多的数学学习经验，提升自主探究 能力。
以人教版五年级上册“简易方程”为例，要 求学生掌握方程ax±bx=c的解法，并能够运用其解 决实际问题。首先，教师引导学生判断下面哪些是 方程：①a+24=73；②4x＜46+17；③234÷a＞12； ④72=x+16；⑤x+45；⑥25÷y=0.6。学生结合教材 中提供的信息，能够得出①④⑥是方程，因为它们 含有未知数，且都是等式。接着，教师利用多媒 体出示一道例题：已知杯子重100克，水重x克，它 们一共是250克，请列出相应的方程并求出水的重 量。学生能够正确列出100+x=250这一方程，这一 方程有很多种算法，教师可要求学生尽可能全部列 举出来，并以小组合作的方式进行汇总。第一种 方法：根据加减法之间的关系250-100=150，所以
困生以夯实基础为主，完成基础习题即可，帮助他 们重拾自信心，以更加饱满的状态面对后续的探究 任务。优等生则通过拔高练习增强对本课知识的理 解和运用，从而保证他们的学习效率。弹性作业不 再以单调的书本内容为主，使得学生在任务的驱动 下开展有针对性性的练习，提高自身的实践能力和 数学综合素养。
综上所述，任务驱动教学法在小学数学教学 中的应用，充分尊重了学生的主体地位，能够增强 学生对新课知识的理解，促进学生形成自主探究意 识，进一步提高学生解决问题的能力，促使学生实 现全面发展。
以人教版四年级下册“小数的加法和减法” 为例，通过本节课的学习，学生需要理解小数加、 减法计算的算理，并能正确地进行小数加、减及混 合运算。在之前的教学中，教师已经对小数进行了 初步介绍，所以学生对小数并不陌生。在制作导学 案时，教师可以填空题的形式呈现：在小数中，小 数点左边是（ ）部分，右边是（ ）部分；简化 下面各数：7.150=（ ），3.00=（ ），0.200= （ ）；不改变数的大小，把下面各数写成两 位小数：1.2=（ ），14=（ ）；拓展题： 6.45+4.29=（ ），6.45-4.29=（ ）。学生通过 预习能够初步了解小数的性质，并对小数加减法这 一知识点进行自主探究，在正式学习之前自行摸索 加减法的基本规则，然后在课堂上根据正确答案进 行批改，用红笔标注错误的地方，这样能够集中学 生的注意力，有效突破重难点知识的学习。 2.4 课堂探究任务，促进知识内化
为了发挥出任务驱动教学的最大作用，教师应 科学设计教学流程，充分利用课堂时间，优化学生 的听课体验，通过设置多元化的问题促进学生内化 知识，提高学生的应用能力。对此，教师应根据学 生的实际情况设计教学活动，这样既能调动学生的 学习热情，又能强化学生的思维品质，使学生在不 断摸索中提高自主探究意识，在课堂任务的驱动下 完成知识的内化[4]。
2023 年第 12 期
SCIENCE FANS
教育教学
任务驱动教学法在小学数学教学中的应用研究
闫锐银
（临潭县新城镇西街小学，甘肃 临潭 747502）
【摘 要】随着新课程改革的不断深化，小学数学教师需要及时转变教学理念，本着提高学生主动学习意识的前提将 任务驱动教学法融入数学教学，以此激发学生学习数学知识的积极性，进而使其主动参与课堂学习，达到提高学习效率的 教育目的。基于此，文章首先分析了任务驱动教学法应用于小学数学教学中的作用，然后详细阐述了任务驱动教学法在小 学数学教学中的应用途径，以供参考。
数学是一门比较抽象的学科，小学生的基础 知识比较薄弱，且认知能力有限，在学习数学知识 的过程中存在一定困难，享受不到成就感，久而久 之便会产生排斥心理，影响日后长远的发展[1]。而 在小学数学教学中应用任务驱动教学法，能够有效 改善上述问题。任务驱动教学包括观察分析、操作 交流、总结反馈等环节，能够帮助学生掌握新课内 容，同时促进学生思维意识的发展。将其应用于小 学数学教学中，通过布置明确的学习任务的方式为 学生指明学习方向，促使学生通过自己的努力顺利 完成任务，体验到成功的喜悦，从而树立学习自信 心，提高学习积极性。 1.2 帮助学生掌握学习技巧
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2023 年 4 月
SCIENCE FANS
小学教育
x=150；第二种方法：根据数的组成100+150=250， 所以x=150；第三种方法：100+x=250=100+150， 所以x=150。由此使学生对方程形成初步的认知， 而后展开练习：x+0.3=1.8、x-1.5=4、x-6=7.6、 x+5=32。学生在思考的过程中，会产生不同的想 法，通过具体实践得以落实，由此加深学生对于方 程的理解，促进学生思维的发展。 2.5 完善作业形式，巩固学习效果