“阶梯法”在《平面动画设计》课程中的应用
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（ ４） ／ ｂ组 自评 ， 此 环节 帮 助 学 生 在 自评 过 程 中对 项 目完 成 过 程进 行 反 思 与 总结 ， 便 于激 发新 的思 路 与 想 法 。 （ ５ ） 小组互评 ， 每组选 出一个学生代 表演示作 品 ， 在 演 示 过 程 中要 求 学 生 介 绍 作 品 主 题 和 制 作 思 路 ． 其他组学 生可 以 针 对作 品提 问 ， 由 演 示 的 学 生 给予 回答 。 （ ６ ） 教师总结评价。 ３ ． 关于 “ 平面 动 画设计 ” 课 程 教 学 中 引 入 阶 梯 法 教 学 思 想、 尝 试 多 样 化 教 学 方 法 的 思 考
《 平面 动画设计》 本身是 一门实践性 、 应 用性 、 创造性 、 合 作 性 等要 求 都 非 常高 的课 程 。 传 统 的教 学 模 式 在 教 学 内 容 、 授 课 方 法 上都 过 于死 板 ， 缺 乏 创 意 。 因此 ， 引 入 阶梯 法 的教 学 思 想， 不 仅 能 使 专 业 知 识 与 行 业 发 展 保 持 同步 ， 还 能 使 学 生 提 前 感受到成为“ 设计师” 的感 觉 ， 提 高综 合 能力 。 每 一 种新 思想 和 新 方法 的 应 用 ， 都 需 要 我 们 大 胆 尝 试 与磨 合 ， 并 非 完 美 。在 实 现过程中 ， 必 定 存 在 一 些 问 题 值得 我们 思 考 ： ３ ． １ 由“ 教 师 为 主” 变为“ 学 生 为主 ” 。 但“ 师 资 力量 ” 薄弱。 在第 二 和第 三 阶 段 的 教 学 过 程 中 ．要 求 教 师 具 有 较 丰 富 的实战经验 ， 因此 ， 一方面 ， 要 增 加 教 师 的 企业 工 作 经 历 ， 参 加 企 业 挂 职锻 炼 ， 另一方面 ， 要 多 聘 请 有 经 验 的 行 业 专 家 或 资 深 的 设 计 师 担 任兼 职 教 师 ， 这 样 才 能保 证 课 堂 教 学 的 顺 利 实 施 ． 并 取 得 良好 的教 学 效 果 。 ３ ． ２ “ 被 动学习” 变为 “ 主 动 学 习” ． 但“ 分析任务” 能力差。 在 第 三 阶 段 的 项 目小 组 式 教 学 过 程 中 ，每 位 学 生 都 是 小 组 成 员 ，每 个 人 都 有 不 同 的 岗位 和 分 工 ，这 就 要 求 学 生 具 备 “ 分析任务” 的能力 ， 在 每个 项 目开始 前 ， 要 准 确 地 根 据 项 目的 目标 和 任 务 制 订 项 目计 划 ， 确 定 步 骤 和 程序 。 完 成 每个 项 目后
２ － ３ 第 三 阶段 ： 主 题 创 作 阶段 。 本 阶段 教 学 采 用 项 目Байду номын сангаас 组 式 教 学 法 实 现 教 学 过 程 ．培 养
在平面动画设计课程教学过程中 ， 引入了阶梯法的思想 ， 整个教学过程分为三个阶段 ， 第 一 阶段 是 工 具 熟 悉 阶 段 ， 第 二 阶段 是 模 仿 制 作 阶 段 ， 第 三 阶段 是 主 题 创 作 阶 段 ， 并取得 了 良 好的教学效果。下面 ， 结合本校 实际情况 ， 谈 谈 阶梯 法 的具 体
１ ． 明 确 划 分《 平 面 动 画 设 计》 课 程 教 学 阶 段 与 目标 根 据 我 校 计 算 机 多 媒 体 专 业 的学 情 ，平 面 动 画设 计 课 程 学 习 时间 为 一 个 学 期 ， 采用 “ 教学做” 一体化的教学模式 ， 将 平 面 动 画设 计 课程 划 分 为 三个 学 习 阶段 。 第一 阶段 ， 工 具 熟 悉 阶 段， 目标 为 ： 熟 练 掌 握 软 件 中各 个 工 具 的 使 用 方 法 及 技 巧 ， 掌 握基 础 动 画和 交 互 式 动 画 的 制作 方 法 。 第二 阶段 ， 模 仿 制 作 阶 段． 目标 为 ： 通过引入商业案例 ， 使学生更加贴近实际工作 ， 艺 术创意思维更加开阔 ， 实际设计制作水平不断提升。 第 三 阶段 为主题创作阶段 ． 目标 为 ： 提高学 生综合应用 知识 的能力 ， 培 养学 生 自主创 新 能 力 和 团 体 合作 能 力 。 ２ ． 不 同教 学 阶 段 采 用 合理 的教 学 方 法 ２ ． １ 第 一 阶段 ： 工 具 熟 悉 阶段 。 本 阶段 教 学 采 用 任 务 驱 动 法 实现 教 学 过 程 。 具体过程 ： 每 次 课 首先 用 ３ 分钟左右的时间 ， 向 学生 展示 本 次 课 要 完 成 的 任 务． 在吸引住学生注意力的同时 ， 使 学 生对 怎样 完 成 任 务 的 制 作产生浓厚兴趣 ： 其次用５ 分 钟 左 右 的时 间 ， 向 学 生 介 绍 完 成 任务 的思 路 和 所 涉 及 的新 旧知 识 点 ，最 后 在 明 确 任 务 目标 的 基础上 ． 为 学 生 操 作 演示 任 务 ， 每 完 成 一 个 任 务 目标 的 操 作 ， 就 对 应地 根据 任 务 难 度 及 学 生在 学 习 中 的 反 应 情 况 ，给 出相 应 时 间让 学 生 实 际 操 作 ， 实现在教学过程 中， 及 时 消 化 理 解 新 知识点 ． 并 知 晓 新 知 识 点应 用 于何 处 ， 有何 用处 。 ２ ． ２ 第 二 阶段 ： 模仿制作阶段。 本 阶 段 教学 采 用 商业 案 例 教 学 法 实 现 教 学 过 程 。具 体 过 程如图１ 所示。
考试 周 刊２ ０ １ ４ ￣ ｇ ６ ７ ， Ｎ
‘ ‘ 阶梯 法 ＂ 在《 平 面 动 画设计 》 课 程 中 的 应 用
张 静
２ ２ ６ ０ １ ０ ）
（ 南 通 航 运 职业 技 术 学 院 ， 江苏 南通
摘 要 ： 《 平面动 画设 计》 是 一 门实践 性 、 应 用性 、 创 造 性、 合 作 性 等要 求都 非 常 高的 课 程 。为 了从 根 本 上提 高学 生 的 专业 能 力 及 工 作 能 力 ，在 教 学过 程 中 引入 了阶 梯 法 的教 学 思 想． 在 各 个教 学 阶段 中应 用 了多 种教 学 方 法 ， 最 终 达 到 了培 养 出综 合 素 质 高 的 学 生 的 目标 。 关键词 ： 任 务 驱 动教 学 法 商业 案 例 教 学 法 项 目小 组 式教 学法
应用 。
学 生 自主创 新 能 力 和 合 作 交 流 能力 ，通 过 合 作 完 成 一 部 完 整 的 动 画短 片 的制 作 ， 考查学生的综合应用能力 ， 从 而 使 其 整 体 素 质 得 到 提 高 。具 体 过 程 如 下 ： （ １ ） 教 师 布 置 项 目任 务 ， 并 对 作 品 提 出要 求 。 （ ２ ） 划分制作 小组 ， 通过 小组讨论 ， 确 定 完 成 项 目的 工 作 计 划 与 流程 。 （ ３ ） 学 生 分 组 完 成项 目制 作并 整 合 ， 形 成 最终 效 果 。
《 平面 动画设计》 本身是 一门实践性 、 应 用性 、 创造性 、 合 作 性 等要 求 都 非 常高 的课 程 。 传 统 的教 学 模 式 在 教 学 内 容 、 授 课 方 法 上都 过 于死 板 ， 缺 乏 创 意 。 因此 ， 引 入 阶梯 法 的教 学 思 想， 不 仅 能 使 专 业 知 识 与 行 业 发 展 保 持 同步 ， 还 能 使 学 生 提 前 感受到成为“ 设计师” 的感 觉 ， 提 高综 合 能力 。 每 一 种新 思想 和 新 方法 的 应 用 ， 都 需 要 我 们 大 胆 尝 试 与磨 合 ， 并 非 完 美 。在 实 现过程中 ， 必 定 存 在 一 些 问 题 值得 我们 思 考 ： ３ ． １ 由“ 教 师 为 主” 变为“ 学 生 为主 ” 。 但“ 师 资 力量 ” 薄弱。 在第 二 和第 三 阶 段 的 教 学 过 程 中 ．要 求 教 师 具 有 较 丰 富 的实战经验 ， 因此 ， 一方面 ， 要 增 加 教 师 的 企业 工 作 经 历 ， 参 加 企 业 挂 职锻 炼 ， 另一方面 ， 要 多 聘 请 有 经 验 的 行 业 专 家 或 资 深 的 设 计 师 担 任兼 职 教 师 ， 这 样 才 能保 证 课 堂 教 学 的 顺 利 实 施 ． 并 取 得 良好 的教 学 效 果 。 ３ ． ２ “ 被 动学习” 变为 “ 主 动 学 习” ． 但“ 分析任务” 能力差。 在 第 三 阶 段 的 项 目小 组 式 教 学 过 程 中 ，每 位 学 生 都 是 小 组 成 员 ，每 个 人 都 有 不 同 的 岗位 和 分 工 ，这 就 要 求 学 生 具 备 “ 分析任务” 的能力 ， 在 每个 项 目开始 前 ， 要 准 确 地 根 据 项 目的 目标 和 任 务 制 订 项 目计 划 ， 确 定 步 骤 和 程序 。 完 成 每个 项 目后
２ － ３ 第 三 阶段 ： 主 题 创 作 阶段 。 本 阶段 教 学 采 用 项 目Байду номын сангаас 组 式 教 学 法 实 现 教 学 过 程 ．培 养
在平面动画设计课程教学过程中 ， 引入了阶梯法的思想 ， 整个教学过程分为三个阶段 ， 第 一 阶段 是 工 具 熟 悉 阶 段 ， 第 二 阶段 是 模 仿 制 作 阶 段 ， 第 三 阶段 是 主 题 创 作 阶 段 ， 并取得 了 良 好的教学效果。下面 ， 结合本校 实际情况 ， 谈 谈 阶梯 法 的具 体
１ ． 明 确 划 分《 平 面 动 画 设 计》 课 程 教 学 阶 段 与 目标 根 据 我 校 计 算 机 多 媒 体 专 业 的学 情 ，平 面 动 画设 计 课 程 学 习 时间 为 一 个 学 期 ， 采用 “ 教学做” 一体化的教学模式 ， 将 平 面 动 画设 计 课程 划 分 为 三个 学 习 阶段 。 第一 阶段 ， 工 具 熟 悉 阶 段， 目标 为 ： 熟 练 掌 握 软 件 中各 个 工 具 的 使 用 方 法 及 技 巧 ， 掌 握基 础 动 画和 交 互 式 动 画 的 制作 方 法 。 第二 阶段 ， 模 仿 制 作 阶 段． 目标 为 ： 通过引入商业案例 ， 使学生更加贴近实际工作 ， 艺 术创意思维更加开阔 ， 实际设计制作水平不断提升。 第 三 阶段 为主题创作阶段 ． 目标 为 ： 提高学 生综合应用 知识 的能力 ， 培 养学 生 自主创 新 能 力 和 团 体 合作 能 力 。 ２ ． 不 同教 学 阶 段 采 用 合理 的教 学 方 法 ２ ． １ 第 一 阶段 ： 工 具 熟 悉 阶段 。 本 阶段 教 学 采 用 任 务 驱 动 法 实现 教 学 过 程 。 具体过程 ： 每 次 课 首先 用 ３ 分钟左右的时间 ， 向 学生 展示 本 次 课 要 完 成 的 任 务． 在吸引住学生注意力的同时 ， 使 学 生对 怎样 完 成 任 务 的 制 作产生浓厚兴趣 ： 其次用５ 分 钟 左 右 的时 间 ， 向 学 生 介 绍 完 成 任务 的思 路 和 所 涉 及 的新 旧知 识 点 ，最 后 在 明 确 任 务 目标 的 基础上 ． 为 学 生 操 作 演示 任 务 ， 每 完 成 一 个 任 务 目标 的 操 作 ， 就 对 应地 根据 任 务 难 度 及 学 生在 学 习 中 的 反 应 情 况 ，给 出相 应 时 间让 学 生 实 际 操 作 ， 实现在教学过程 中， 及 时 消 化 理 解 新 知识点 ． 并 知 晓 新 知 识 点应 用 于何 处 ， 有何 用处 。 ２ ． ２ 第 二 阶段 ： 模仿制作阶段。 本 阶 段 教学 采 用 商业 案 例 教 学 法 实 现 教 学 过 程 。具 体 过 程如图１ 所示。
考试 周 刊２ ０ １ ４ ￣ ｇ ６ ７ ， Ｎ
‘ ‘ 阶梯 法 ＂ 在《 平 面 动 画设计 》 课 程 中 的 应 用
张 静
２ ２ ６ ０ １ ０ ）
（ 南 通 航 运 职业 技 术 学 院 ， 江苏 南通
摘 要 ： 《 平面动 画设 计》 是 一 门实践 性 、 应 用性 、 创 造 性、 合 作 性 等要 求都 非 常 高的 课 程 。为 了从 根 本 上提 高学 生 的 专业 能 力 及 工 作 能 力 ，在 教 学过 程 中 引入 了阶 梯 法 的教 学 思 想． 在 各 个教 学 阶段 中应 用 了多 种教 学 方 法 ， 最 终 达 到 了培 养 出综 合 素 质 高 的 学 生 的 目标 。 关键词 ： 任 务 驱 动教 学 法 商业 案 例 教 学 法 项 目小 组 式教 学法
应用 。
学 生 自主创 新 能 力 和 合 作 交 流 能力 ，通 过 合 作 完 成 一 部 完 整 的 动 画短 片 的制 作 ， 考查学生的综合应用能力 ， 从 而 使 其 整 体 素 质 得 到 提 高 。具 体 过 程 如 下 ： （ １ ） 教 师 布 置 项 目任 务 ， 并 对 作 品 提 出要 求 。 （ ２ ） 划分制作 小组 ， 通过 小组讨论 ， 确 定 完 成 项 目的 工 作 计 划 与 流程 。 （ ３ ） 学 生 分 组 完 成项 目制 作并 整 合 ， 形 成 最终 效 果 。