初中历史教学中进行主题单元教学的几点思考

初中历史教学中进行主题单元教学的几点思考
上海二期课改初中历史教材基于对培养学生创新精神和实践能力的需要，革新了课程的组织形式，以主题的
形式组织课程内容，从反映和整合学生经验出发，以特定的内容范畴构成一个相对完整的学习单元，初中学习主
题的确定虽然由于学生认知方面的原因，仅限于分述中外文明的线性历程的框架之内，但却十分有利于改变以往
历史课程“内容太拘泥于学科体系，存在繁、难、偏、旧的现象”(《上海市中学历史课程标准解读》杨向阳主
编)，同时又充分体现了“从影响文明形成与发展的若干要素切入分析，体现时代特征，不求面面俱到，注重对
历史发展的规律性认识”的文明史观和“注重历史发展演变的基本时序，注重历史发展演变的逻辑关系”的历史
学科特点（《目标引领，正确处理历史教学的八类关系——兼谈中学历史课程的方法论》於以传）。

这种使用学习
主题单元的编写方式，使教材（学本）每一单元围绕一个学习主题，组织各课的课题及教学内容，这就同以往的
教学内容组织有了不同，其中最大的不同就是从课的教学转变为单元学习。

这就为我们在充分领略新课程理念的
基础上，“突破传统课时教学设计的局限，学会基于单元的教学规划方法，以便在较大的视野内协调目标、活动、
内容、评价的相互关系，统筹信息资源和媒体工具的有效利用。

以实现‘上可关顾课程的总体目标，下可驾驭单
元内教学过程要素’的目标”（《教育技术培训教材（教学人员·中级）》祝智庭主编）提供了切实可行的操作路
径和指引方向。

因此从单元组织的角度出发，进行单元教学的整体规划应该成为我们深化历史教学改革，提高课
堂教学实效的重要突破口。

下面仅结合《世界历史（八年级第一学期）》（华师大版九年义务教育课本）的教学谈几点不太成熟的思考。

首先我们必须引导学生有效构建各主题学习单元之间的知识体系，以帮助学生了解人类文明发展的重要史实
与基本线索、各主要文明的基本特征与相互关系，理解人类物质文明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发
展趋势。

这就要求我们教师在整体把握本册教材各单元内容的基础上，构建一个有内在历史逻辑的知识体系。

从上图可以看出，本册教Array材的各单元内容以世界多元
文明的产生、发展为主线，从
史前文明、古代区域文明到中
世纪欧洲文明、亚洲区域文
明；再到区域文明向全球文明
的过渡、资本主义制度的建立
与工业文明的产生，给我们揭
示了世界多元文明产生、发展的多彩历史画卷。

在引导学生学习过程中务必突出简单扼要，以点带线，以线带面，
力求对本册所涉及的多元文明的产生、发展有一个大致的了解，形成初步的知识综合，形成世界文明发展的基本
观念：多元性、融合性、交互性，从而理解世界各区域文明对世界文明进程的作用和贡献。

其次通过主题单元学习有效建构单元知识结构，逐渐形成学生相对稳定的认知结构和知识结构、方法结构。

教材在每个单元的编写方面以某一主题为核心，实现历史知识左右交织的关联性、前后相连的因果性、历史
现象变化发展的过程性等,这就要求我们在明确每一单元学习主题基础上,以这一主题为主轴,组织单元教学内
容。

如本册教材第一单元《史前人类社会与古代区域文明》,其立意主要在于通过对“原始人类发明了石器工具，
学会使用火，开创了农业和畜牧业，创造了最初的艺术和宗教。

随着金属工具和文字的发明，早期文明之火在西
亚、北非、南亚、东亚、爱琴海地区等地点燃，最早的国家相继诞生。

”的学习，认识文明起源、内涵的多样性，
世界各地文明的发源和发展虽然在时间和进程上有先后之分，但它们在人类文明史上都具有重要地位”。

据此在
组织本单元学习时要着重引导学生进行单元知识、方法结构的建构，在教学中一般有三种处理方式，一是依托《古
代区域文明》历史地图，在图上指认相关文明区域，并说出各文明区域的相关内容和特征；二是设计制作《“古
代区域文明”简表》，通过相关维度比较，形成对各区域文明的认识；三是开展“古代文化之旅”的模拟旅行介
绍，沟通历史与现实的联系。

下面仅提供我在教学中应用较多的第二种处理方式（结合《古代区域文明》历史地
图的应用）：
通过这个简表的灵活多样的有效运用，既使这一单元的教学内容系统化和体系化了，又增强了学生的比较、分析、概括能力，学生的历史思维能力得到切实有效的锻炼和提高。

第三，准确把握课程内容主旨，提高课堂教学的有效性。

《关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）》明确指出“教学内容的设计，要依据“课程标准”、“课程指导纲要”和学生的实际，对教材进行科学的选择、组织和再加工，以有利于教学目标的达成。

教学内容要深浅适度，抓住最精要的“核心知识”；要把握学生现有水平状况，找准教学重点和难点，不随意拔高要求，并考虑解决教学重点和难点的具体措施。

教学内容的组织与安排，既要符合学科知识本身内在的逻辑序列，又要符合学生认知发展的顺序。

”这就要求我们不仅要以单元主题建构单元内的知识结构，还要在单元主题的统领下，在准确把握每课的内容主旨的基础上，提高每课的教学有效性。

如在教学第19课《启蒙运动》时，我根据教材内容和学生实际情况确定本课内容的主旨为：启蒙运动是欧洲近代史上第二次思想解放运动，中心在法国。

启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等对现实与未来社会的政治制度进行了剖析与设计，抒发个人对政治（民主）权利的追求。

这些振聋发聩的进步主张，既充分展示了时代烙印和阶层特征，又演绎为美、欧、亚各国革命的原则和精神（或制度），成为人类文明长河中理论思潮的里程碑。

在此基础上我整体设计本课的教学资源、教学过程及其教学策略，采用小组合作、自主选择一位启蒙思想家进行分析归纳、学习整理，并谈自己的理解和感受，然后以角色模拟的方式进行交流。

在学习活动中同学们充分发挥，合理分工，完成任务，学生之间互相启发互相补充，既可以降低问题的难度，又可以培养学生协作能力和创新精神。

从而使学生全方位地与启蒙思想家的深入对话，加深对启蒙思想的理解。

最终完成本课的总结升华，理解启蒙思想家们对世界历史进程的作出的伟大贡献和启蒙运动对世界文明进程的伟大促进作用。

从教学实践情况来看，采取这种方式有利于打破学生的心理定势，认识到知识不仅来源于教师与书本，还来源于同伴的合作与交流；有利于学生主动探知，学生成了学习的主人，教师的任务是引导学生发现问题，分析问题和解决问题；有利于培养学生自主、合作的精神，人人都主动参与到学习中来，人人都获得主动发展的机会。

第四，适当调整学习内容，丰富学生学习体验。

在进行主题单元教学过程中，要真正提高历史教学的有效性，我们还必须“在把握教材实质的同时，要活用教材，优化教学内容。

要在有限的课堂教学时间完成基本教学任务的前提下，从学生实际出发，科学、合理地处理教材，可适当打破教材中单一目、课、单元、主题之间的界限，对教学内容作一定的调整、补充，乃至再创作。

”充分发挥我们教师个人特长和对教材文本的理解、对学生学习情况的准确诊断，对教学内容作出恰如其分的调整，实现历史教学的最优化，真正实现用教材教，用教材学。

如在教学完本册教材之后，我特别精心设计安排了一个主题单元教学内容《我心目中的英雄》，要求自己或和自己同伴合作选择一个对世界文明发展进程起过伟大作用的历史人物，搜集资料，整理其主要事迹并简要说明选择他的理由。

虽然我给予学生的时间并不多，但大多数同学都能够从拿破仑、克伦威尔、华盛顿、林肯、马克思、麦哲伦、亚历山大、牛顿、哥白尼、瓦特等伟大历史人物中选择一位，并能根据要求，自主查找一些资料，在概述他们主要事迹的基础上进行适当的评价。

而且通过交流，同学们相互补充，修正错误，相互学习，共同提高。

由此我也发现，在主题单元教学中我们一定要充分发挥学生的学习主动性和创造力，激活他们的思维状态，实现师
生、生生思维的碰撞，不断推进历史教学改革。

以上仅为我本学期在进行主题单元教学时的一些初步的思考和探索。

我想在初中历史教学中进行主题单元教学的探索实践是一个长期的过程，也是新课改背景下进行历史教学综合化改革的要求。

唯有不断努力，不断探索实践，我们才能担负起培养具有现代意识、社会责任感、历史使命感的新人的重任。

龙柏中学尹积洋
2011年1月。