《朗读与文学作品的理解与体验》PCK设计与分析

《朗读与文学作品的理解与体验》课例分析
——安徽省农村中小学骨干教师远程培训作业
听了陈国安博士关于《朗读与文学作品的理解与体验》的讲座，感受颇深。

陈博士强调了教师的范读，同时，提出教师是要指导学生一句一句的读，一段一段的读，在读中分析句与句的关系，从而帮助学生更好的理解文本。

是呀，阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。

我们在教学中要重视朗读，充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。

恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。

让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。

下面这段摘自我上的一节公开课《猴王出世》实录：
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。

吴承恩是怎样写的呢？请同学们自由的读读第一自然段。

（生自由读）
师：读书姿势好声音也好，哪一句写石猴？
生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。

（出示句子，生读）
师：读这样的句子，仿佛看到什么？
生：看到石猴活蹦乱跳
生：在采果子
生：左走走，右走走
师：你能读出小石猴的快乐和自由么？（再请生读）
师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
生：用了排句
师：能读给大家听吗？（生读）
师：发现了三百多年前的排比句，你真厉害？
师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。

（出示：食草木，饮涧泉）
生：都是三个字，第一个字是动词。

师：如果把句子读出来，应该是什么节奏呢？（生读）
师：为什么这么读？生：很活跃，要读得有激情。

师：很活跃，怎么读？（生读）
师：有进步。

师：谁能让声音跳起来动起来？（生读）
师：没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。

（教师范读）（生模仿读）
师：石猴跳起来没有？（生齐读）
师：跳跃的节奏让我们的石猴跳起来，动起来了。

师：继续读，有什么新的发现？
（出示句子：与狼虫为伴……）
生：四个字的排比句。

师：是随便排列的吗？
生：前面是动物，后面是人与人的关系。

师：这些动物是——
生：亲戚朋友
师：有一个“虫”，知道是什么吗？是蛇。

师：谁来读读？（生读）
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生读）
师：夜对——生：朝
师：宿对——生：游
师：谁能读出这样的感觉？生：读（鼓掌）
师：谁能连起来读读？（生读）
师：谁能读读，自告奋勇也行。

（生读）
师：还要读得跳跃一点。

读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。

生读（鼓掌）
师：读得特别好，我们一起读，我读前面（生接读）
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。

写过批注吗？（生写批注）
师：自己写自己的，我来了解一下。

生：活泼可爱生：活灵活现生：有亲和力生：友善
师：老师也写了，（板书：顽皮可爱），就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫做经典。

【分析】：根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。

教师范读，学生自读课文，指导学生一句一句的读，一段一段的读，引导学生把课文读正确、读通顺，读出韵律，读中感受文本的魅力。

然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。

接着再指导学生深入朗读课文，读中感受猴王形象。

最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，引导学生读整本书，读《西游记》原著，体会名著的魅力，激发阅读的兴趣。

以下是我校老师《地震中的父与子》教学片断：
（1）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”
（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，——“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。

而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。

他坚信儿子仍然活着）
师引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。

他坚信儿子仍然活着。

）师引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
（2）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。

”（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。

即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。

）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——（生说）
指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救
他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。

——（生说）
是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。

一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。

（投影：图片、音乐）
【评析】：本片段，教师不断地范读，引读，将句子放大读，目的在于，引导学生读中体会时间的漫长，父亲对孩子深深爱。

名师课例分析：
李秀芬老师《桂林山水》的一个片段：
师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？
生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”
师：为什么喜欢？
生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

师：想想，应怎样读呢？
生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。

（生读）
师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。

那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

（生读）
师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）
师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。

（师生接读）
师：这种句子有什么特点？
生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？
生：对比、比较
师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）
【评析】：
李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。

概括总结：语文的工具性、人文性等结合起来，重点词句的理解、品味应做实、做到位，教师应重视范读的引领，朗读的指导，以读代讲，读中感悟。

后婷
芜湖市高山学校。