高一英语“学困生”词汇教学方法探究

JICHUJIAOYU LUNTAN
教材教法2019年第8期高一英语“学困生"词汇教学方法探究
后玉梅（华中师范大学琼中附属中学）
摘要：词汇作为组成语言的最基本材料，是学习一门语言的基础和前提。

但是在没有相对有效的教学策略的情况下，词汇往往成为高中生学习英语时最难跨越的障碍。

英语学困生的出现都和词汇习得失败有关。

作为一线教师，在词汇教学中努力探索适合学情的教学方法，着力改善英语学困生的学习困境，是我们义不容辞的责任。

关键词：高中英语；词汇教学
由于高中学习课程多、容量大、时间紧等现实情况，导致多数英语学习有困难的同学没有信心坚持单词记忆，一步步与高考大纲所要求的词汇量越来越远。

那么，如何迈出转化英语学困生的第一步？毫无疑问，首先应该从英语学习的最小意义单位—
—词汇入手。

一、兴趣是最好的老师，爱心是最好的催化剂
高中三年是人生关键的三年，如何让学生在并不快乐的学习过程中发现兴趣所在，是一个大问题。

笔者在教学过程中尽量使课堂轻松化，比如在词汇教学中就某个单词造一些和所教班级学生相关的例句，以玩笑的形式既提醒了学生不好的课堂行为，又活跃了课堂气氛：
Li Yufeng is tired of being interrupted by the teacher when he is sleeping in class.
在词汇教学中也可以花点时间讲与某个单词相关的小故事，如中西方的银河**the Silver River"和"the Milky Way"的不同典故。

一方面扩充了知识面，同时起到使学生注意力更加集中的作用。

还可以花几分钟时间教一首英文儿歌，例如人教版必修一第一单元有个单词thunder,见到这个单词时，顺势教儿歌《Thunder》。

这首儿歌和中文儿歌《两只老虎》是一样的曲调，使学生对这个单词印象深刻的同时也活跃了课堂气氛。

在教学过程中，笔者首先力争做到真诚地去爱每一个学生，发自内心地去接纳每一个学生。

我们一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，都可能对学生产生深远的影响。

二、语音教学是词汇教学的第一步
正确的发音是学生进行词汇记忆的第一步。

如果不能正确朗读单词，而仅凭字母顺序死记硬背，词汇量是无法提上去的。

不会正确的单词发音将是语言学习中输入与输出的巨大障碍，尤其是对于词汇储备严重不足的英语学困生来说，记忆和掌握层出不穷的新单词简宜就是难如登天。

有些学生在初中并没有进行较为系统的语音知识学习，在笔者所带的班里，开学初没有一个同学能够正确地读出48个音标，单词重音和发音规则就更不用说了。

俗话说：“磨刀不误砍柴工。

”开学初笔者花很大功夫进行语音教学，反复操练音标，通过课本单词讲解发音规则，边学边练，学练结合。

起初每一单元的词汇教学都以让学生自己根据音标拼读，反复朗读为主，并及时纠正学生的发音错误，耐心地进行逐个检査，个别纠错。

由于这是零基础教学，学生是同一起点，很多学困生的信心倍增，也看到了学好英语的希
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望。

当完成语音巩固的环节后，大部分学生在日常词
汇学习中，能够正确朗读每一个新出现的单词。

遇到
单词表上没有的生词时，也会通过査词典弄清楚词义
和发音。

这增强了学生词汇学习的自信心，提高了词
汇学习的效率，为以后的词汇学习扫除了最大的障碍。

三、渗透词汇记忆策略，快速扩大词汇储备
教师在词汇教学中可以有意识地渗透扩展词汇
的方法。

常见的适合高中生扩展词汇的方法是构词
法。

教师可以将常见的前后缀进行简单总结，如：后
缀-ness/-tion/-er/-or/-ant/-ent/-ist等构成名词；后
缀_able/-ible/-ive/-al/-ant/-ary/-ish等构成形容词；前
缀或者后缀-en/-ate/be-/co-/ex-等构成动词。

当然
还有高中阶段比较常见的一些否定性前缀如un-/dis-/
im-/non-/in-等。

同时，基础单词习得也有助于复合
词的习得，deskmate,football,classroom,housework等都
是两个简单单词词义的叠加。

笔者在日常词汇教学中常常给学生介绍“家族记
忆法”，即掌握某个词根后，围绕这个词根扩充词汇,
如：人教版必修2第二单元的动词compete,根据这个
词可以扩充出competition,competitor,competitive,还可
以扩充短语compete for,compete against,compete in等。

英语作为一门语言，知识点相对比较琐碎，需要不断
地积累。

学困生的学习兴趣与热情并不稳定，需要教
师不断地鼓励与督促。

四、学以致用，增强词汇学习效果
目前高中英语课本是以单元为单位设置话题，每
一单元有60-70个与该单元话题内容相关联的词汇,
但单元与单元之间词汇的关联性不大，所以在一个单
元的学习过程中要确保该单元词汇的熟练掌握。

传统
的词汇教学大多采用跟读、朗读、反复背诵单词表来
进行。

也就是只有输入没有输出，这是不利于学生长
期学习的。

在学生基本掌握该单元的词汇时，教师可以引导
学生进入每一单元的Warming up环节，设定任务让学
生进行相关内容的课后搜集工作，并用所学词汇进行
表述。

也可以在进行精读课文学习之前完成每_单元教材教法
的Learning about Language,这部分是根据本单元的词汇设计的练习题，可以有效强化对词汇的记忆效果。

五、重视语境，才是词汇教学的根本
我国著名语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里才有生命。

”脱离了语境的词汇教学，即使学生记住了单词的拼写和词义，那也只是一个个孤立的个体、一盘散沙，是没有任何生命力并且很容易忘记的。

尤其对于词汇储备不足而在新词记忆方面困难很大的学困生来说，反复记、反复忘只会挫伤他们的积极性,所以教师的词汇教学应该始终有语篇意识。

英语词汇绝大多数情况下是一词多义，脱离了语境的词汇记忆是没有多大意义的，将词汇置于句子中、语篇中才能有正确的理解，才能体会该词在当前句子中的意义。

教师在词汇教学时要积极创设情境，将词汇融入到句子和语篇中去，这就需要教师在课前做充分的准备。

就课本教学来说，一定要重视每一单元精读课文学习时的词汇强化。

总之，英语词汇教学是高中英语教学中不可忽视的一部分，对于转化英语学困生来讲显得尤为重要。

教学一线的高中英语教师也都意识到了词汇教学的重要性，但实际教学中并没有适用于所有人的教学方法。

“教无定法”，我们在教学实践中要不断思考、不断探索、不断研究，一步步地接近适合于当地学情的词汇教学方法。

要找到适用于多数学生的相对有效的词汇教学和记忆策略，我们还有很长的路要走。

参考文献：
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