导学案在高效课堂中的实用性

导学案在高效课堂中的实用性
通过教研活动，把大伙儿公认的成功课例举荐出来，进行观摩学习引领，并树立学科教学典型，充分发挥榜样的力量。

通过校本示范和引领，教师成长速度快，不仅认识提高了，而且行动得到统一，再加上教师的“一帮一”帮带作用，课堂上教师更有激情，学生更加活跃，能够大大增强教师的信心。

我想这都得益于高效课堂教学模式改革，得益于教师的典型榜样作用，得益于学校措施得力、方法得当。

导学案的编制过程专门繁琐，要求教师查阅资料和分析学生的工作量较大，不适合教师单打独斗，孤军奋战，这就要求教师广泛参与，集团作战。

因此，实施集体备课、实现资源共享是必由之路。

然而应注意的问题是，部分教师不善于自己编制导学案，而是照搬照抄网络或他人现成的导学案，既不切合实际，又不适合学生，造成师生使用的过程中显现“两层皮”的现象。

针对这一实际情形，我主张提出导学案的编制要注意“三结合”：一是结合教材。

备课不能脱离教材，但能够对教材进行整合，把教材中的知识进行迁移。

要求学生在完成导学案之前，要通读教材，了解教材内容，明确学习目标，以便实现独学过程。

二是结合课标。

要想能准确把握教材、把握重难点和难易度，做到收放自如，就必须要熟读课标，以课标为纲，熟悉课标中对初中时期知识结构分析和要达到的要求标准，以便学生在合作探究和质疑过程中把握哪些知识值得讨论，哪些属于无效讨论，对学生的无效讨论敢于及时叫停，确保课堂有效教学时刻。

三是结合学生。

我们的导学案最终是由学生来完成的，因此我们的设计、表达的知识面、难度、梯度都应从学生的实际情形动身，与学生相适应。

如此的导学案学生才能同意，并能用心去完成。

由于学生程度不同，导学案的设计应有所不同，不同学校或同所学校不同班级的导学案应有所区别。

因此，即便是集体备课组编好的导学案，也不能采纳拿来主义的方式完全照搬照用，应加入不同导学的内容。

有的导学案看起来环节齐全，但多数导学案都缺失一个重要环节，那确实是学习指导的缺失。

正如教师们
都在议论的话题：教师讲都学可不能，学生自己学就能学会吗？事实上，学生能否实现自学成才，关键在于导学案的设计上。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

假如教师把导学环节设计合理，指导到位，再加上小组内合作探究，学生是能够把握的，同时成效要好于教师的讲授。

如何说学生自己弄明白的知识印象深刻，通过讨论研究，能够带动不同层次的学生在原有的基础上得到关注和提高，课堂不再是优等生雄霸天下，学生各有各的角色，各有各的收成。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿
听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

好的导学案能够成为学生学习的路线图，学生会按照教师的设计意图和教材的知识结构，顺理成章地逐步把握知识的来龙去脉和知识的形成过程。

但缺乏精心设计的导学案，学生只当做是习题集，无法激发学生的求知欲望，无形中把“导学案”变成了“学案”，恰恰把最重要的部分———导学的过程给忽视了。