浅谈幼儿园种植活动中小班幼儿观察能力的培养

浅谈幼儿园种植活动中小班幼儿观察能
力的培养
摘要：观察，是一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，成人要有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法。

种植活动是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿具有难
以抵挡的吸引力。

以种植活动为载体，激发幼儿对事物的观察兴趣，培养观察能
力是推动幼儿认知发展的重要举措。

关键词：幼儿园；种植活动；小班幼儿；观察能力
我园地处农村，园内有着丰富的土地资源。

幼儿园综合各班意见，遵循因地
制宜的原则，把种植园地分成四块：蔬菜区、农作物区、花草区和果树区，同时
增加拱门和花架，既增加了种植面积，又美化了环境。

现在园内一年四季蔬菜满园，绿茵芬芳，成为孩子亲近自然、融入自然的“活教材”。

幼儿园的小班幼儿是孩子步入正式学习阶段的初始时期。

在该过程中，幼儿
的行为比较奇特，会对日常学习和生活中任何充满趣味性的事物拥有较强的探究
心理。

对此，幼儿园教育工作者若想提高幼儿的实际学习成效，那么可以依据幼
儿的行为特点和年龄特点，对幼儿园原本课程进行合理的规划，进而丰富幼儿园
种植活动。

种植活动具有亲自然性、实践性与趣味性的特性，不失为培养幼儿观
察能力的重要载体。

我们将园内充足的自然资源及广阔的场地作为幼儿的“游戏场”“学习场”，让幼儿亲身体验、亲自种植,在种植活动中体验劳动的快乐,培
养观察能力。

1.在幼儿园开展种植活动的积极意义
幼儿教育工作者针对幼儿园小班幼儿开展实践性较强的种植活动既可以培养
幼儿的动手操作能力，而且还能培养幼儿的观察能力。

以培养幼儿的动手操作能
力为例，幼儿园在组织相关种植活动时，会在教学新时期严格关注优化和提升种
植活动的全过程，如让幼儿了解一粒种子要经历哪些阶段才能破土而出，以及破土而出的幼苗要经历哪些阶段才能完成茁壮成长的历程。

幼儿教育工作者会在种植活动中正确引领幼儿亲自动手，这样不仅可以让幼儿真正体验到种植的乐趣，还可以丰富幼儿在种植植物幼苗过程中的经验，以便于更好地培养幼儿的动手操作能力。

例如，幼儿在亲自播种的过程中，幼儿教师会依据实际情况指导幼儿进行浇水和施肥以及除草等相关任务，要求幼儿在不同阶段把控植物幼苗的种植要点，这样既可以在种植活动中逐渐改变幼儿怕脏怕苦的心理，还可以让幼儿在趣味性较强的活动内容中主动的动手劳作，并收获靠自己劳动而换取过来的果实。

以培养幼儿的观察能力为例，由于植物在实际生长的过程中要经历漫长的过程，所以幼儿园在组织小班幼儿参与种植活动时，可以要求幼儿对植物幼苗的成长过程定时且仔细的观察，并通过绘画的形式记录植物幼苗的成长历程，并将自己对不同阶段植物幼苗的生长状态的观察心情以文字的形式进行记录，这样不仅可以培养幼儿的实际过程能力，而且还能让幼儿在一天一天记录幼苗成长的过程中将记录本变厚，以便于促使幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯，让幼儿园小班的种植活动开设的更有意义。

2.幼儿园种植活动中小班幼儿观察能力的培养策略
2.1幼儿教师要针对幼儿园种植活动确立多元化的种植活动目标
幼儿园教师若想提高幼儿园小班幼儿的观察能力，需要在组织和优化种植活动的过程中，事先在现阶段教学工作中确立多元化的种植活动目标，并采取科学有效的教学方法引领学生完成学习目标，这样既可以在幼儿园教育工作中贯彻落实多元智能教育理念，而且还能更好的促进幼儿全面发展。

例如，幼儿园小班教育工作者首先可以在种植活动中为幼儿创建一个良好的实践学习环境，并通过完善教育体系以及优化种植活动中的相关内容实现幼儿与教育环境的和谐平衡，这样既可以促使幼儿在实践环境中主动探索相关知识，而且还能促使学生在实践活动中主动发现学习奥秘，以便于激发幼儿的实践潜能，帮助幼儿提高观察能力和多方面的学习能力。

另外，幼儿教育人员除了要设置培养学生观察能力的种植活动教学目标，还需要在种植活动中设置提高学生个性发展和强化学生智力发展的
相关目标，这样既可以使种植活动组织和优化的更有意义，还可以让学生在种植活动中形成积极的劳动观，更乐于体验劳动的乐趣和辛苦。

2.2幼儿教师要针对幼儿园种植活动做好启蒙教育工作
幼儿园学习时期是学生重要的启蒙学习时期，若幼儿园的教师可以在开展种植活动的过程中，引领小班幼儿参与启蒙教育活动，那么便可以借助行之有效的教学方法激发幼儿参与种植活动的兴趣和积极性，并让幼儿在各项活动中收获到实践活动的乐趣。

例如，在幼儿园种植活动中，教师首先可以借助媒体设备，让幼儿了解整个种植的全过程，以此激发幼儿参与种植活动的积极性。

随后，教师可以实际引领幼儿走进农庄或者走进田野，在切实的实践活动中真正观察和体会植物的成长过程，并让幼儿了解不同植物在实际生长过程中的状态是有区别的，可以以此普及幼儿的知识体系，强化幼儿的实践经验。

另外，教师也可以在种植活动中设置合理的问题，向幼儿进行提问，确保幼儿在思考的过程中可以接受启蒙教育，并锻炼幼儿的思维能力。

教师可以向学生进行提问“草莓和樱桃在结果之前会开花吗？”或者“哪些植物结的果实是接近于地面的，而哪些植物结的果实是悬浮于空中的？”教师可以引领幼儿在樱桃园或者草莓园以及相应的果园观察不同植物的生长特点，在该情形下，幼儿会为了解答教师提出的疑问，仔细观察果园中种植的相关植物，并在边观察边思考的情形下将自己观察和思考到的相关内容运用画笔绘画在图纸上，以此作出记录，这样既可以促使幼儿教师高效率进行种植活动的启蒙工作，还可以让幼儿在种植活动中认识更多的植物，认识到大自然，既可以强化观察能力，又可以为后续学习和生活奠定坚实的基础。

2.3幼儿教师要针对幼儿园种植活动强化幼儿的观察能力
幼儿在参与种植活动的过程中，会观察到不同类型的植物，也会通过观察了解不同类型植物在实际生长过程中的不同历程。

对此，幼儿教师可以在设计和组织种植活动的过程中，注重采取形式有效的方法强化幼儿的观察能力，这样既可以使活动开设的更有意义，而且还可以帮助幼儿在观察植物的过程中获得丰富的感性知识，以便于强化幼儿的表达能力，可以让幼儿在潜移默化中增强综合发展能力。

例如，教师可以要求每一个幼儿在种植活动中选择一粒种子进行种植，并对种子的生长历程定时记录，可以在观察种子成长时期将自身遇到的问题向其他
学生或者教师进行探讨，这样不仅可以促使幼儿在活动中积极分享自己的观察成果，而且还能让幼儿在氛围良好的学习环境中拥有强烈的活动参与热情，让幼儿园种植活动激发幼儿强烈的科学求知欲，促进幼儿的全面发展。

结语：总之，种植活动本就是一个实践性较强的学习过程，若幼儿教师针对小班幼儿合理设定和优化种植活动，那么便可以较好的培养幼儿的观察能力和动手操作能力，让幼儿园种植活动具有较强的开展价值和教学价值。

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