七年级上册《山中避雨》学案(语文版)

七年级上册《山中避雨》学案(语文版) 七年级上册《山中避雨》学案
教材分析
《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》迷蒙的样子，作者的眼前有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。

”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。

李龙裔同学说：“因为下雨，使山显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。

”
李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。

”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。

人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。

”
我本以为可以圆满地结束这一环节了。

突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。

我毫无心理准备，也不知道她的用意。

但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。

她朗诵的居然是已逝的著名诗人海子的作品--《面朝大
海，春暖花开》：“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。

她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗？
肖晶说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。

假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。

”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。

我问她在什么地方看到这首诗的，她说是在网上。

我一方面吃惊于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊于他们对美的体验和感悟如此之强烈、深沉。

这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，由此产生的联想还在继续延伸。

三、让心灵与美相融。

所以我认为此时不能结束。

我问大家：“你们爱听音乐
吗？音乐给了你怎样的感受？”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。

”
他们并不知道我放的古筝曲叫《高山流水》。

这是一首意境高妙，感染力极强的乐曲。

听完后，他们就不停地写着。

有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人……
其中一位叫张佳宝的同学的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读：“……声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛亲眼看见的大海一样。

波涛汹涌，听到了海的声音和它的咆哮。

作者好像在岛上体会到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。

我闻到了海的气息，永不消沉。

”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感！”
一节课就在这样的美的体验和品味中结束了。

课后反思
汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……生活是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。

”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。

”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。

教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。

事实上，只有诗意的追求，才能
够让我们进入一种真正的教育的境界。

诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而铸就灵魂，激发创造。

这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。

这引起了我深深的思考。

首先，教师在引领学生进行审美的过程中究竟处于怎样的地位？什么时候需要引导、什么时候不需要？在我给了学生感受、体验、思考、想像的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。

那就是：描绘他们的心灵，倾吐他们的感受。

想起在过去的教学中，也曾出现过今日这样热烈的场面。

但有几次因为怕教学任务完不成，我“扼杀”了他们的话题。

就像今日，虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体验。

从这一角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程，并且使用了体验绘画、音乐等“非语言文学”的手段和方式，这不是很受学生欢迎吗？
其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。

教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。

教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。

再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。

一
次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。

教师必须学会倾听，并恰当地点拨。

幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。

我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。

我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很幸运地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。

因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐！。