思维导图联合费曼学习法在产科临床护理教学中的应用

河南大学学报医学版
㊃人文医学与医学教育㊃思维导图联合费曼学习法在产科临床护理教学中的应用
赵颜娟,王东俞,高宇飞
1河南中医药大学第一附属医院妇产科,郑州450000;2郑州大学,郑州450000
摘要目的:探究思维导图联合费曼学习法应用于产科临床护理教学的实际效果㊂方法:选取2021年6月至2022年3月在河南中医药大学第一附属医院妇产科二区实习的60名实习生作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和研究组,每组30名㊂对照组采取传统教学法,研究组采取思维导图联合费曼学习法,对比两组实习生的出科考核成绩㊁综合实践能力㊁教学满意度㊂结果:研究组在理论和操作考核方面的成绩显著优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);
研究组在主动学习㊁团队协作㊁专科护理和健康宣教方面的能力明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)㊂研究组的教学满意度明显超过对照组,在统计学上具有显著差异(P<0.05)㊂结论:思维导图联合费曼学习法应用于产科临床护理教学中,可显著提高产科临床教学的质量和效率,值得在临床带教中推广㊂
关键词思维导图;费曼学习法;临床护理教学;主动学习能力;团队协作能力
中图分类号R471
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Z H A O Y a n j u a n WA N G D o n g y u G A O Y u f e i
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产科护士负责产妇妊娠分娩及新生儿的护理工
作,其护理质量直接影响着女性㊁胎儿的生命安全,
故产科护理人员不但要有丰富的专业知识,还要有
很高的风险防范意识[1]㊂然而,当前的产科临床教
学模式存在一些问题,包括学生主动学习能力差㊁缺
乏团队协作能力等[2]㊂针对上述问题,出现了一系
列新的带教方式,其中思维导图和费曼学习法成为
了热门的教学措施[3]㊂思维导图是一种将所学到的㊃264㊃J o u r n a l o fH e n a nU n i v e r s i t y M e d i c a l S c i e n c e2023426收稿日期:2022-10-20
基金项目:国家自然科学基金青年科学基金(62006210)
作者简介:赵颜娟(1989-),女,主管护师㊂研究方向:母婴护理及护理教学㊂
通信作者,E-m a i l:1521670041@q q.c o m
知识以图像形式表达出来,有助于学生对所学内容的记忆与理解[4],费曼学习法则注重于通过解释和复述来加深对知识的理解和记忆[3]㊂针对产科临床教学中的问题,我们提出了将思维导图和费曼学习法结合起来的教学方法㊂这种方法不仅可以帮助学生更好地了解知识,同时也提高学生的学习主动性和团队协作能力[5]㊂本文就思维导图联合费曼学习法在产科临床教学中的应用进行探讨㊂
1对象与方法
1.1研究对象
选取2021年6月至2022年3月在河南中医药大学第一附属医院妇产科二区实习的60名实习生作为研究对象,随机分为对照组和研究组,每组30名,均为女性㊂对照组,年龄18~22岁,平均年龄(19.82ʃ1.09)岁,学历:大专18名,本科12名㊂研究组,年龄18~22岁,平均年龄(20.01ʃ0.95)岁,学历:大专19名,本科11名㊂两组学生实习地点㊁带教时间及带教老师资历一样㊂
1.2研究方法
对照组采用传统教学方法㊂采取 一对一 跟班带教方式,根据带教大纲,每周轮流由带教老师进行P P T理论授课,完成相应带教任务和护理查房㊂研究组采用思维导图联合费曼学习法的教学模式㊂具体教学过程如下:①护士长㊁科室总带教以护理部教学大纲和产科实习生带教计划为依据,把在产科4个星期内需完成的教学内容,用不同的图形和关键词在思维导图上绘制出来,并在实习生入科第1天由总带教进行入科宣教时发放,同时讲解思维导图的绘制㊂思维导图,可以让实习生对每一周需掌握的理论知识㊁操作技术有一个直观的认识㊂②实习生组成3~5人的学习小组,依据入科时所发的思维导图,找出知识薄弱点,确定学习重难点㊂在带教老师的指导下确定题目,小组成员随机选定㊂通过费曼学习法,根据题目绘制思维导图,把每一个主题要点罗列出来,并用关键词表达,自己准备幻灯
片,遇到困难时自行查阅资料或文献解决㊂用通俗
易懂的语言讲给带教老师和其他组员,其他人对其
讲解进行评价,互相交流学习成果,对知识点进行回
顾补充㊂③学生完成授课后,带教教师以启发方式,给予几个具体的临床案例,引导学生对涉及的并发
症进行分析讨论㊂学生需要讨论如何对患者进行全
面㊁准确㊁个性化的健康教育㊂学生在准备讲授时,
需要将复杂的知识点进行简化,用通俗易懂的语言
进行讲解,以便让其他人也能够理解㊂通过这样的
方式,学生不仅能够深入理解知识点,还能够锻炼自
己的表达和讲解能力㊂
1.3统计学方法
使用S P S S20.0统计学软件对数据进行处理和分析㊂计量数据以 xʃs表示,应用t检验;计数数据以n(%)形式呈现,采用χ2检验㊂当P值小于0.05时,差异具有显著的统计学意义㊂
2结果
2.1理论成绩和技能操作比较
研究组实习生的理论成绩及操作技能得分较
高,在统计学上有显著差异(P<0.05)㊂见表1㊂
表12组实习生考核成绩比较(x-ʃs)
组别理论成绩技能成绩
研究组93.53ʃ3.3694.12ʃ3.52
对照组85.76ʃ3.8586.55ʃ4.76
t8.3287.003
P<0.001<0.001
2.2综合实践能力比较
研究组在主动学习㊁团队协作㊁专科护理和健康
宣教方面的能力明显优于对照组,在统计学上有显
著差异(P<0.05)㊂见表2㊂
2.3教学满意度比较
研究组的教学满意度明显超过对照组,在统计
学上有显著差异(P<0.05)㊂见表3㊂
表22组实习生综合实践能力比较
组别例数
综合实践能力评价( xʃs)
主动学习团队协作专科护理健康宣教
研究组3091.23ʃ3.2391.19ʃ3.8790.08ʃ2.1994.75ʃ2.11对照组3078.94ʃ5.4879.98ʃ3.1080.96ʃ5.2187.24ʃ2.02 t10.58212.3838.83914.081 P<0.001<0.001<0.001<0.001㊃364㊃
河南大学学报(医学版),2023,42(6)
河南大学学报医学版
表32组实习生教学满意度比较
组别例数
教学满意度/n(%)
非常满意基本满意不满意总满意度研究组3020(66.67)8(26.67)2(6.67)28(93.33)
对照组3016(53.33)8(26.67)6(20.0)24(80.00)
χ25.001
P<0.05
3讨论
思维导图通过图形化的方式将复杂的知识点清晰
地呈现出来,有助于学生快速掌握知识结构㊂另外,思
维导图还可以促进学生记忆,并有助于发散性思维的
发展[7]㊂在产科临床教学中,思维导图可以用来梳理
产前㊁产中和产后护理措施,使学生更系统地掌握产科
护理知识[6-8]㊂费曼学习法的核心思想是将自己所学
的知识以自己的语言表达出来,并通过各种方式再次
验证自己的理解水平,是一种高效的学习方式,可以帮
助学生更好地理解和掌握知识㊂其次,费曼学习法鼓
励学生在学习过程中以一种深入浅出的方式来理解和
组织知识,有利于提升学生的学习兴趣和主动性[9-10]㊂
费曼学习法联合思维导图的教学策略有助于增强学生
对知识的理解和掌握㊂在团队合作学习过程中,思维
导图和费曼学习法的联用可以帮助团队成员更好地协
同工作,发掘出个人的优势和潜力[3],获得更好的学习
成果㊂研究显示,研究组在理论和操作考核方面的成
绩显著优于对照组,在主动学习㊁团队协作㊁专科护理
和健康宣教方面的能力明显优于对照组,教学满意度
也明显超过对照组,可以得出思维导图联合费曼学习
法在产科临床教学中的应用确实能够有效地提高学生
的临床综合能力㊂然而,在制作思考导图的时候,需要
花费大量时间,对学生的自主学习以及团队协作的能
力有一定的要求,有些学生会有一定的抵触[11-13],导致
部分实习生积极性不高,参与度不足,因此,在学习过
程中可能并没有体会到解决问题的趣味性,以及在解
决问题的过程中所体验到的丰富性[14-15]㊂
综上所述,在当前教学模式问题和学生主动学习
能力差的情况下,思维导图可以帮助学生更好地梳理
出医药知识点之间的联系,从而增强他们对知识的记
忆和理解㊂同时,费曼学习法则能够扩大产科临床教
学中的学习内容,提供更广泛的知识视角,帮助学生更
好地理解与应用知识㊂因此,思维导图联合费曼学习
法在产科临床教学中的应用十分重要,值得推广㊂
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