对两节课的思考

几点困惑
开学以来，我虚心听了老师们用“高效课堂”模式上的课。

这周两位老师都很有经验，所以我的总体感觉是“模式成熟，特色鲜明”，特别是老师的课堂操控能力，令我叹为观止。

我听得第一节是历史课，佳宜在课堂上的表现，颇有大将之风，让我想到“运筹帷幄之中决胜千里之外”。

难怪说：“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”，对照后生少年，我们真是“OUT”了。

我听得第二节课是物理课。

说实话，我不仅(ˇˍˇ) 想听老师的课，更想看看几个重点学生的表现，所以我选择了九年级六班。

叫我惊奇的是，那么爱说话的任鹏，竟然没说一句话；董照亮依然爱表现，但老师打断他的时候也没有咋咋呼呼；曹凯规规矩矩的起来展讲；董希文只想极力隐藏自己。

他们也许学的不多，但起码没有影响别人。

可见，教师的权威对学生的影响力还是很大的。

从两节课学生展讲的情况看，学生学习的过程大部分已在课前预习时完成，课堂主要是展示已完成的任务，暴露学习中的短板，然后老师查缺补漏相机点拨，学生成为课堂的真正主人。

听完课，我想到几个问题：
首先，是预习时间。

我自己试了一下：即便对照资料，完成导学案少则十几分钟，多则半小时。

学生一天学七门课，至少用多少时间预习？时间怎么保证？质量怎么保证？值得老师思考研究。

其次，是小组合作。

一组六七个人，探究合作的时候，总有一些学生不说话不思考，但因为头凑在一起，如果学生自己不说，老师怎么发现？如果学生像过去一样静心思考，老师还可以观察学生的表情；现在，各小组的学生都挤在黑板前，哪些人到底学会了？
最后，也说说展讲。

班级里边，总有一些学生抢着说话，老师显然非常喜欢这类大方自信的学生。

可是，有的学生是既会学又会讲，有些是会学不会讲，有些是不会学也不会讲。

我们到底该怎么评价学生？
另外，我还想到了一个个问题。

当我们的模式日益成熟后，各门学科越来越呈现出相似性：检查自主学习部分、分组合作探究、学生展讲、教师点拨‥…在这个过程中，不同学科的特点如何体现？（比如物理课严密的逻辑精确地计算怎么体现）不同的老师个性怎么体现？如何评价陈景润式的学生……希望在今后的实践中渐渐能找到答案。