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关于多元智能学说和化学教育的融合分析
【编者按】：化学论文是科技论文的一种是用来进行化学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

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摘要：多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。

根据多元智能理论的内涵，多元智能理论与化学教学的整合途径可以从八个方面入手探索：训练认知策略，发展语言智能;运用空间表征策略，开发视觉空间智能;运用科学方法，促进数理逻辑智能发展;加强动觉训练，提高身体运动智能;训练观察技能，培养自然观察智能;开展合作学习，塑造人际交往智能;营造音乐环境，培养音乐节奏智能;认识元认知要素，开启自我反省智能。

关键词：多元智能理论;化学教学;整合
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳(Dr.Howard Gardner，1983)教授提出的，它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

从
而引起教学理念、课程设置、教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与教育实践
领域产生了极大的影响。

加德纳认为，智能并不是一个容易被测量的东西，目前所能测量的智能仅仅是语言智能和数理逻辑智能。

如果一定要去测量智能，那么应当侧重于该智能所要解决的问题或运用该智能时所表现出来的创造力。

于是加德纳教授把智能界定为：1.智能是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力;2.智能是一整套使人们能够在
生活中解决各种问题的能力;3.智能是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积
累新知识的能力。

人的智能是多元的，除了语言智能和数理逻辑智能两种基本智能之外，还有其他七种智能，它们是视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。

根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某些方面表现得很
突出;智能的发展观──人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强;智能的差异性──既有个体间的差异，也有个体内部的差异;智能的组合观──智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

二、多元智能理论对化学教育的启示
我国的学校教育向来非常关注学生的学习成绩，一旦某个学生学习成绩优秀，他(她) 就是一个成功者，否则就是一个失败者。

从学校和班级范围来看，真正算得上成功者的仅占了极少部分，大部分的学生成了学习上的失败者。

其根本原因在于学校
教育理念是以传统智能研究为背景而建立起来的。

传统的纸笔测验内容是以语言智能、数理逻辑智能为主，并且认为个体的智能是固定不变的，是可以测量的，测量的结果可以鉴别出学生的聪明与否，可以预测学生日后的成功与否。

这一理念在学校教育活动中就体现为以测验为本位的学习，因而各种考试在学校教育中屡见不鲜。

这种狭隘的教育观直接导致了悲观的学生观，即学校教育中只有一部分学生是成功的，大部分学生是失败的。

而成功的学生往往是那些以语言智能和数理逻辑智能胜出的学生。

因此，众多的学生年复一年地在考试失败的边缘上挣扎着。

教育改革的根本目的是以学生发展为本，绝大多数学生都基本具备较完整的智能结构，但都有自己的优势智能领域。

所以我们的课程设置和化学教学应该允许每一个学生都有能充分发展自己优势智能的空间，从而协调发展自己。

把多元智能理论融入化学课程中，研制多元智能课程模式和发展个性化教学，是多元智能理论在化学教学实践中的最佳切入点。

例如，可以开设多种形式的课程，除开设必修课和选修课外，还可以根据学校的特色以及学校与周围环境的特点开设校本课程和内容丰富的活动课，也可以将化学与社会、环境、食品、生产、生活等联系的素材作为研究性学习的课题，在教师的指导下做深入的研究，使每一个学生的不同兴趣爱好、文化背景和各种优势的智能都能充分地得到展示和发展。

多元智能理论促使教师较为全面和正向地看待学生，教师会用心地观察学生的智能特点，并根据教学内容的不同来创设各种适宜的教学手段和策略，使学生能以展现自己独特的智能方式去了解和掌握教学材料，给予每个学生最大限度的发展机会。

个性化教学的方式和内容丰富多彩，除了以上叙述的外，还可以每周举办一次专题讲座，请大学有名望的教授主讲，或科普知识、或竞赛辅导、或介绍与化学学科有关的科学技术发展的前沿课题，开放化学实验室，鼓励学生多做实验，改进或设计一些新的实验，培养学生的创造能力。

也可以组织优秀学生撰写化学科研小论文，也可以举办一
些化学竞赛活动，培养他们运用化学方法论来进行初级的科学研究工作的能力，也可以搞一些化学趣味知识和趣味实验的游艺活动，并进行评比和奖励，鼓励学生做一些家庭小实验，制作一些小模型。

定期出一些化学知识方面的小报和黑板报，鼓励学生踊跃投稿，使学生在这种欢乐、轻松的气氛中，渐渐树立起学习的自信心，使自己的各种优势智能能够得到展示和发展。

三、多元智能理论与化学教学的整合
(一)训练认知策略，发展语言智能
语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。

化学基本概念、原理、化学术语、实验仪器名称以及为方便记忆，编出的一系列的顺口溜(化合价口诀，金属活动顺序口诀，酸、碱、盐在水中的溶解性口诀等)等一些阅读材料都是发展学生语言智能的基本素材。

化学学科中的语言智能的开发目标体现在：①明确这些术语的涵义;②熟练掌握;③准确恰当地应用，为其他智能的有效发展做准备。

听故事是促进学习的有效策略，教师可以结合化学教材中的一些著名化学家的生平和一些科学发明中的奇闻趣事，编成有趣的小故事，以故事的形式储存的知识更容易被人记住，听故事的过程可以发展学生的想象力，激发学生对语言的兴趣，培养学生集中注意力，增强有效的倾听、阅读和动手写的技能，这种方式是使学习变得有意义的最基本方式。

办化学小报或出化学黑板报也是一种有效的学习策略，由于它带有一定的创造性，是能力和艺术才能的综合表现，最能展现学生的个人想法和个性。

办小报的过程中要编辑，插图，布局，写短小风趣的小文章、小诗等，因此，能够培养和发展学生的语言智能。

课堂
讨论也是一种有效的教学策略，研究表明，[2](116)用讨论的方法所取得的教学效果相
当于教师讲授的5 倍之多，因为学生之间的讨论具有辩论风格，不仅要求学生用连贯、流畅的语言进行表达，而且还要求学生思维敏捷，具有良好的推理与判断能力。

由于在讨论中每个学生的发言时间有限，因此，需要言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说服力，从而自然提高了学生的语言感知、把握和表达能力。

(二)运用空间表征策略，开发视觉空间智能
视觉空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。

在中学化学教育教学过程中有很多适合于发展学生视觉空间智能的内容。

一是化学课本里大量的图表、图解、插图和色彩化的材料，这些本身都极大地迎合了学生的学习兴趣和求知的欲望;二是要尽量地创设一个舒适、安全和生动有趣的学习环境，使教室变成一个视觉化的愉悦场所，化学教师上课要注重仪表，充满激情，语言幽默风趣。

实验室里的灯光、温度、色彩要柔和，借助墙壁上挂的图片、书法作品和模型等，将视觉艺术形式与化学教学内容结合起来，可以达到增强教学效果，使学生在轻松、心情舒畅的情境中进行学习;三是变换座位模式，为了使师生之间、生生之间产生更多的交流，我们在课堂里应尽量采用非正式座位模式(可为长方形、马蹄形或圆形三种形式) 为好，变换座位模式能改变学生的视野，适合学生开展问题讨论、自学，使学生之间的交流成为常规教学的一部分;四是化学教学中的许多内容，例如原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等化学物质结构内容，教师可展示一些物质结构模型，也可播放一些化工生产工艺流程和实验操作的录像、电影等，给学生以直观的画面和丰富的情境，还可利用软件制作动画模拟物质的空间构型;此外，化学实验中仪器的组装，试剂的鉴别，混合物的分离，除杂质等都可以开发学生的视觉空间智能。

(三)运用科学方法，促进数理逻辑智能发展
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关键词：中等卫生职业学校生物化学教学质量
摘要：生物化学是从分子水平研究生命过程的化学变化规律和命本质的学科，其知识体系庞大，内容抽象复杂，是一门教师教、学生难学的医学基础课程。

难学、难教和学好、教好成为响中等卫生职业学校生物化学教学质量的突出矛盾。

影响中等卫生职业学校生物化学教学质量的因素。

一、教材因素
1.1 教材内容抽象、枯燥、乏味、专业性过强，涉及的化学结构式、反应过程复杂、难记，代谢过程仅有文字叙述，学生难以理解。

1.2 学生因素
中等卫生职业学校生源主要是初中毕业生，他们基础差，缺乏扎实的生物学、化学知识，学习目的不明确，厌学且学习方法不当。

如有些学生想学但学不会;有些学生则能听懂教师的讲解，却看不懂书本内容。

1.3 教学大纲因素
教学大纲规定的内容多，但学时少，且课程安排衔接不当，如化学与生物化学同时开课，导致生物化学第一节课涉及的氨基酸结构式等有机化学方面的知识，学生还没有学到。

1.4 教师
由于教材的权威性，专业知识的严密性，使教师教学受到制约，对枯燥难记的概念、化学结构及代谢过程必须按教材讲授，以保证生物化学知识的科学性、规范性和完整性，限制了教师的课堂发挥。

1.5 教学方法因素
生物化学教学缺乏直观的教学用具，传统教学方法难以动态表述代谢物化学结构的变化特点和代谢过程的化学变化。

而：运用多媒体进行教学时，个别教师制作课件存在困难，课件制作水平不高，只是将文字、图片罗列出来，难以动态展示代谢过程的变化规律，教学效果不好。

二、提高中等卫生职业学校生物化学教学质量的策略
2.1 注重教师个人仪容仪表，树立文好教师形象
黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。

教师的言行举止、仪容仪表、教学风格、人格魅力等在很大程度上影响着学生对本门课程的学习。

一位仪态大方、教态自然、语言幽默、亲切和蔼、关爱学生的教师，会很快赢得学生的认可和喜爱，有助于师生之间的情感交流，从而激发学生学习兴趣。

2.2 重视生物化学绪论讲授，激发学生学习募趣
良好的开端是成功的一半。

讲解生物化学绪论课是教师介绍本学科专业知识的第一步。

如果教师使用传统教学方法，照搬教材，讲解缺乏新意，学生很快就会感到枯
燥乏味，失去学习兴趣。

生物化学绪论虽然不是教学的重点和难点，但其内容十分丰富，是全书学习的指南，可以帮助学生村立学习信心，激发他们的学习兴趣，增强学生积极参与教学活动的热情{。

笔者对绪论中生物化学概念采取望文生义教学法进行讲解.让学生用已知的生物学和化学知识，分析未知的生物化学概念，并得出以下知识点：生物一研究生命的本质(研究对象一生命体)-一生命现象(健康、疾病、死亡);化
学一研究物质的组成、结构、性质和化学反应(新陈代谢是生命的最基本特征)。

从而总结出生物化学的概念(生命的化学)、研究内容(生命物质的组成、结构、性质及其代谢过程)、学习生物化学的意义(掌握代谢与健康、疾病、死亡的关系)及方法。

2.3 明确学习目标，提高教学效果
学习目标的展示应少而精，重点突出，并结合学生实际听课情况，由易到难，由浅及深。

鼓励学生记住知识的结构和提纲，准确把握知识的点(要点、重点、难点、疑点)、线(主线)、面(知识之间的内在联系)，只有从知识的点、线、面入手，结合教材内容，才能收到较好的教学效果。

例如在讲解氨基酸代谢一章时，围绕蛋白质是体内主要的含氮化合物，引导学生注意氮的代谢途径，总结出蛋白质分解代谢的主线：蛋白质(N：16%7 氨基酸(基本单位)堕墨墨堡旦氨(剧毒)塑墼堡尿素(肝脏)_堡一排出。

明确
本章的学习内容、学习重点为氨基酸脱氨基作用的方式、氨的代谢。

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2.4 精心组织教学，集中与保持学生的注意力
美国教育学家约翰洛克说过：教师的教学技巧在于集中与保持学生的注意力。

教师在教学中起引导作用，如何取得良好的教学效果，是对教师组织能力和应变能力的考验。

教师应观察学生的听课状态，及时调整教学内容，改变教学方法，加强课堂教学的交互性，采取提问、讨论、多媒体教学等方式活跃课堂气氛，从而集中与保持学生的注意力。

2.5 引用生话实例，辅助赦学
生物化学教材中的生活实例很少，且与专业知识联系密切，缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力和学习兴趣。

教师应采用贴近生活、通俗易懂、趣味性强的实例，以帮助学生理解生物化学知识。

例如：三羧酸循环是生物化学中的核心代谢过程，也是教学的重点和难点，代谢过程十分复杂为此，笔者在教学中，利用磨盘可以将豆类磨成豆粉，再加水制成豆浆的实例，形象地将三羧酸循环(机构)比喻为磨盘，乙酰辅酶A 比喻为黄豆(大分子物质)，Co 、0 比喻为豆浆(小分子物质)，进而理解三羧酸循环的主要作用就是氧化乙酰辅酶A 中的乙酰基。

再例如：生物氧化中H20 的生成是通过呼吸链来完成的，十分抽象且难以理解。

笔者在讲解呼吸链的概念时，通过多媒体动画将呼吸链比喻为接力比赛：呼吸链(接力赛)是指代谢物(起点裁判员)脱下2H 原子
(2H++2e)(接力棒)经递氢体和递电子体(4 名运动员)，按照一定顺序(1、2.3、4 棒)，最
后传递给激活的氧分子(终点裁判员)，生成H，0(奖品)的全部体系(体育项目)。

使学生理解了呼吸链的组成(递氢体和递电子体)、受氢体(氧分子)、呼吸链在生物氧化中的作用(2H++0 一H2(})。

如果将2e 递给氧分子(终点裁判员)，不是最后的递电子体(细胞色
素氧化酶)(第4 棒运动员)，则违规，生成H20：(无奖品H1O)。

并结合煤气中毒进一
步阐明呼吸链在生物氧化中的意义。

2.6 指导学习方法，掌握记忆砚肆
授人以鱼，不如授人以渔。

传授生物化学知识的同时，指导学生运用正确的学习方法，积极思考与总结，抓住问题的实质，寻找记忆规律，将复杂的生物化学知识、代谢过程尽量简化，突出重点、难点，达到触类旁通、掌握重点的目的。

例如：学生反映很难记忆8 种必需氨基酸，为此，教师总结了很多记忆方法，笔者认为谐音记忆法最简单、直接。

记忆方法如下：到图书馆一缬(借)异亮(～)亮(两)苯丙(本)蛋(淡)色(色)苏(书)赖(来)。

2.7 结合临床病例，理解代谢过程
学生学习生物化学的最终目的是为了掌握疾病发生的内在机理，为疾病的诊断、治疗提供理论依据。

因此，教师应先提出问题，让学生讨论、分析，再引入生物化学的代谢过程，找出病因。

如在讲完氨的代谢途径后，提问：一般患者的康复期需要补充大量蛋白质，但是有一类患者却要限制其蛋白质的摄人量，为什么?启发学生思考蛋白质的分解代谢过程，分析剧毒物质氨的代谢途径，主要是通过肝脏合成尿素排出体外，引出氨中毒与肝昏迷的关系，得出高血氨和肝硬化晚期患者不能大量补充蛋白质的原因。

化学论文栏目
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仅供参阅！数理逻辑智能指的是对逻
辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力。

它涵盖数学、科学和逻辑三个领域，其
核心智能就是对学生进行化学方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从而提
高发现问题和解决问题的能力。

化学教学中经常要用到观察法、实验方法、模拟方法、分析综合方法、比较分类法、归纳法、演绎法、类比法、模型方法、假说方法、
联想思维法等，化学实验还包括收集和处理实验数据、设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果并应用到新情境中，交流实验成果等方法，这些都是训练学生思维
的有效手段。

这些方法的运用对于学生获得化学知识和基本技能，发展智力，培养创
新能力、科学态度等方面都有重要的作用。

例如，在学习原子概念的教学中，运用科学方法的教学步骤为：①提出问题──分子是否可以再分成更小的微粒;②提出假设，假设分子是由更小的微粒构成的，这种微粒在化学变化中不能再分，但能重新组合;③实验验证;④作出结论并予以解释。

这个过程就是模拟科学家运用真实科学方法的过程，它既有利于培养学生运用科学方法，又有利于培养学生的科学精神和科学态度。

在化学习题教学中，也有很多数学方法经常用到，如：代数方法、不等式法、不定方
程方法、数列方法、极值方法、等效平衡方法、误差理论方法和微积分的简单应用等，这些方法都有利于促进学生数理逻辑智能的发展。

(四)加强动觉训练，提高身体运动智能
身体运动智能是指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手的能力。

开展化学活动课，使学生在活动中积极参与或与人合作，有利于学生的
身心健康和运动智能的发展。

学生在活动中通过身体运动、动作和触摸等方式来将所
获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能长久地保持信息。

心理学研究表明，这种学习方法不会造成学生的心理压力，却能激发学生进行连续性的学习，这是因为人的左脑是用语言和数字的方式来处理信息的，而右脑则是用视觉与运动意象来处理信息的。

活动的内容非常丰富，例如，可以模仿教师的讲课和演示实验、作笔记和做学生实验，可以制作或改进一些化学仪器设备，可以设计一些探究性实验等。

开展趣味化学魔术表演是一种有效的学习策略，表演前，学生要对表演内容熟练掌握，要导演好整个演出过程，设计语言和场景，表演中学生不仅习得了语言，还能借助身体动觉理解了教学内容，真正体会到了学习的快乐。

教师也可以带领学生离开课堂实地考察，计划周密的实地考察能向学生提供很多有意义的学习经验，如结合学习内容参观化工厂或化学化工研究基地，或到消防队了解一些灭火器的灭火原理，或到野外采集化学分析样品等。

在这些活动中，教师把学习的责任交给了学生，学生变成了独立的学习者，这样就有很多机会作出独立的研究。

但利用活动辅助教学时，应设计特定的情境，安排最佳的时间，交待相应的规则，研究活动内容与学习的适配性，考虑如何从活动中获益，充分发挥活动课的优势。

(五)训练观察技能，培养自然观察智能
自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

培养自然观察智能是化学教学的主要任务之一，化学学科有多种途径培养学生的这种智能。

在课堂上，可以通过教师的演示实验或学生实验，让学生观察实验并记录实验现象，加深对化学变化中能量变化的观察与感受以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体空间构型的观察和理解。

学生对研究对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成化学概
分析多元智能学说和化学教育的融合(2)范文念、掌握化学技能、进行科学推理、发展思维能力的源泉。

在观察过程中，教师要注意适时引导、激励设疑、引发想象。

在课堂外，化学以自然为研究对象，学习化学多从观察自然开始。

亲近大自然，在自然中观察也可以引出很深刻的问题。

教学中可以利用化学与环境、食品、社会、生态题材的课文，引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察，调查当地的空气、饮用水的质量，或雨水pH 的测量，或植被的状况，感受化学与环境的关系。

通过农村中沼气的制备，热水瓶胆中水垢的处理，牛奶中钙含量的测定，蔬菜中维生素C 含量的检测等内容，让学生感受化学与生产、生活等的联系。

在亲身体验的基础上，让学生写出观察日记(包括引发的问题、思考和感受)，讨论课文的话题，然后回到课堂，就某些话题将学生分成多个研究小组，进行深入的学习和研究。

(六)开展合作学习，塑造人际交往智能。