学前儿童气质与自我意识的发展

单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
2.在自我体验中享受成功的快乐
鼓励幼儿的 自主探索， 体验成功的
快乐
创设表现机 会，获得成
就感
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3.在自我调节中增进交往
① 在日常生活中增强自我约
束力，提高同伴交往的质量
②
通过游戏等活动提高幼
儿自控能力的水平
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1.你是如何理解气质概念的？ 2.简述气质的类型和主要心理特征。 3.婴儿气质分为哪些类型？气质发展有哪些特点？ 4.简述拟合度和养育的关系。 5.什么是自我意识？试分析自我意识的结构。
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【学习目标】
掌握3～7岁儿童气质的测评标准和方法，初步 学会正确测量和评估学前儿童的气质类型。
①血液
②黏液
体液 的分类
③黄胆汁
④黑胆汁
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希波克拉底根据体液在人体内占优势的种类，把 人的气质分为四种类型：
胆汁质
多血质 黏液质
抑郁质
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情绪反应快，爱发怒，不可抑制，称 为胆汁质；活泼好动，热情开朗，称为多 血质；冷静、沉稳，称为黏液质；敏感、 抑郁，称为抑郁质。虽然希波克拉底用体 液来解释气质的成因是不科学的，但他把 人的气质分为四种基本类型则比较切合实 际，对学前儿童同样适用。
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【资料卡】
孔子关于气质的划分 我国古代也有人提出类似气质的分类来表示人在 心理特征上的差异。孔子把人分为“狂”“狷”“中 庸”。他说：“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者 进取，狷者有所不为也。” “狂者”相当于多血质 的人，“狷者”相当于黏液质的人，“中行” 相当 于“中间型”。
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（3）布雷泽尔顿的气质三类型说 布雷泽尔顿将婴儿气质划分为以下三种基本类型：
1.活泼型
3.一般型
2.安静型
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（三） 幼儿气质的特点与教育 1.幼儿气质的特点
幼儿气质的发展表现出以下两大特点。
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（2）巴甫洛夫的神经活动说 巴甫洛夫指出大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制） 具有三个基本特性：
1.强度
3.灵活性
2.均衡性
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三个基本特性在个体身上存在各不相同的组 合，从而产生了各不相同的四种典型类型。
①
<1>强、平衡且灵活型
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一、学前儿童气质的发展 二、学前儿童自我意识的发展
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案例导入
谁最像你 在一次教学活动中，教师做完示范 后问小朋友谁给大家示范一下，不同的 小朋友反应也不一样。 为什么面对同样一个任务，不同人 的态度行为和情绪反应有如此大的差异？ 面对不同气质的幼儿，成人应该注意些 什么呢？
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4.气质类型的划分标准 根据NYLS 3～7岁儿童气质的得分情况，可以把儿童 的气质划分为以下三类：
1.抚养困难型
2.容易抚养型
3.发展缓慢型
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【学习目标】
（1）引导学前儿童学习自我情绪体验的途径。 （2）初步学会设计培养学前儿童自我情绪体 验的活动方案。 （3）引导幼儿能自如表达真实情绪体验。
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（三） 幼儿自我意识的发展 幼儿自我意识的发展主要表现在以下三个方面。
1.自我评价
3.自我控制
2.自我体验
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1.幼儿自我评价的发展特点
①从依从性 评价发展到 独立性评价
②从片面、 表面性评价 到全面、深 刻性评价
③从主观性评 价发展到客观
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（3）心理自我是个人对自己心理属性的 意识。心理自我的发展是同个体的生理、情 绪、思维的发展相联系的。幼儿虽小，也会 对自己有一个评价，如“我是一个听话的好 孩子”等，就是心理自我的体现。
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（二） 婴儿自我意识的发生 幼儿意识的发展基本包括以下阶段：1岁前， 婴儿没有自我意识；1岁左右，婴幼儿开始对自己 的行动产生了意识；1岁以后，婴幼儿开始对自己 特定的名字称谓有了反应；2～3岁，幼儿开始用 人称代词“我”来表达自己，这标志着幼儿自我 意识的产生。
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（1）遗传因素对气质形成的影响 相对而言，同卵双生子在大多数气质特征 上，如活动水平、注意的需要、易怒性和社交 性等都表现得更相似。这表明气质的许多重要 方面都是受遗传因素影响的。
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（2）环境因素对气质形成的影响 俗话说，“龙生九子，各不相同”。即便是孪生兄 弟或姐妹，在气质方面也会有许多不同。例如，双胞胎 出生后被不同的家庭领养，成年后气质也会不同，这说 明环境也是影响气质的一个重要因素。
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二、学前儿童自我意识的发展
（一）自我意识概述 1.自我意识的概念
自我意识即个体对自己的觉 察，包括觉察生理状况、心理特 征及自己与他人的关系，是对于 所有关于自己身心状况的认识。
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2.自我意识的发展 自我意识的发展表现为三个方面
2.气质具有可塑性，会受到后 天教育生活环境的影响
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3.教育者应根据幼儿气质特点针对性进行教育 幼儿的气质表现与父母的教养方式交互作用、 相辅相成。父母同样的教养方式对不同气质类型的 幼儿效果也是不同的。父母和教育工作者要针对幼 儿的气质特点，提出不同要求，采取适当措施，区 别对待。
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【资料卡】
拟合度与养育 拟合度是指儿童气质与儿童必须应对的环境要 求之间的匹配程度。当幼儿本身的气质特征与环境 要求之间就缺乏吻合，儿童相应地会产生适应问题。 此时幼儿应该被支持、鼓励和帮助才能培养出面对 挑战的情感态度和行为特征。
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性评价
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2.幼儿自我体验的发展特点
1. 从与生理 相关的体验 向社会性体
验发展
2. 幼儿的自 我体验表现 出易受暗示 的特点
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3.幼儿自我控制的发展特点 我国心理工作者研究了自我控制发展各个时期 的年龄特征。随着年龄的增长，幼儿的自我控制水 平也在不断提高。此外，幼儿的自我控制水平还具 有性别差异。3Biblioteka 典型心境24
1
节律性
5
反应强度
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按照这几种维度的不同组合，可以把婴儿气质划分 为以下三种典型的类型：
（1） 容易抚养型
（2） 发展缓慢
型
（3） 抚养困难
型
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托马斯和切斯对于婴儿气质类型的行为表现的理论如表 10-2所示，被认为贴近婴儿气质认识的实际，具有代表性。
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（3）社会文化因素对气质形成的影响 美国和中国对待害羞和沉默的儿
童的态度截然相反。不同社会文化对 不同气质和行为的接受程度不同，也 会对气质的形成产生影响。
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（4）性别因素对气质形成的影响 性别也可能是塑造和影响气质的一个 重要因素。父母可能对儿童气质的不同反 应在一定程度上取决于儿童是男孩还是女 孩。
1.生理自我
2.社会自我
3.心理自我
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（1）生理自我是个人对自己生理属 性的意识，包括占有感、认同感、支配感 和爱护感。生理自我是自我意识的基础， 使一个人把自我和非我区别开来。
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（2）社会自我是个人扮演的一系列社 会角色。在人与人的交往中，自主或不自主 地扮演了一定的社会角色，逐渐产生了社会 自我。社会自我实质上就是个人对自己的社 会属性的认识。
学前儿童发展心理学
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学 习 目标
1.理解气质和自我意识的概念和结构； 2.掌握气质和自我意识发展的特点； 3.能根据气质类型和自我意识发展特点 进行教育； 4.学会分析气质和自我意识的发展特点， 及测评气质和自我意识发展的状况； 5.能初步设计自我意识发展的活动方案。
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【学习内容】
通过了解婴幼儿的气质类型和特点，以 符合其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴 儿表现出更多的适当行为。
（一）3～7岁幼儿气质的测评维度 （二）3～7岁幼儿气质的测评方法
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（二） 3～7岁幼儿气质的测评方法 1.NYLS 3～7岁儿童气质问卷 2.NYLS 3～7岁儿童气质评分标准 3.NYLS 3～7岁儿童气质得分标准 4.气质类型的划分标准
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一、学前儿童气质的发展
（一） 气质的概述 1.气质的概念
气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的 动力特征，是表现在心理活动的速度、强度、稳 定性和指向性等方面的特点和差异的组合。
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2.气质的类型 （1）希波克拉底的气质分类
②
<2>强、不平衡而灵活型
③
<3>强、平衡而不灵活型
④
<4>弱、不平衡且不灵活型
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神经系统类型是人的气质的生理机制。两者的对应关 系如表10-1所示。
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（二） 婴儿气质的形成与类型 1.婴儿气质的形成
卡根认为，儿童遗传到特定类型气 质，并学会某种程度上调整气质。
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【活动程序】
（1） 准备阶段。 （2） 实施阶段。 （3） 总结阶段。 活动程序中的三个阶段的具体要求等信 息请参照课本。
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1.结合实际，谈谈如何根据幼儿的自我意识特 点进行教育。
2.设计培养幼儿自我情绪体验活动的教案。
Thank You
2.正确认识幼儿的气质特点 气质本身没有好坏之分，在接纳幼儿 先天气质的基础上，做到因材施教、扬长 避短就需要在教育中以幼儿为主体，开展 适合其天性的活动，并做到区别对待。
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不要轻易 对幼儿气 质类型下 结论原因
1.某个情绪特征和行为特点常 常是几种气质类型所共有的。
1）
既然气质是人的心理活动表现出来
稳
的比较稳定的动力特征，托马斯和切斯
定
的研究成果也表明气质的稳定性会对儿
性
童将来面对各种环境时的反应产生影响。
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2）
幼儿气质具有很大的稳定性，这并
可
不是说气质是绝对不可改变的。先天气
塑
质并不是十分典型的儿童则容易受到后
性
天环境因素和教育因素的影响。
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（四）促进 学前儿童自 我意识发展
的策略
（1）在自我评价中树立信心
（2）在自我体验中享受成功的 快乐 （3）在自我调节中增进交往
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1.在自我评价中树立信心
（1） 给幼儿具体 而真诚的赞
美
（2） 多给幼儿公 正而客观的
评价
（3） 给幼儿提供 自评和评价 他人的机会
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2.婴儿的气质类型 （1）巴斯的活动特性说 根据婴儿对活动的倾向性和行为特征将气质分为以下四种类型
1.情绪型
2.活动型
4.社交型 3.冲动型
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（2）托马斯的三类型说 托马斯和切斯把划分气质类型的维度归纳为五种。
驱避性
适应性