【论文】新课改下高中政治课堂作业有效设计的一点浅见

新课改下高中政治课堂作业有效设计
的一点浅见
政治练习是培养学生政治能力的有效途径之一，课堂中如何设计有效作业进行训练呢？笔者认为，在政治作业的设计上着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，增强了针对性、开放性、时政性、研究性、兴趣性、主体性，建构新的政治作业设计模式，从而促进学生的全面发展。

一、作业设计和布置要贴近学生生活，增加针对性
陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”长期以来，受应试教育的影响，思想政治课教学片面强调知识传授和简单的灌输，忽视了学生作为生命个体本身的特点，远离了学生的现实生活。

政治课作业的设计无非就是“什么是”、“为什么”、“如何理解”等等。

这种“不食人间烟火”的“纯理论”的作业，使学生感到学政治没用，影响了思想政治课教学功能的发挥。

新一轮课程改革要求教学向生活回归，为此，在作业布置方面就必须注入生活的内容和时代的活水，要以学生的生活经验为基础，让学生体验到所学的思想政治课是他们人生必不可少的内容。

如：在经济生活“生活与消费”这一内容作业布置中，我联系学生生活实际设计如下作业：①查一查：农贸市场青菜价格早晚有差别，为什么?②比一比：一斤青菜与一辆摩托车的价格有差异，为什么?这些作业的内容学生熟悉，与他们的生活密切相关，学生能真实地感受到自己的日常生活与政治有着密切关系，提高了政治课学习的兴趣，也培养了学生理论联系实际的能力，提高了学生参与社会经济活动的能力。

我们在承认学生个体差异的同时，更要尊重学生的个体差异，在作业设计时要面向全体学生，体现出层次性，以满足不同层次学生的需要，让处于不同层次的学生都能够得到发展，绝对不能搞一刀切，要有针对性
二、作业设计和布置要增强动手能力，呈现开放性
新课程标准指出，政治课程要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活逻辑有机结合的课程模式，而脱离了生活的政治只会是枯燥的，让学生感到厌烦。

因此，在进行政治作业设计时，我们要从学生熟悉的生活环境中选素材，让学生觉得生活中处处可以用到所学的政治知识，提高生活的技能。

比如，在学习“公民的储蓄存款”这一内容时，我让学生去咨询自己的家长，了解最近10年来家庭存款变化的情况，并请同学们互相交流讨论，探寻20年来家庭存款增长的原因。

通过这些生活化的作业，不仅能够引领学生认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，同时也可以使学生真正感受到所学经济、政治、文化知识的应用价值。

三、作业设计和布置要拓展视野，体现时代性
教学回归学生生活，也包括学生所处的现实社会生活。

同时，思想政治课的一大特点是时效性很强，其生命力在于理论联系实际。

因此，我在教学实践中，重视学生时政素质的培养和训练，适时布置一些时政作业。

例如，每年全国人大和全国政协会议召开期间，高一思想政治课刚好上到“国民收入分配、财政、税收”这一内容，我及时给高一学生布置这样的课外作业：①查一查国内生产总值、国民生产总值、社会总产值、国民收入、财政收入、进出口总额、外汇储备、经济增长速度等经济指标。

②国家的宏观调控政策：财政政策、税收政策、货币政策等有哪些调整和新举措。

③结合我们学过的经济生活知识，对这些资料进行分析和评价。

而此期间，我给高三学生布置的作业是：①查一查我国现时的国家主席、人大常委会委员长、国务院总理、政协主席、中央军委主席、最高人民法院院长、最高人民检察院检察长分别是谁担任?他们是怎样产生的?为什么?②全国人民政治协商会议和全国人民代表大会分别是哪一天召开?这样安排有何重大意义?③我国的国家机构如何设置?它们之
间的关系怎样?这样的作业促使学生通过报刊、网络等查阅搜集这些时政资料，了解到我国现时的政治、经济制度和政策，拓宽了学生的视野，进一步理解党和国家的方针政策，提高了学生运用马克思主义立场观点方法分析和解决现实问题的能力。

四、作业设计和布置要评价合理，重视主体性
新课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制。

为此，笔者在平时的教学中也尝试对学生的评价做了一些改变，以供商榷。

改变政治作业的评价主体。

应重视学生参与评价，新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体，要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。

如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提高相应的自我评价的机会和要求。

我的具体做法是：在坚持教师评改作业的同时，可以采取让同学自评或互评的方式进行，在学生完成作业后，不必把作业交给老师，先让学生自评，然后教师把学生分为3～5人一个小组，让学生互相传阅已自评过的作业，进行互评、修改。

通过自评和互评，既能使学生以老师的身份对自己的作业进行审视，又能使学生有机会评阅对方的作业，从而相互学习，取长补短，增加合作、交流的机会。

坚持对学生的能力发展给予肯定性评价。

新的课程标准要求对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。

而在传统的作业批改中，教师主要是纠错，对学生的作业评价缺乏针对性和激励性，批评多于表扬，纠错多于激励，从而挫伤了学生的学习热情，导致学生惧怕政治作业，这同新课标的要求是背道而驰的，也是与学生身心全面发展不相适应的。

因此，我们教师在对学生作业的批改中，要多采用激励的方法，让学生感受到老师的鼓励、赞赏与帮助；教师对学生的努力、成绩和进步，要在评语中表现
出发自内心的赞赏与喜悦；而对于学生作业中的过错要以恰当的方式指出，批评要适当委婉，重在鼓励。

在政治作业的评价中要把形成性评价与终结性评价结合起来。

在旧的批改模式下，作业的评价以终结性评价为主，教师关注的重点是作业的最终结果，忽略了对学生作业过程的指导，而学业的完成需要经历必要的过程，思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。

因此，在学生的发展中过程比结果更重要，对学生的评价应在形成性评价的基础上，进行终结性评价，才能保证评价的真实、准确和全面。

总之，新课程标准要求教师要以全新的理念来关注我们的教学和我们的学生。

作业的设计和反馈是教学中不可缺少的一个环节，我们要认真学习新课程标准，设计出一些较好的政治作业，真正提高学生的学习效率，发展学生的各种能力。