对传统历史教学的忧思及对策对传统历史教学的忧思及对策_历史论文
历史教学存在的问题及改进方法
历史教学存在的问题及改进方法随着社会的不断发展和进步，历史教学也面临着一些问题。
本文将探讨历史教学存在的问题，并提出改进方法。
一、教学内容过于死板在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受教师灌输的知识，教学内容呈现单一、死板的特点。
这使得学生学习历史变得乏味，容易产生学习的抵触情绪。
为解决这个问题，教师可以采用多媒体技术，引入丰富的图片、音频和视频资料，为学生呈现鲜活的历史场景和人物。
同时，鼓励学生进行独立思考和探索，通过小组讨论、项目研究等方式，提升学生的主动参与和学习兴趣。
二、内容过于繁杂历史学科内容庞大，往往涉及到大量的历史事件、人物和背景知识。
学生在有限的学习时间内难以全面掌握。
导致教学效果不佳。
针对这一问题，可以改变传统的教学方式，采用模块化的教学模式。
将历史学科划分为若干个模块，每个模块都有明确的学习目标和教学内容。
通过分模块教学，学生可以有针对性地进行学习，并在学完一个模块后进行巩固复习。
这样可以提高学习效率，有助于学生更好地掌握历史知识。
三、缺乏与现实生活的联系传统的历史教学往往将历史割裂于现实生活，使得学生难以将历史事件与当下社会联系起来，缺乏对历史的真正理解和认同。
为了增强学生对历史的兴趣和参与感，可以采用案例教学的方式。
选择一些与当下社会相关的历史事件作为案例，引导学生通过分析和讨论，了解历史事件对当代社会的影响，从而将历史与现实进行联系，提高学习的深入度和实用性。
四、评价方式单一传统的历史教学评价往往只注重学生对知识的掌握程度，缺乏对学生思维能力、历史意识和历史思维方式的评价。
为了更全面地评价学生的历史学习情况，可以采用多元化的评价方式。
例如，开展历史论文写作、历史展览或历史演讲比赛等活动，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
同时，教师可以针对不同的历史学习目标，设计合适的评价任务和评价标准，更全面地了解学生的学习状况。
五、缺乏跨学科教学历史包含着丰富的人文知识和社会科学知识，与其他学科之间存在着密切的联系。
历史教学的困惑与对策
历史教学的困惑与对策一、历史教学现状的分析理科是人类-认识自然改造自然的直接成果,在很长一段历史时期里,人们重理轻文的教育思想根深蒂固,加之曾经初中历史不作为中考科目,使得历史成为"豆芽"学科和副科。
后虽纳入中考,也只是停留在"读读背背"就能拿分,为升学挣得好的筹码而已。
因此学生受其知识面狭窄,思维能力不强等因素的影响,学习历史就只是死记硬背重要事件的时间,地点、人物、历史意义等知识点,应付考试后就还给了老师。
根本就不能将所学应用于实践,更不能将书本上的知识内化于心,进而形成人文素养。
学生和家长一切为了分数的功利化需求迫使老师的教学也只能停留在传授知识这一最低层次的教学目标上,其它的能力、过程、方法、情感、态度、价值观等三维目标都只是写在教案上摆设,老师和学生自然就只是两台传授知识和接受知识的机器。
具体表现如下几个方面:1、教学方法——陈旧单一陈旧单一的教学方法提不起学生学习的兴趣,也不能将学生置于大的历史背景中体验感悟,所学的知识只是停留在思维的表层,当然不能内化于心。
重知识和结论、轻过程和方法的填鸭式课堂教学调动不了学生的参与意识,也不能让学生得到情感体验和感悟,能力也得不到提升。
没有主动的"我要学",如何点燃思维的火花?如何激发起学生内心深处的情感共鸣?2、应试教育——无法兼顾三维目标在现行考试指挥棒不变的情况下,考什么,学生就学什么,老师也只能教什么。
很多有"经验"的老师都是指导学生应付考试的高手,他们重复地根据考点编考题,让学生陷入题海战术,似乎学生也乐此不疲。
应试教育下,老师的教和学生的学都是冲着知识这一层次的目标而来和去,这样单纯为学知识而获得的知识是碎片化的,并且杂乱无章,当然容易遗忘。
哪有能力提升和素养形成,更是视"情感态度价值观"为无物。
3、功利主义——"锦上添花"学生学习的目标就是为了考试升学,获取一纸文凭,为将来"学而优则仕"或功成名就挣得相应的资格。
历史教学中存在问题和应对措施论文
历史教学中存在的问题和应对措施【摘要】在大力提倡素质教育的今天，历史作为一门连接过去和现在的特殊学科，已成为课堂教学的重要内容。
如何开展高中的历史教学，提高教学的效率成为了人们倍加关注的话题。
本文从高中历史教学中的问题、分析教学效率不高的原因、如何开展历史教学三方面入手对如何开展高中历史教学展开全面的分析。
【关键词】历史教学;问题;措施【中图分类号】 g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0014-011 高中历史教学存在的问题一方面，在高考中，历史分数占100分，历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。
从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。
做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得一个理想的成绩的。
很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题少之又少。
这类问题的出现，原因无非就是学生们做题太少，不注意历史学习是总结思考，从而不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的入口。
另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。
为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。
而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。
2 出现问题的原因我常常会听到同事们说：“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’!”“学生的历史考得真是很糟糕。
”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。
那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策随着社会的发展和进步，历史教学改革已成为教育改革的重要方向之一。
在历史教学改革的过程中，也会面临一些问题。
本文将列举一些常见的问题，并提出相应的对策，希望能够有效地推进历史教学改革的进程。
问题一：历史教学内容单一化。
传统的历史教学往往局限于教授学生一些重要的历史事件和人物，忽视了历史的多样性和复杂性。
这样的教学容易让学生对历史失去兴趣，学习效果不佳。
对策一：注重开拓历史教学内容。
应该通过多样化的教材和教学资源，向学生展示历史的各个方面，包括社会、政治、经济、文化等。
可以引导学生进行独立思考和探索，培养其批判思维和创新能力。
问题二：历史教学缺乏实践性。
传统的历史教学往往以知识的传授为主，缺少对学生实际操作能力的培养。
这样的教学容易让学生陷入理论脱离实践的境地，缺乏对历史的实际理解和应用能力。
对策二：注重培养学生的实践能力。
可以通过实地考察、讨论和辩论等实践活动，让学生亲身体验历史，感受历史的真实性和复杂性。
可以引导学生积极参与社会实践活动，培养其独立思考和解决问题的能力。
问题三：历史教学过于重视知识的记忆。
传统的历史教学往往以知识的记忆为主要内容，需要学生大量背诵历史事件和人物，忽视了对学生思维能力和批判思维的培养。
问题四：历史教学内容与学生现实生活脱节。
传统的历史教学往往强调过去的历史事件和人物，很少与学生现实生活相连。
这样的教学容易让学生对历史产生疏离感，无法将历史知识与实际生活相结合。
对策四：注重与学生现实生活的结合。
可以通过选取具有现实意义的历史事件和人物进行教学，让学生能够将历史知识与实际生活相结合。
可以引导学生思考历史对现实的影响和启示，帮助学生更好地理解和应用历史知识。
历史教学改革中面临着内容单一化、缺乏实践性、过于重视知识记忆和与学生现实生活脱节等问题。
针对这些问题，我们可以通过多样化的教学内容、注重学生的实践能力和思维能力培养，以及与学生现实生活的结合等对策来解决。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略引言历史是一门重要的学科，通过对过去的研究和理解，能够帮助学生们更好地认识和理解世界，对于培养学生的思辨能力、批判性思维和综合性能力具有重要意义。
然而，在高中历史教学中，一些问题不可避免地存在。
本文将针对这些问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
问题一：缺乏启发性的教学方法传统的历史教学方法往往采用教师讲授，学生听讲的方式，存在着知识传递不畅、学生被动接受的问题。
许多学生在这种教学模式下很难对历史的重要性和意义产生兴趣，导致对历史知识的学习产生抵触情绪。
针对这一问题，教师应该采用启发性的教学方法。
通过让学生参与讨论、开展小组活动、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究历史事件。
同时，教师可以设置一些引导性的问题，帮助学生形成批判性思维，加深对历史知识的理解和应用。
问题二：缺乏跨学科的教学资源由于历史学科的特殊性，需要涉及到多个学科的知识。
然而，现实中高中历史教学往往与其他学科的教学相对独立，教学资源的整合和共享不够充分。
为了解决这一问题，学校和教师可以积极寻求跨学科的合作机会。
通过与语文、地理、政治等学科的教师合作，开展跨学科的教学活动，将不同学科的知识融入到历史教学中，增加学生对历史的综合认识。
此外，利用互联网和图书馆等资源，教师也可以寻找相关的资料和案例，丰富教学内容，提升学生的学习效果。
问题三：缺乏趣味性的教学内容由于历史教学需要大量关注历史事实和事件，内容相对较为严肃，很多学生难以产生兴趣。
而且，教材中大量的内容需要学生进行背诵和死记硬背，缺乏趣味性和实践性。
为了增加学生对历史的兴趣和好奇心，教师应该注重选择富有趣味性的教学内容。
可以通过讲述生动有趣的历史故事、辨析历史谜团、播放历史题材的电影或纪录片等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以组织学生进行历史研究项目，让学生亲身参与到历史的探究中，增加学生对历史的实践经验和体验感。
历史教育中的问题与解决方案
历史教育中的问题与解决方案历史作为一门重要的学科，承载着人类的文明记忆和智慧，具有重要的教育意义。
然而，在历史教育的过程中，我们也面临着一些问题。
本文将探讨历史教育中存在的问题，并提出一些解决方案。
一、单一的教学方法在传统的历史教育中，教师往往采用讲述式的教学方法，将大量的历史知识灌输给学生。
这种教学方法缺乏互动和探究，学生容易产生学习厌倦和记忆混乱的问题。
另外，由于历史知识的广泛性和复杂性，教师往往只能涉及到一部分内容，学生对于历史的整体认知有所欠缺。
解决这个问题的关键在于引入更多的互动式教学方法。
例如，教师可以利用小组讨论、案例分析等方式，激发学生的主动学习和思考能力。
此外，在教学中引入多媒体技术，如图片、视频等，可以使历史知识更加形象生动，增强学生的学习兴趣。
二、过分强调记忆而忽视思考在历史教育中，我们常常看到学生们只是单纯地背诵历史知识，而很少有自己的思考和理解。
这种教育模式使得学生容易忘记所学的知识，而无法将其应用于实际生活中。
同时，教师也很难评估学生的真正历史素养和思辨能力。
为了解决这个问题，我们需要在历史教育中注重培养学生的思考能力。
教师可以引导学生多进行历史事件的分析和评价，鼓励他们提出自己的观点和见解。
同时，也可以通过写作、辩论等方式，在实践中培养学生的表达和思考能力。
这样，学生不仅能够记忆历史知识，还能够运用历史思维去分析和解决实际问题。
三、历史知识的片面性和偏见在历史教育中，我们往往只接触到某些特定的历史事件和人物，而缺乏对于整体历史发展的全面认知。
此外，由于历史教育的特点，存在一定程度上的历史偏见和误导。
为了解决这个问题，我们需要扩大历史教育的覆盖范围，引入更加多元和全面的历史内容。
教师可以选取不同的历史事件和人物进行讲解，使学生对历史发展有一个更加全面的了解。
同时，教师也需要站在中立的立场上，避免对历史事件和人物进行片面的评价，引导学生客观地认识历史。
四、历史教育与现实生活的脱节传统的历史教育往往将历史事件和人物与学生的现实生活相脱离，学生很难将所学的知识应用于实际。
中学历史教育的困难与应对策略
中学历史教育的困难与应对策略近年来，中学历史教育在不断开展中逐渐面临一系列的困难。
这些困难主要体现在知识内容的庞杂性、学生学习兴趣的下降以及教师教学方法的单一化等方面。
本文将就中学历史教育的困难进行深入分析，并提出相应的应对策略。
一、知识内容的庞杂性中学历史学科的知识内容庞杂冗杂，不仅包括政治、经济、文化等方面的知识，还涉及到各个历史时期的重大事件、人物等。
学生需要掌握大量的历史事件、历史人物等，而这些知识涉及面广，且需要耗费较长时间来掌握和记忆。
这对学生而言是一项挑战，容易使学生感到压力过大，进而对历史学科失去兴趣。
针对这一困难，我们可以通过扩大历史教育的深度和广度来进行解决。
深度方面，可以通过减少对于琐碎事件的要求，而更多地关注历史事件之间的因果关系和历史发展的趋势。
通过培养学生对历史事件背后原因的洞察力，使他们能够建立起批判性思维的能力。
广度方面，可以将探究式学习引入中学历史教育中。
让学生在学习历史知识的同时，进行历史实证研究，激发他们的学习兴趣和创造力。
二、学生学习兴趣的下降随着时代的发展，现代学生的学习兴趣愈发广泛，多元化。
然而，历史学科的特殊性导致了学生对该学科的兴趣下降。
一方面，历史学科的重点在于记忆事实和知识点，学生往往觉得学习过程枯燥无味。
另一方面，历史学科中许多事件与学生的现实生活较为遥远，很难与自身生活经验产生联系，缺乏实际的应用性。
针对学生学习兴趣的下降，我们可以在中学历史教育中引入一些趣味性的教学方法。
例如，教师可以通过讲述历史上的有趣轶事或者悬疑事件，激发学生的探究兴趣。
同时，教师还可以选择一些与学生生活息息相关的历史事件进行教学，让学生更易于理解和接受。
此外，在教学过程中也可以运用现代技术手段，如多媒体教学、实地考察等，以增加学生的参与度和吸引力。
三、教师教学方法的单一化在中学历史教育中，教师教学方法的单一化是一个较为普遍的问题。
传统的历史教学方式以教师为中心，注重知识点的传授和学生的被动接受，缺乏互动性和探究性。
历史教学反思
历史教学反思教育是社会发展的重要一环，而历史教育作为培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，扮演着不可替代的角色。
然而，在实际的历史教学中，我们常常面临一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将对历史教学进行反思，并提出一些改进的思考。
一、历史教学内容反思首先，历史教学内容的选择需要更加科学和严谨。
在传统的历史教学中，我们往往过于注重历史事实和事件的呈现，而忽视了历史的深层内涵和人文精神。
因此，我们应该更加注重培养学生的历史思维和分析能力，引导他们通过历史资料和文献进行批判性思考，形成独立的判断和观点。
其次，历史教学内容的更新和激发学生兴趣也是亟待解决的问题。
传统的历史教学往往只注重历史的“大事记”，忽视了历史的多样性和复杂性。
我们应该引入一些多媒体和互动式的教学手段，使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和好奇心。
二、历史教学方法反思传统的历史教学方法大多采用“师说学做”的教学模式，缺乏学生的主动参与和思考。
因此，我们需要改变这种教学模式，注重培养学生的自主学习能力。
我们可以采用小组合作学习、案例分析等灵活的教学方法，让学生更好地理解历史知识，并运用到实际生活中。
另外，在历史教学中，我们也需要注重跨学科的整合。
历史与文学、地理、政治等学科有着密切的联系，其中互相渗透。
因此，我们可以通过多学科的融合，帮助学生全面理解历史，拓宽其视野和思维方式。
三、历史教学评价反思历史教学评价是历史教育改进的重要环节。
然而，在传统的历史教育中，我们往往过于注重学生对历史知识的记忆，而忽视了对学生历史思维和分析能力的考查。
因此，我们应该改变评价的方式和标准，注重学生的历史教养和能力培养。
在历史教学评价中，我们可以采用开放性题目，鼓励学生通过论述和辩证的方式进行思考和回答。
同时，我们也应该注重对学生的历史研究和写作能力的培养，例如组织学生进行历史研究报告或写作比赛，提高学生的学术水平和独立思考能力。
综上所述，历史教学反思是历史教育改进的首要条件。
浅谈高中历史教学的困境和改革
浅谈高中历史教学的困境和改革引言历史教学对于培养学生的历史文化素养和批判思维能力具有重要意义。
然而，在高中历史教学中，存在一些困境和挑战。
本文将分析高中历史教学的困境，并探讨改革的方向和策略。
1. 困境分析1.1 课程内容过于厚重高中历史课程内容繁多，学生难以掌握和消化吸收。
因为考试压力的影响，教师往往只能侧重知识点的灌输，而忽略了学生的深度思考和批判能力的培养。
1.2 教学方法单一传统的历史教学方法主要是讲述和记忆，缺乏互动和实践环节。
学生只是被动地接受知识，缺乏对历史事件的理解和解读能力的培养。
1.3 缺乏资源和实践许多学校的历史教学资源有限，教师和学生难以获得生动有趣的历史资料和实践机会。
这导致历史教学变得枯燥无味，难以引起学生的兴趣和参与。
2. 改革方向2.1 减轻课程负担为了让学生更好地消化学习内容，可以适度减轻历史课程的负担。
从内容的选择上，可以优先选择与学生现实生活相关的历史事件和人物，加强学科与生活的联系。
2.2 多元化教学方法在教学中引入多种教学方法，例如讨论、小组合作、实地考察等，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以利用多媒体、教学视频等现代技术手段来丰富教学内容，提供视听刺激，增加学生的学习动力。
2.3 开展实践活动学校可以组织历史社团、历史研究小组等，提供学生参与社会实践和历史研究的机会。
同时，与文化遗产机构和历史博物馆等建立良好的合作关系，为学生提供更多实践机会和资源支持。
3. 改革策略3.1 加强教师培训提高教师的历史学科知识水平和教学能力是改革的关键。
学校和教育部门应加大对历史教师的培训力度，使教师不仅具备专业知识，还能够灵活运用多种教学方法。
3.2 利用现代技术手段充分发挥现代技术手段在历史教学中的作用，可以通过视频、网络资源等方式，为学生提供更多形式多样的历史资料和实践机会。
这不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的学习兴趣。
3.3 建立合作网络学校、教师和文化遗产机构、历史博物馆等之间应建立紧密的合作网络，共同为学生提供多样化的历史资源和实践机会。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略高中历史教学是培养学生社会责任感和历史文化素养的重要环节。
然而，在现实教学中，存在着一些问题。
本文将浅谈高中历史教学中存在的问题以及相应的策略，以期提高教学质量和培养学生的历史意识。
首先，高中历史教学中存在着教学内容繁杂的问题。
由于历史学科的广泛性和深层次性，教学内容多且复杂，使学生难以掌握所讲内容的重点。
同时，教材中的内容未能与学生的实际生活经验相结合，学生缺乏对历史事件的深入理解和情感共鸣。
针对这一问题，教师可以采取策略来提高教学效果。
首先，应该减少课程的繁杂性，确保在有限的时间内教学内容的完整性。
教师可以根据学生的掌握程度和兴趣爱好进行内容的筛选和组织，将重点和难点内容做突出和凝练，帮助学生理解历史事件的关键要素。
其次，高中历史教学中存在着传统教学方法应试化的问题。
以传统教学方式为主，教师在课堂上以严肃的讲解为主导，学生缺乏积极参与的机会，教学效果和学习兴趣低下。
为了解决这一问题，教师应该采用更加多样化的教学策略，例如让学生自主探究和发现问题，与教师和同学互动交流。
教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题并进行解答。
并且可以引入案例分析、实地考察、小组合作等教学方式，激发学生学习历史的兴趣和动力，培养学生的思辨能力和合作精神。
再次，高中历史教学中存在着缺乏跨学科综合性的问题。
历史学科与其他学科有着密切的联系，但在实际教学中往往只着重教授历史本身的知识，而忽视了与其他学科的有机结合。
这种情况导致学生无法看到历史知识在实际生活中的应用。
为了解决这一问题，教师可以尝试跨学科教学的方式。
例如，在教授二战时期的历史时，可以引入数学模型，分析战争中各地址的变化趋势；在教授古代文明时，可以结合地理学科来了解文明的发展与地理环境的关系。
通过跨学科的教学方式，可以使学生将历史知识与实际生活相结合，提升学生的学习兴趣和认知能力。
最后，高中历史教学中存在着教学评价方式单一的问题。
初论文中历史课堂教学中存在的问题和解决对策
初中历史课堂教学中存在的问题和解决对策内容摘要：新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
这些问题值得引起我们的关注与思考。
关键词：课堂教学新课改理念对策正文：课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
笔者认为表现在历史课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、教师问题的设计多而平淡，缺乏梯度、层次，未能环环相扣。
1．很多教师一堂课提问的问题太多，使学生应接不暇；还有的老师设计问题太平淡，诸如“……是什么？”、“什么是……”这类问题，学生只需看书就能找到答案，读答案。
于是学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展，没有形成基本的历史思维，更没有提高分析问题、解决的能力。
2．教学问题的设计缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题串，环环相扣，以问题带动教学。
3．问题的设计缺乏梯度、层次。
要么过于平淡，问题过于简单，处于同一个水平线上，甚至有的问题设计的毫无意义；要么问题过于高深，学生无法下手，无从答起。
4．设计的问题无法真正激活学生的思维，没有启发学生思考得更深、更广、更全、更细，启发学生作出最佳选择。
学生基本上是照本宣科，完全按照课本作答，缺乏思维的力度。
5．不给学生相对充分的思考问题的时间，让学生匆忙作答，草草完成教学任务。
因此，教师在设计问题时，要考虑这些问题是否有利于激发学生兴趣、促进学生积极动脑筋思考和主动探究知识；问题是否难易适当、贴近学生年龄特征、体现“跳一跳，够得着”的“最近发展区”理念。
历史(心得)之历史教学面临的困惑
历史论文之历史教学面临的困惑历史学科向来被认为是“投入”大于“回报”的吃力不讨好的学科，甚至称为“少（收益少）”、“慢（见效慢）”、“差（不实用）”、“废（忘得快）”的学科，从事历史教学得历史老师尽管想尽力万千方法，但还是该变不了历史教学面临的困境，还是成为被学生、被学校边缘化的人物，历史教学面临着一系列严重问题。
特别是近段时期以来网络上、历史专业杂志上或其他相关媒体上针对历史教学问题的讨论有越来越激烈之势，参与讨论的既有在历史学界举足轻重、学识渊博的专家，也有长期坚持教学第一线的历史教师，甚至有还处在接受历史教育的高中学生，各方仁者见仁，智者见智，从自己的角度、认识和从事的工作现状对当今历史教学提出了各自的见解和解决问题的方法。
特别是《中学历史教学参考》主编任鹏杰老师从学生的视角所写的《老师，请听听“学生”心声——站在学生立场追问历史教育有效性》对历史教师进行了深恶痛绝、痛快淋漓的“批判”，认为目前的历史教学存在很严重的问题，与其倡导的历史教育有效性相距深远，下面，结合任大主编观点谈谈历史教学面临的困惑。
困惑一：历史教学目标是什么？历史教学的目标是什么？这是个不是问题的问题，却是长期困扰从事历史教学的专职教师的不解之谜。
在应试教育时代，历史教学服务于高考的指挥棒，奉行千方万法能提高学生高考的分数就是好的教学方法的原则，历史教学目标也就很单一，就是如何提高学生的历史分数。
可如今，一切变的都很新潮、时髦，即使很传统历史学科也不得不贴上时代的标签，用令人目眩的字眼定义之，从服务于学生的高考发展为服务于学生的人生，令人有种“士别三日，当刮目相看”之感。
如任鹏杰老师在《中学历史教学参考》发表的《服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学》就把历史教学的目标是“用整体历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是服务人生，把历史教学升华为服务人生的教育”。
也就是使历史教学必须同时把“完整的世界观、公正的价值观、健全的人生观”的三个维度的目标有机地统一，通俗地说，其相对应的取向应该是：“敬天、尊理、爱人”。
对传统历史教学的反思及对策
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 １ 期 ０９ １
对传统历史教学的反思及对策
扈克俊
（ 江都 市第二 中学， 江苏省 ２ ５０ ） ２２ ０ 摘 要： 传统的历 史教学只有教 师的知识传授 和学生被动的接 受， 学思想落后 ， 学方法过时 ， 学方式死板 ， 教 教 教 教学手段单一。
传统的历史教学 ， 教师一本教材 、 一根教鞭 、 一支粉笔 、 一张 嘴的填压式 的教学模式 ， 越来越压抑学生的个性 ， 影响学生的思 维。 另外教师用同一教材 、 一种要求 面对基础不一 、 性格各异 、 兴 趣爱好及各方面能力不同的学 生施教 ，这显然难以满足学生个 性发展和全面提高学生素质的要求 ，也使许多本身对历史抱有 浓厚兴趣的学生离历史越来越 远。 当前历史教学 的现状使我们不得 不考虑从教学思想 、教学 方式 、 教学模式乃 至教学评价等方 面进行全面的改革 。 在短时期 内， 影响历史教学 的大环境不可能 发生根本性的变化 ， 这就意味 着在学习动力 系统 中学历史 的需要 和动机也 不会 有根本 的变 化， 要寻求学的动力 ， 我们 只能从影响历史教学 的小 环境 ， 从学 生的兴趣人手 ， 从调动学生学习的积极性人手 ， 而历史学科 的特 点也 为此提供了可能条件。 那 么如何调动学生学习历史的兴趣 和提 高他们学 习的积极 性， 以达到好的学习效果 。我想可以从 以下几个方面着手：
这种历 史 学的现状使我们不得不考虑从教 学思想、 学方式、 学模式乃 至教学评价 等方面进行全面的改革。 教 教 教
关键词 ： 传统历史教 学； 改革 中图分类号 ： ３ ．５ Ｇ６ ３ １ 文献标识码： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ９）１ ０ ２ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ ０ １ — ２ － ０
历史教学存在的问题及改进方法
历史教学存在的问题及改进方法历史作为一门重要的人文学科，在学校教育中占据着重要地位。
它不仅可以帮助学生了解过去，还可以引导他们思考未来。
然而，历史教学也存在一些问题，如单一的教学方式、学生缺乏兴趣等。
本文将探讨历史教学存在的问题，并提出一些改进方法。
一、问题分析1. 单一的教学方式传统的历史教学方式主要是老师讲解，学生记忆。
这种方式容易让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
学生对历史知识的记忆也往往是应付考试，并没有真正理解历史故事背后的内涵。
2. 记忆为主的学习方式历史教学过于注重学生对历史知识的记忆，而忽略了思考和分析能力的培养。
学生只做题目的重复性练习，而没有能力将历史知识运用到实际生活中。
3. 脱离现实生活的历史教学许多历史教材内容过于抽象和理论化，与学生的现实生活相去甚远。
学生很难将所学的历史知识和自己的生活联系起来，无法认识到历史对于今天的重要性。
二、改进方法1. 多元化的教学方式为了激起学生的学习兴趣，历史教学应该采用多元化的教学方式。
老师可以利用讲故事、图片展示、实地考察等方式进行教学，让学生在多种形式的学习中感受到历史的魅力。
2. 强化历史思维能力的培养除了知识的灌输，历史教学还应该注重培养学生的思考和分析能力。
老师可以在课堂上引导学生思考历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维能力，让他们能够独立思考和分析历史问题。
3. 拓展历史教学内容历史教学应该与学生的现实生活联系起来，让学生认识到历史对于今天的重要性。
老师可以结合当下的社会现象和历史事件进行比较，引导学生思考历史与现实的联系，激发他们对历史的兴趣。
结语历史教学作为学校教育中的重要组成部分，应该不断探索改进的方法，提高教学质量。
通过多元化的教学方式、强化历史思维能力的培养以及拓展历史教学内容，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的综合能力，为未来的发展打下坚实的基础。
希望教育界能够加大对历史教学的关注，不断完善教学方法，提高历史教学的效果。
高中历史教学中存在的问题及改进措施
高中历史教学中存在的问题及改进措施高中历史教学是培养学生爱国主义情感、历史文化素养的重要环节，但在实践中仍然存在一些问题。
本文将浅谈高中历史教学中存在的问题，并提出一些改进措施。
高中历史教学存在的问题之一是内容繁杂且脱离实际。
传统的高中历史教学内容广泛且复杂，学生需要记住大量历史事件、人物和年代等信息，导致教育的效果和学习的兴趣都大打折扣。
此外，教学内容与学生现实生活距离较远，难以引起学生的共鸣和兴趣。
为了解决这个问题，我们可以采取多样化的教学策略。
首先，可以增加历史故事和案例的讲解。
故事和案例可以增加教学的趣味性和实用性，通过讲故事的方式，可以让学生更好地理解历史事件、人物和社会背景。
其次，可以利用多媒体手段，如图片、视频和音频等，来丰富教学内容，使学生能够直观地感受历史的魅力。
最后，可以增加与学生生活相关的话题，如当代历史、地方历史等，让学生能够将历史与自己的生活联系起来，增加学习的积极性和主动性。
第二个问题是历史教学方法单一。
在传统的历史教学中，教师往往以讲述和讲解的方式主导教学过程，学生只起到被动接受知识的角色。
这种单一的教学方法缺乏互动和参与，容易导致学生的学习兴趣和动力下降。
为了提高历史教学的效果，我们应该倡导学生参与式的教学方法。
首先，可以采取小组合作学习。
学生可以组成小组，进行小组活动，如讨论、辩论等，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和思辨能力。
其次，可以采用案例分析和问题导向的教学方法。
教师可以提出一些具体问题或者情景，引导学生进行探究和思考，通过实际问题解决的过程来学习历史知识。
最后，可以采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的兴趣和特点设置不同的学习任务，让学生有更多个性化的选择空间，提高学习的主动性和积极性。
第三个问题是历史教学过于注重理论而忽视实践。
历史是一门实践性很强的学科，但在传统的历史教学中，学生大部分时间都是在课堂上听教师讲解，缺乏实际操作的机会。
这种理论教学模式不能培养学生的实际动手能力和实践能力，也不能培养学生的批判思维能力。
我在历史教学中遇到的困惑及解决方法
我在历史教学中遇到的困惑及解决方法回答在学习领会新课程精神和教学实践中,我遇到了一些困惑,也曾设想过一些解决方法，概括起来主要有以下几个方面:一、教师角色的定位: 传统观念把教师定位在“传道、授业、解惑”，我们习惯于给学生标准答案，不习惯学生带着问题走出教室等等。
通过学习，我认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。
因此我们必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，引导学生采用自己的方式进行学习，把课堂上学习的主动权还给学生，注重学生能力的培养，做学生学习的“引路人”，教师主要起激励、组织、点拨的作用。
在教学过程中,教为主导、学为主体、练为主线是我们应遵循的一般原则。
但随着学生发散思维的增加,教师往往有难驾驭之感，学生与老师预想的不一致,甚至离题万里。
特别是需要学生用历史唯物主义的观点分析评价历史人物的时候,学生更难引导。
我的对策是：紧急刹车，分段引导，循序渐进，可以让学生带着问题走出教室。
二、学生和家长因素：学生及其家长都是以学科分值来安排学习时间，以分值来判断学科重要与否的。
中考中历史学科所占的分值较低，所以大多数学生和家长对历史学科重视不够，致使许多学生的历史素质难以提高。
我的对策是：.通过一些影视剧的传播学生了解了特定的历史事件、特定的历史人物后，而历史教材中恰好又有这一知识，则能极大的激发学生的学习兴趣，正可利用这一点因势利导。
课堂教学中创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，。
教师创设的情境越新颖、越有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，产生探索的强烈愿望，处于主动学习的状态。
三、生生之间的互动: 一些教师由于受传统的教学理念的影响，在教法上不灵活，或采用教师滔滔讲、学生默默听的填鸭式注入教学法；或只能听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与活动；更甚的是让学生简单地划课本，然后死记硬背，课堂教学沉闷乏味，使学生生厌。
历史教学中存在的问题及应对策略
历史教学中存在的问题及应对策略历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。
近年来，不断深化历史课堂教学改革，努力提高中学历史课堂教学质量，取得了不少成绩。
但用素质教育的要求来审视，历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题。
主要是：一、教学目标的固定化与封闭性。
近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。
这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。
首先，它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。
诸如，不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
另外，固定化也导致了相对的封闭性，教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。
二、学生的主体地位没有真正确立。
在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析，得到的认识是：历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。
其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
三、教学评价的片面性和评价方式的单一化。
中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。
在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。
教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略随着教育改革的推进，高中历史教学在培养学生的历史思维意识、历史文化素养方面取得了一定的成果。
然而，历史教学仍存在一些问题，如教材内容的厚重性、知识点的零散性、学生的学习兴趣不高等。
为解决这些问题，我们需要采取一系列科学合理的教学策略，以提高历史教学的质量。
1.强化思维导向。
传统的历史教学往往只注重知识的灌输，忽视了学生的思维发展。
因此，教师在教学中应注重培养学生的历史思维意识和历史分析能力。
例如，在解读历史事件时，教师可以引导学生提出不同的观点和解释，并加以讨论和比较。
通过参与性学习，学生的思维能力得到锻炼，对历史事件的理解也会更加深入。
2.提高历史教学的生动性和趣味性是解决问题的关键。
高中历史教学内容繁多、抽象晦涩，容易让学生感到枯燥和无趣。
因此，教师需要通过多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过展示历史图片、影像资料和文物模型等多媒体资源，使学生身临其境地感受历史的生动与魅力。
此外，教师还可以引导学生制作历史展板、历史游戏等形式多样的课堂作业，激发学生的主动学习兴趣。
3.合理设置历史教材内容，减轻学生的学习负担也是必不可少的策略之一。
高中历史教学内容庞杂，学生往往需要背诵大量的历史事件、人物和年表，容易给学生造成恐惧感和压力。
因此，教师需要在编写教学计划时将内容分为重点和非重点部分，合理安排学习时间，避免学生过度背诵和重复学习。
同时，可以适当引入相关的历史故事、典故等，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
4.注重培养学生的历史思维方式和问题意识。
高中历史教学应注重培养学生的历史研究能力和问题解决能力，使学生能够主动思考历史问题，提出可行的解决方案。
例如，在教学中可以采用课堂辩论、小组合作探究等方式，引导学生思考历史问题，分析历史事件的原因和影响，提高学生的历史文化素养。
5.充分利用信息技术手段，提高教学效果。
随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体教具、网络资源等丰富教学内容，提供多样化的学习资源，满足学生个性化学习需求。
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中国教育的出路在于改革，改革的目标在于完成由应试教育向素质教职工育的转变。
尽管国家十分重视素质教育，尽管一些地方下在进行素质教育的尝试并取得了一定的成就，但是不可否认，在短时间内在人们的观念中应试教育仍居支配地位，在教学实践上应试教育仍居主流。
由于应试教育根深蒂固的影响，使一些学科处于尴尬的境地。
历史就是其中之一。
历史的重要性是不容置疑的，对于这一点社会、家庭都有共识。
但是学生历史水平低又是一个不争的事实。
为什么会出现如此的反差？我想有两方面的原因：一是应试教育。
虽然学习是一个人不断完善、提高自己的主动性的过程，但是人毕竟是社会的人。
人的学习不可能不受外界的影响，在这种情况下，许多人学习带有强烈的功利性：能实用的就学，要中孝、高考的就学，其它的马虎过去就行了，这是影响历史教学的大环境。
二是传统的历史教学方法过时，手段单一，教学方式死板。
教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式越来越压抑学的个性，影响学的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。
这也属于应试教育的问题，当然，它是影响历史教学的小环境。
当前历史特别是初中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。
在短期内，影响历史教学的大环境不能发生根本的变化，这就意意味着在学习动力系统中学历史的需要和动机也不会有根本的变化，要寻求学的动力，我们只能从影响历史教学的小环境，从学的兴趣入手。
而历史学科的特点也为此提供了可能条件。
从上期开始我和另外两位老师承担了一项如何提高学学习历史的兴趣的科研课题。
课题的重点在于寻求提高学学习历史兴趣的方法手段或教育模式，以达到提高学习效果、培养学生能的目击的。
在科研过和中在教育实践中我们从以下四个方面着手：一、历史知识的文学化1、故事化许多学对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方工来讲述历史。
据我们课题组对初一学生的问卷调查表明50%的学欢迎的教学方式是讲故事。
诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。
这种方法对老师的语言表研究室能力、文字驾驭能力有较高的要求。
2、诗歌化在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。
优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。
如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的赤壁怀古引入，使学的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，从而迅速切入主题。
在讲乐府诗时着重讲十五从军征一诗，通过老师饱含激情的朗诵和讲解，使学生体会诗的思想性和艺术性，从而总结出乐府诗的特点。
3、戏剧化讲台是教师的舞台，也可以是学生的舞台。
初中历史的事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。
战国七雄那一课讲商鞅变法，可以编一历史短剧商鞅舌战公孙龙，找两个学生分别扮演商鞅和公孙龙，辩论是变法这是守祖宗之法；讲国境内的远古人类可以让学生扮演元谋人、北京人、山顶洞人，或自述历史，或二者、三者对话。
通过戏剧化的过程，一方面可以提高学生的热情，使学生临历史的情境中去感受逝去的久远的历史，从百增进学习效果，另一方面可以锻炼学生的表达能力和表演能力。
二、历史知识的形象化文物（模型）图片在历史教学中的运用。
文物是史实的实证，历史图片是史实某一瞬间的再现。
前者以如山之铁证，后者以具体形象，给学生形成历史观念，历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据。
并能激发学习兴趣，增强记忆。
历史文物反映着我国悠久的历史和灿烂的文化，在教学中运用历史文物，能有力激发学生的爱国主义和民族自豪感，陶冶他们的情操，提高他们的工艺术修养。
通过历史图片，有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。
1、幻灯教学幻灯教学是当前普遍运用于历史课的电教手段。
教师可根据教学内容的需要，选择有关的文物图片、历史地图或历史图表等在课堂上的放映，便于教师配合图像进行讲解。
它的作用虽类似挂图，但是，比挂图更迅速、更准确、更逼真地反映历史图像。
因此，教学效果远远超过演示挂图。
2、录音教学近年来录机已迅速普及，在历史教学上应充分发挥它的作用，以加强历史的生动性，活跃课堂气氛，丰富教学内容，其运用方式除上述放映幻灯时，用磁带配上解说或音乐，以增强视
听效果外，还可收存与教学有关的声响资料，以配合使用。
3、电视和录相教学电视和录相教学是声音和图像的最佳结合，它能使历史教学更生动、更形象、更直观，它能以多种方式剌激学生的大脑，能把已逝去的历史现象有血有，肉的复现出来，从而加深学生的印象，增强记忆的效果。
当然，以上的一些教学手段现代化的发展趋势，不过这是一个正在探索的领域，也是我们在教学手段研究中的一个重点。
三、历史知识的个性化历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性，通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史，独立地作出对历史人物和历史事件价，它强调学生的活动。
1、专题讨论会为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论。
专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象在场看本质的能力。
2、历史演讲会在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料，由表达技能较高的同学，举行历史故事演讲会，并进行评比。
这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
2、历史论文对初中学生而言，历史论文属较高要求，在此略去不讲四、历史评价的多样化在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩，这固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相当明显的。
特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。
历史评价的多样化，就地要示老师创造各种机会，给一同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。
实践证明，以上四个方面对于提高学生学习历史的兴趣的作用是明显的，我们课题组今后的研究方向是使之更完善，操作手段更成熟，同时积极进行其它方法的探索，希望能为素质教育尽一点绵薄之力。